淺談基于問(wèn)題初中美術(shù)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

龍文韻

目前國(guó)內(nèi)外基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式主要涉及醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，近年來(lái)在初中的英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科也開(kāi)始漸多，但在初中美術(shù)中運(yùn)用基于問(wèn)題的教學(xué)策略還少見(jiàn)。因此，結(jié)合初中美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)策略更具有實(shí)際意義。

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提煉學(xué)點(diǎn)

普遍的課堂教學(xué)導(dǎo)入多是采用各種生動(dòng)情景來(lái)激趣、形成教學(xué)的承接關(guān)系，較少考慮導(dǎo)入環(huán)節(jié)與教學(xué)問(wèn)題探究的關(guān)系?；趩?wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為何學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？注重教學(xué)導(dǎo)入核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引領(lǐng)作用。例如在《我們的調(diào)色板》一課中，通過(guò)課前與學(xué)生的訪談，了解到學(xué)生希望“能畫(huà)漂亮色彩的插畫(huà)”、對(duì)“黑色與白色是不是顏色？”“黃綠色是暖色還是冷色” “漆黑夜晚不開(kāi)燈的情況下為什么無(wú)法辨識(shí)衣櫥里服裝的顏色” 等問(wèn)題既疑惑又感興趣。因此我把課前調(diào)查了解得到的問(wèn)題與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，在課程前段設(shè)計(jì)了“追問(wèn)色彩”環(huán)節(jié)、把相關(guān)的色彩問(wèn)題形成微型學(xué)習(xí)卡，分發(fā)給小組研討。通過(guò)小組研討：區(qū)別哪些問(wèn)題能夠自主解決，哪些有疑問(wèn)？需要借助什么學(xué)習(xí)途徑？還想了解哪些色彩問(wèn)題？由此整理出“色彩色相、明度的漸變，純度區(qū)別、色彩對(duì)比的方法與情感表現(xiàn)”等核心問(wèn)題，形成色彩單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣接地氣的教學(xué)導(dǎo)入和問(wèn)題學(xué)點(diǎn)的提煉，既貼近了學(xué)生，又使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究熱情。

二、層級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題探究相結(jié)合

一般初中美術(shù)課堂的作業(yè)環(huán)節(jié)一般安排在所有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，作為對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)。而基于問(wèn)題的教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，學(xué)生就清楚即將要完成那些任務(wù)，針對(duì)任務(wù)他需要哪些知識(shí)作為支撐，這改變了一般教學(xué)的順序，凸顯了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)選擇和學(xué)習(xí)。

在《我們的海珠橋》一課中，每個(gè)小組在“海珠橋多角度觀察”的任務(wù)下展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，《校園風(fēng)景》以“發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)校園里的立體空間”、《中國(guó)的世界遺產(chǎn)》以尋找“評(píng)定世界遺產(chǎn)的依據(jù)”作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這些明確的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)了學(xué)生系列的問(wèn)題探究。例如在《傳情達(dá)意的賀卡》一課中，以“立體賀卡的多樣創(chuàng)意” 作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)任務(wù)細(xì)分為“形與意的多種可能性的探究” “形與制作方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用”、“形的創(chuàng)意拓展”等層級(jí)，從而展開(kāi)對(duì)創(chuàng)意賀卡的層級(jí)式的學(xué)習(xí)分析、探究判斷、拓展與延伸。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各組對(duì)各個(gè)層級(jí)的問(wèn)題有了整體觀念，并對(duì)每個(gè)層級(jí)問(wèn)題能夠進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和探究。為任務(wù)的完成而主動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)踐、探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

《傳情達(dá)意的賀卡》一課在多角度層級(jí)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的賀卡作業(yè)創(chuàng)意造型豐富、效果出色。課程結(jié)束后，有不少學(xué)生在教師節(jié)里把自己親手制作的立體創(chuàng)意環(huán)保賀卡送給了老師們。還有的同學(xué)在假期里，結(jié)合節(jié)日創(chuàng)作新穎的立體賀卡送給親人表達(dá)情意。

三、巧用思維工具形成多角度創(chuàng)意

基于問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用思維導(dǎo)圖作為思維工具，筆者學(xué)校早在幾年前就展開(kāi)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究。先后研究了借助思維導(dǎo)圖建立形的概念、運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)形的多角度多層次發(fā)散、基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)策略中的思維導(dǎo)圖工具則落點(diǎn)于從發(fā)散能力過(guò)渡到綜合能力的培養(yǎng)，把形象素材合理利用、組合、形象化。例如在《傳情達(dá)意的賀卡》一課中，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)賀卡主題的發(fā)散，構(gòu)成了賀卡情意美的多角度、多層次，生動(dòng)形象的素材激活學(xué)生的思維。在“形與意的多種可能性的探究” “形的創(chuàng)意拓展”等問(wèn)題引領(lǐng)下。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，借助思維導(dǎo)圖發(fā)散的素材，創(chuàng)意組合、綜合利用，形成了各式各樣的創(chuàng)意造型。

在《開(kāi)發(fā)海洋·暢想未來(lái)》一課的設(shè)計(jì)中，圍繞“保護(hù)海洋·合理開(kāi)發(fā)”從環(huán)保、能源、生存等方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，采用思維導(dǎo)圖方法鼓勵(lì)學(xué)生小組大膽設(shè)想、推想出合理開(kāi)發(fā)保護(hù)海洋的相關(guān)？問(wèn)題，接著以“移居海洋”為核心問(wèn)題形成思維導(dǎo)圖的系列追蹤問(wèn)題：為什么開(kāi)發(fā)、開(kāi)發(fā)哪方面？如何開(kāi)發(fā)、具體怎樣做？借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究的合理環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題、提出問(wèn)題的多樣解決策略，又在教師關(guān)于問(wèn)題的追問(wèn)、質(zhì)疑下修改策略，最后逐步形成自己獨(dú)特角度的構(gòu)思與構(gòu)圖。學(xué)生在思維工具的靈活使用下推進(jìn)了對(duì)問(wèn)題的分析、探究、思辨等過(guò)程，有力地協(xié)助學(xué)生完成對(duì)各類知識(shí)的整合與創(chuàng)意的形象化、形成多角度創(chuàng)意。

綜上所述，基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)策略不僅挑戰(zhàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)方式的改變，更是教師的教學(xué)觀念的改變。通過(guò)學(xué)點(diǎn)提煉、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、思維導(dǎo)圖等方法的運(yùn)用，形成有效的基于問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將對(duì)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)、綜合學(xué)力的形成起到關(guān)鍵的作用。

責(zé)任編輯 邱 麗