淺議創(chuàng)建新型班級(jí)文化

陳昆婷

班級(jí)文化蘊(yùn)涵著班級(jí)教師、學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。班級(jí)是教師和學(xué)生交往的主要陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的基本單元。良好的班級(jí)文化，有利于學(xué)生自信心、團(tuán)體榮譽(yù)感的培養(yǎng)和發(fā)展，也有利于學(xué)生人際交往能力的提高。作為學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，班級(jí)左右和影響著個(gè)體的成長(zhǎng)。在班級(jí)文化建設(shè)中，就要做到以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

一、班級(jí)文化的重要性

班級(jí)文化的核心是班級(jí)里每一位師生共同的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷和價(jià)值取向。它產(chǎn)生于班級(jí)內(nèi)部，得到全體成員的認(rèn)同和維護(hù)并隨著班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)而日益強(qiáng)大，最終成為取之不盡、用之不竭的精神源泉。在班級(jí)文化建設(shè)、形成和發(fā)展的過(guò)程中，我們必須注意到以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

首先，班級(jí)文化建設(shè)是學(xué)校全體成員共同積極營(yíng)造和努力的結(jié)果。它不僅僅是班主任的理念，更不是班主任強(qiáng)加給學(xué)生的，而是所有學(xué)生及任教教師精神追求的根基和目標(biāo)：它最終體現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生在學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化上的理解和認(rèn)同。班級(jí)文化是班集體中所有人的一種文化的縮影和凝練。

其次，班級(jí)文化是班主任及學(xué)生對(duì)班級(jí)物質(zhì)環(huán)境、制度規(guī)則以及精神風(fēng)貌的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。良好的物質(zhì)環(huán)境如果造成了與人的隔膜甚至對(duì)立，這樣的物質(zhì)環(huán)境就無(wú)法激發(fā)師生對(duì)物質(zhì)文化的渴望和認(rèn)同：完善的規(guī)則制度如果缺乏對(duì)師生日常行為以及交往的制約和規(guī)范，這樣的制度僅僅是束之高閣的“規(guī)章制度”而已，它沒(méi)有體現(xiàn)在師生的行為習(xí)慣中，談不上所謂的制度文化；同樣，精神也未必是學(xué)校的精神文化，班級(jí)墻壁上充斥了各種各樣裝裱精美的“名言警句”，然而如果格言和警言僅僅是一種意識(shí)的強(qiáng)加或管理層的“一廂情愿”，那么警句就僅僅成為一種裝飾品。精神文化不是名言警句的累加，而是這些名言警句的產(chǎn)生過(guò)程，是其在學(xué)校中的合理法性，是師生對(duì)待警句的態(tài)度。

最后，班級(jí)文化是班級(jí)內(nèi)涵和底蘊(yùn)的綜合體現(xiàn)，是一個(gè)班級(jí)取之不盡、用之不竭的精神源泉。說(shuō)到內(nèi)涵和沉淀，一開(kāi)始的時(shí)候并不是班級(jí)的內(nèi)涵和沉淀，而是將校園文化沉淀在班級(jí)里，因?yàn)橐唤影鄷r(shí)班級(jí)文化是不能馬上形成的，但是不能采取放任的態(tài)度。在先烈東小學(xué)這樣的老校，校園文化已經(jīng)成型，當(dāng)學(xué)生成為先小的一份子時(shí)，就先接受先小的文化熏陶，然后才開(kāi)始積累學(xué)生在班級(jí)里發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事。當(dāng)班主任重視了小事并善于從細(xì)微中塑造良好的師生關(guān)系、師生行為及價(jià)值取向時(shí)，屬于自己班級(jí)的班級(jí)文化就會(huì)在潛移默化中形成。

二、新型班級(jí)的特質(zhì)

要?jiǎng)?chuàng)建新型的班級(jí)文化，必須深入探討新型班級(jí)的特質(zhì)。只有全面把握新型班級(jí)的特質(zhì)，才能產(chǎn)生新型的班級(jí)文化。著名教育學(xué)家葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育研究中有關(guān)于小學(xué)班級(jí)建設(shè)新模式的研究報(bào)告，報(bào)告中對(duì)班級(jí)的性質(zhì)和功能有了新的定義，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)也有了新的特質(zhì)：

第一，重心下移。主要體現(xiàn)在兩方面。一方面在教育對(duì)象與目標(biāo)方面的重心下移，班級(jí)文化建設(shè)不僅僅是為少數(shù)“尖子”學(xué)生而營(yíng)造的，而是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，這不僅是教育由精英向大眾的轉(zhuǎn)換，而且體現(xiàn)了教育觀念和行動(dòng)中“具體人”的誕生，對(duì)每一個(gè)人的幸福人生與價(jià)值的關(guān)愛(ài)。另一方面，重心下移還包括管理重心的下移。學(xué)校教育唯有在教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性和潛力都被開(kāi)發(fā)，并在教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生交互作用時(shí)，才能辦出個(gè)性和生氣，才會(huì)成為參與學(xué)校教育，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)具體人的生存發(fā)展的有機(jī)構(gòu)成，正如有的專家說(shuō)，班級(jí)文化是班級(jí)制度、管理和特色的綜合組成。

第二，結(jié)構(gòu)開(kāi)放。這是現(xiàn)代型班級(jí)文化的又一特質(zhì)，一個(gè)是向外的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、媒體的開(kāi)放，對(duì)社區(qū)、社會(huì)的開(kāi)放，以及學(xué)校間的相互開(kāi)放。另一個(gè)是向內(nèi)的，在管理上向師生的開(kāi)放和教育、教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生發(fā)展的可能世界開(kāi)放。

第三，動(dòng)力內(nèi)化。發(fā)展動(dòng)力的轉(zhuǎn)換是最深層次的轉(zhuǎn)換。動(dòng)力內(nèi)化意味著班級(jí)形成自己內(nèi)在的發(fā)展需求、動(dòng)力和動(dòng)力機(jī)制。提出班級(jí)文化建設(shè)的意圖在于：每一間教室都應(yīng)擁有自己學(xué)生的文化，教室墻壁文化的內(nèi)容應(yīng)該充滿著學(xué)校生活的激情。教室布置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，力求色彩協(xié)調(diào)，格調(diào)活潑，寓知識(shí)性、趣味性于一體，充分尊重學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

班級(jí)文化建設(shè)是一門科學(xué)，一種藝術(shù)，更是學(xué)生生命的外顯，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不僅能給學(xué)生以知識(shí)，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合學(xué)生身心發(fā)展、凈化心靈、陶冶精神的環(huán)境。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint