基于教學(xué)—科研連接體的高等農(nóng)業(yè)院校“匠心”型人才培育的思考

張建+魯慶　張袖麗

摘 要：在農(nóng)業(yè)高等院校人才培養(yǎng)中注重學(xué)生“匠心”的培養(yǎng)，是應(yīng)對中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的必然需要，也是提高農(nóng)學(xué)人才自身能力與品質(zhì)的需要。將“匠心”精神的培養(yǎng)融入到高等農(nóng)業(yè)院校的科研、教學(xué)及其連接體中，通過提高學(xué)生實(shí)踐能力和責(zé)任意識，培養(yǎng)出高水平的“匠心”型人才，以適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)業(yè)高等院校教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：“匠心”型人才；科研-教學(xué)連接體；教學(xué)改革

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）19-0125-3

自改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，一躍成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，與此同時(shí)，我國自然資源和環(huán)境容量也已接近警戒紅線，傳統(tǒng)的粗放型發(fā)展模式已難以持續(xù)。要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，需要轉(zhuǎn)變我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式，重視提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)而不是量，需要不斷的推動機(jī)制改革、體制創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、銷售模式創(chuàng)新等，但培育具有精益求精精神的高素質(zhì)技術(shù)人才同樣有著不可或缺的重要作用[1-2]。所以，李克強(qiáng)總理特地提出要把提高專業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要培養(yǎng)大批懷有一技之長的受教育者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精的工匠精神。作為我國高等教育的的一個重要構(gòu)成部分，如何在高等農(nóng)業(yè)學(xué)校日常教學(xué)-科研過程中，在注重專業(yè)知識的傳授方面上強(qiáng)化工匠精神的培養(yǎng)，將有利于提高農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)和未來職業(yè)的發(fā)展，并對社會發(fā)展起著積極的影響和推動作用。

1 實(shí)施“科研-教學(xué)連接體”對農(nóng)業(yè)院校培育“匠心”型人才的意義

“匠心”，破開來就是“匠”和“心”二字。所謂匠，代表高技能在技術(shù)方面有著較好的創(chuàng)造性；所謂心，代表的則是高素質(zhì)暗含著對精神、承諾、智慧的高要求。同時(shí)，“匠心”型人才還包括2個層面的意思，一是職業(yè)意識，表現(xiàn)廣大從業(yè)者對工作精雕細(xì)琢的追求；二是人文情懷，這是一種普世的對人類自身存在的價(jià)值、意義、尊嚴(yán)以及深層次的關(guān)懷。當(dāng)前對“匠心”型人才的重視，不僅讓我們看到了我國在物質(zhì)文明建設(shè)方面的成果，也讓我們看到了我國在精神文明建設(shè)方面的進(jìn)步[3]?？茖W(xué)研究和人才培養(yǎng)是現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)院校的2項(xiàng)基本屬性與職能，也是教師和相關(guān)管理部門一個永恒的話題。對于一所高等農(nóng)業(yè)院校來說教學(xué)是立業(yè)之本，科研是立說之道，教學(xué)與科研理應(yīng)互為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)。然而，目前由于政策的導(dǎo)向，大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校教師對于科研工作的積極性明顯高于教學(xué)工作，使得在實(shí)際的教育實(shí)踐過程中，常常發(fā)生科研與教學(xué)的分離和割裂。高等農(nóng)業(yè)院校如何使得科研與教學(xué)結(jié)合在一起形成合力，基于“科研-教學(xué)連接體”培養(yǎng)學(xué)生的匠心精神，是目前我們農(nóng)林院校值得研究的課題之一。

