“一帶一路”視野下中學(xué)生英語語篇選擇的民族文化性探究

唐娟　逄英晗　楊園園

摘 要：“一帶一路”國家戰(zhàn)略的提出，要求傳播我國優(yōu)秀民族文化和“走出去”，對我國中學(xué)生英語語言教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。語篇教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要地位，語篇的選擇則直接關(guān)系到英語教學(xué)的質(zhì)量。選擇符合學(xué)生身心發(fā)展、符合學(xué)科特性、具有時代性的語篇材料顯得尤為重要。本研究從“一帶一路”的大背景出發(fā)，以北師大版高中英語教材以及全國近三年英語高考卷語篇為例，對語篇材料選擇進(jìn)行了分析，從語篇選擇的民族文化性這一角度出發(fā)，思考探討了英語教學(xué)中的語篇選擇。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；語篇；民族文化性

一、引言

我國的發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想是中國新的戰(zhàn)略重點(diǎn)。中國要成為真正的世界大國，對文化、教育等軟實(shí)力發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。在這樣的大背景下，中學(xué)英語教學(xué)則需要承擔(dān)更多的使命與責(zé)任，需要培養(yǎng)具有國際化視野、具有愛國主義情懷、滿足“一帶一路”需求的復(fù)合型人才。語篇是英語教學(xué)內(nèi)容的載體，在英語教學(xué)中占有重要的地位。因此，語篇內(nèi)容的質(zhì)量決定著育人的質(zhì)量。關(guān)于語篇的選擇，俞紅珍（2010.5）等提出“語篇選擇應(yīng)該具有相對性、真實(shí)性、范例性和人文性”。本文以文化導(dǎo)向為切入點(diǎn)，探究語篇的民族性文化的滲透和學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)英語語篇的現(xiàn)狀與分析

以北師大版高中英語教材和近三年全國高考英語卷為例，對中學(xué)語篇的選擇進(jìn)行分析。

1. 北師大版高中英語教材分析

北師大版高中英語教材共有11個模塊。其中，1-5模塊為必修教材，6-11模塊為選修教材，必修模塊是高中學(xué)生的必學(xué)模塊，而選修模塊不作統(tǒng)一要求。因此我們聚焦于必修模塊進(jìn)行分析。每個模塊3個單元，每個單元1個主題，每個主題又分為4個分話題，涉及自然和環(huán)保、文化藝術(shù)、生活方式等內(nèi)容。這些話題是文化的滲透和呈現(xiàn)渠道。

根據(jù)美國語言學(xué)家卡克魯（Kachru，1985）的同心圓學(xué)說（concentric circle），全球的英語分為內(nèi)圈（inner circle）、外圈（outer circle）和擴(kuò)展圈（expanding circle）。內(nèi)圈指的是以英語為母語的國家，如美國、英國、澳大利亞、新西蘭等；外圈指的是以英語為第二語言或官方語言的國家，如印度、菲律賓、尼日利亞和南非等；擴(kuò)展圈指將英語作為外語的國家，如中國、俄羅斯和日本等。我們可以把教材的文化分為目標(biāo)語文化、世界文化和民族性文化。以此為依據(jù)來分析教材中的文化分布情況。（見表1）

數(shù)據(jù)反映了教材的語篇選擇注重了目標(biāo)語文化。這與外語教學(xué)的工具性等有密切聯(lián)系。同時，也體現(xiàn)了三個問題：（1）民族性文化所占比例較少而且模塊分布不均；（2）民族性文化所涉及的文化廣度不夠，僅限于節(jié)日、名人、部分傳統(tǒng)藝術(shù)以及景點(diǎn)名勝等顯性文化，未能觸及更深刻、更本質(zhì)的中華民族的隱形文化的學(xué)習(xí)，比如詩歌、小說、戲劇等價值觀、世界觀、人生觀等內(nèi)涵價值較高的文學(xué)作品，風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等民族性文化；（3）世界文化占比較少，特別是“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的文化，如印度，泰國等地區(qū)的文化缺少。

2. 全國近三年英語高考卷語篇分析

本文選擇了2014-2016近三年的全國卷高考考試語篇進(jìn)行分析，每一套題所包含的語篇題型包括閱讀理解（28篇）、補(bǔ)充短文（5篇）、完形填空（7篇）、用適當(dāng)形式填空（4篇）和改錯（6篇），共50個語篇。具體如下：

2016年Ⅰ卷

閱讀A：Characters experience & stories（four great females）

閱讀B：Daily life（generation gaps）

閱讀C：Characters experience & stories（blood donation to save other）

閱讀D：Daily life（silence-intercultural communication）

補(bǔ)充短文：Daily life（code）

完形填空：Characters experience & stories（a heroic driver）

用適當(dāng)形式填空：Travel （A visit to Pandas）

改錯：Characters experience & stories（my uncle）

2016年Ⅱ卷

閱讀A：Advertisement& notice（whats on）

閱讀B：Characters experience & stories（An art teaching experience）

閱讀C：Daily life（Introduction of Book Crossing）

閱讀D：Characters experience & stories（Frank Hurley）

補(bǔ)充短文：Daily life（gardens）

完形填空：Characters experience & stories（a travel agent）

用適當(dāng)形式填空：Daily life（self-management）

改錯：Travel（Summer holiday planning）

2016年Ⅲ卷

閱讀A：Advertisement & notice（music performance）

閱讀B：Characters experience & stories

閱讀C：Apple Day

閱讀D：Mass media

補(bǔ)充短文：Daily life（How to buy and cook fish ）

完形填空：Characters experience & stories

用適當(dāng)形式填空：Daily life（chopsticks）

改錯：Characters experience & stories

2015年Ⅰ卷

閱讀A：Advertisement & notice （lecture notice）

閱讀B：Characters experience & stories

閱讀C：Characters experience & stories（Salvador Dali）

閱讀D：Daily life（Paris coffee）

補(bǔ)充短文：Daily life（building trust）

完形填空：Characters experience & stories

改錯：Environment

2015年Ⅱ卷

閱讀A：Characters experience & stories

閱讀B：Decoration

閱讀C：The gap year

閱讀D：Advertisement& notice（one-day travel）

補(bǔ)充短文：Daily life（Training for marathon）

完形填空：Learning

用適當(dāng)形式填空：The adobe dwellings

改錯：Characters experience & stories

2014年Ⅰ卷

閱讀A：Advertisement & notice（Curiosity challenge）

閱讀B：Passenger（pigeon）

閱讀C：Daily life（make a decision）

閱讀D：Language

完形填空：Daily life

改錯：Characters experience & stories

2014年Ⅱ卷

閱讀A：Travel

閱讀B：The earth day

閱讀C：Chinese learning

閱讀D：Advertisement& notice

完形填空：Characters experience & stories

統(tǒng)計得出，日常生活13篇，人物事跡17篇，廣告通知6篇，旅行3篇，節(jié)日2篇，學(xué)習(xí)2篇，其他7篇。所有語篇中涉及中國民族性文化的語篇只有3篇，分別為：2016年Ⅲ卷的用適當(dāng)形式填空“Chopsticks”、2014年Ⅱ卷的閱讀C “Chinese learning”、2016年Ⅰ卷的用適當(dāng)形式填空“A visit to Pandas”.其余語篇大部分是目標(biāo)語文化，人物事跡、廣告通知就有11篇和6篇。如2016年Ⅰ卷閱讀A描寫的四位杰出女性，2016年Ⅲ卷閱讀A中出現(xiàn)的音樂表演廣告。

三、建議

語篇能夠啟迪智慧、激勵人心、孕育品格、提高文化意識、擴(kuò)展廣度和深度、增強(qiáng)文化意識。我們提倡語篇選擇的多樣性，更需要重視本國文化的語言輸入。首先，應(yīng)當(dāng)增加世界性文化和民族性文化的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重文化選擇的廣度、深度和普適度，以適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展。其次，北師大版高中英語教材各個模塊文化導(dǎo)向分布不均，建議一線教師適時補(bǔ)充必要的語篇以均衡各個模塊的文化學(xué)習(xí)。此外，考試語篇的選擇也應(yīng)該注重各種文化的全面覆蓋。對于一線教師而言，這個任務(wù)和使命顯得更加艱巨，因為這要求一線教師自身不僅要深入了解學(xué)習(xí)本國文化，更要具有跨文化意識、跨文化交際意識以及發(fā)揚(yáng)傳播中華文化的意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞紅珍. 談?wù)動⒄Z教材中語篇材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)[J].教育探索，2010，（05）：48-49.

[2]王銀泉.從國家戰(zhàn)略高度審視我國外語教育的若干問題[J].中國外語，2013，（02）：13-24.

[3]胡壯麟.對中國外語教育改革的幾點(diǎn)認(rèn)識[J]. 外語教學(xué)，2015，（01）：52-55.

[4]張玎潔. 淺談北師大版高中英語教材分類閱讀的意義及策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（07）：146.

（指導(dǎo)老師：馮小鳳）

責(zé)任編輯 魏文琦