2 “科研-教學(xué)連接體”中農(nóng)業(yè)院校培育“匠心”型人才所面臨的主要問題

2.1 農(nóng)業(yè)高等院校評價(jià)體系導(dǎo)致過分強(qiáng)化科研職能，不利于農(nóng)業(yè)院校培育“匠心”型人才 為了農(nóng)業(yè)高等院校學(xué)生今后的發(fā)展，農(nóng)業(yè)高等院校第一線的教師以及直接的教學(xué)管理部門絕不能忽視學(xué)生的精神家園的建設(shè)，及其對自身價(jià)值認(rèn)識的引領(lǐng)?，F(xiàn)代社會組織看重的不僅僅是學(xué)生的技能水平，更是學(xué)生的綜合因素其成長性、能力的可挖掘性，這種綜合因素的形成恰恰是匠心精神的核心[4]，但這正是當(dāng)下農(nóng)業(yè)高等院校的“短板”。目前，評價(jià)一所農(nóng)業(yè)高等院校的辦學(xué)水平，人們更看重的是科研實(shí)力，同時(shí)科研也更能直接的給農(nóng)業(yè)高等院校帶來利益，高水平的科研成果會推動形成一定的社會影響力并借此獲得政府的財(cái)政支持，有利于院校進(jìn)一步發(fā)展與壯大。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，農(nóng)業(yè)高等院校不斷的增加在科研方面的投入，花費(fèi)大量資金在國內(nèi)外選聘優(yōu)秀的科研人員[5]。這一切必然會弱化了農(nóng)業(yè)高等院校在教學(xué)方面的投入，進(jìn)而忽略了學(xué)生精神家園的營建、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于培育“匠心”型人才。

2.2 農(nóng)業(yè)高等院?！肮I(yè)化”式培育模式導(dǎo)致教學(xué)中師資力量薄弱，不利于農(nóng)業(yè)院校培育“匠心”型人才 30多年來我國高等教育經(jīng)歷了取得了巨大的成績，尤其是1999年擴(kuò)招后，毛入學(xué)率從1998年的6.8%發(fā)展到2016年的40%，提前實(shí)現(xiàn)了國家教育規(guī)劃綱要提出的“到2020年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%”的目標(biāo)。這意味著，在我國每10個18～22歲的年輕公民中，就有4人能夠接受高等教育。學(xué)校培育模式由此轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢源笈俊肮I(yè)化”的方式培育學(xué)生。這樣的培育模式也導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)高等院校在開始的大擴(kuò)招背景下只能關(guān)注于基礎(chǔ)知識的教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師只能“蜻蜓點(diǎn)水式”地進(jìn)行教學(xué)，缺乏科研鍛煉的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，更做不到因材施教、個性化地加強(qiáng)學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，使教師無法通過以言傳身教的方式培育學(xué)生的“匠心”精神。使得教師規(guī)模早已無法適應(yīng)高校教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

2.3 農(nóng)業(yè)高等院校評價(jià)體系抑制教學(xué)與科研的有效結(jié)合，不利于農(nóng)業(yè)院校培育“匠心”型人才 學(xué)生的人文素養(yǎng)需要全體教師的共同培育，但是農(nóng)業(yè)高等院校中，有科研項(xiàng)目的老師大都不愿意走進(jìn)課堂，因?yàn)榭蒲斜旧韷毫痛?，教學(xué)會牽扯老師大量的精力與時(shí)間，甚至出現(xiàn)了以“科研經(jīng)費(fèi)、科研成果換取教學(xué)課時(shí)”的怪現(xiàn)象，使得教學(xué)成為沒有科研項(xiàng)目或科研項(xiàng)目較少老師的“專利”[6]。同時(shí)，一些教師忙于各種組織活動、職稱評比、年終考核，根本就沒有足夠的時(shí)間去按照自己的想法去從事工作，讓他們?nèi)リP(guān)注不能給自己帶來直接利益的、難見功效的學(xué)生“匠心”精神的培養(yǎng)，可不是在不了解情況的基礎(chǔ)上動動嘴皮就能解決得了問題的[4]。當(dāng)然這也是一個悖論，雖然我們一再強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要意義，甚至在某些政策上對教學(xué)的評級指標(biāo)進(jìn)行了傾斜，但是涉及到教師的切身實(shí)際的利益，教師的考慮只會向科研傾斜，只治標(biāo)不能治本，不利于“教學(xué)-科研連接體”的結(jié)合。

3 夯實(shí)農(nóng)業(yè)高等院校的“科研-教學(xué)連接體”培育“匠心”型人才的思考

在充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神在“科研-教學(xué)連接體”中所面臨的問題的基礎(chǔ)上，明確農(nóng)業(yè)高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合各種教育、科研資源，通過各種途徑以及方法，才可以切實(shí)有效地夯實(shí)“科研-教學(xué)連接體”來培養(yǎng)“匠心”型人才。endprint

3.1 樹立培育“匠心”型人才的教育理念 在當(dāng)前建設(shè)新農(nóng)村的時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)高等院校內(nèi)部要首先建立廣泛的共識，把培育“匠心”型人才作為學(xué)校的重要任務(wù)以及學(xué)生的核心競爭力來完成。“匠心”精神的培養(yǎng)不應(yīng)該等學(xué)生畢業(yè)后交于社會或企業(yè)來培養(yǎng)，缺乏工匠精神的學(xué)生往往會讓市場逐漸喪失期待和信心，進(jìn)而形成一個惡性循環(huán)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知行為特點(diǎn)，改變教師和學(xué)校的傳統(tǒng)教育觀念，進(jìn)一步明確培育“匠心”型人才的教育理念，側(cè)重同步培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)水平和其職業(yè)素質(zhì)。改革和完善農(nóng)業(yè)高等院校的教學(xué)內(nèi)容，將工匠精神納入其中，結(jié)合科研活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力、遇到問題分析問題和解決問題能力，以身作則加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其在實(shí)際行動中明確工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，認(rèn)識其自身存在的價(jià)值和意義，提升其人文素養(yǎng)，使其在教學(xué)以及科研中理解并實(shí)踐工匠精神，促進(jìn)自身的成長、成才。

3.2 加大對農(nóng)業(yè)高等院校教學(xué)方面的投入，設(shè)立專門的“匠心”型人才培養(yǎng)基金，鞏固連接體中的教學(xué)基礎(chǔ) 有些科研基地和實(shí)驗(yàn)室一方面可作為農(nóng)業(yè)高等院校各專業(yè)的學(xué)科平臺開展科研活動，另一方面也可以作為教學(xué)實(shí)踐基地。在合理調(diào)配的前提下，科研基地和實(shí)驗(yàn)室將拓展教師的教學(xué)空間、改善學(xué)科的教學(xué)條件、提高學(xué)校的教學(xué)水平。盡早的組織本校學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，可以提高教學(xué)的實(shí)際效率，結(jié)合實(shí)際使學(xué)生學(xué)習(xí)到有機(jī)和關(guān)聯(lián)的課程知識點(diǎn)，掌握并懂得應(yīng)用。教育學(xué)生凡事從小處入手，抓住每個細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而通過對科研實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問題的來培育學(xué)生“匠心”精神[7-8]。但是，無論教學(xué)與科研活動都需要大量的國家財(cái)政支持，這在農(nóng)業(yè)高等院校的教學(xué)方面尤為突出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要。因此，國家要加大對農(nóng)業(yè)高等院校教學(xué)方面的投入，設(shè)立專門的“匠心型”人才培育基金，鞏固高?！敖虒W(xué)-科研連接體”的教學(xué)基礎(chǔ)[5]。同時(shí)要對本科學(xué)生特別是研究生提供一定的生活補(bǔ)助，減輕他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使他們可以安心學(xué)習(xí)與從事科研活動，進(jìn)而有利于培養(yǎng)“匠心”精神。

3.3 堅(jiān)持“綜合集成”的培養(yǎng)方法，開拓“產(chǎn)學(xué)研合作”的培養(yǎng)模式，使得企業(yè)有積極性支持高校“匠心”型人才培養(yǎng)，推動連接體進(jìn)入良性循環(huán) 人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的理論教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)系統(tǒng)，只能采用“綜合集成”的培養(yǎng)方法，將經(jīng)驗(yàn)知識與農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科理論進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過理論講解、專題講座、案例分析和情景模擬等方法，幫助學(xué)生完成對知識的認(rèn)識[9]。“匠心”型人才培育除了教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等主客體因素以外，與農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作和支持也至關(guān)重要。即通過培養(yǎng)匠心型人才的過程，使得產(chǎn)學(xué)研過程中的大學(xué)、企業(yè)、教師、學(xué)生具有一致的目標(biāo)和共同的利益，最后形成互相依托、互相促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制。既要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)和實(shí)際動手能力的訓(xùn)練，更要讓學(xué)生了解企業(yè)的文化、學(xué)習(xí)企業(yè)的管理模式，進(jìn)而成功塑造學(xué)生的“匠心”精神[10]。

3.4 遵循“整體最優(yōu)”的管理原則，構(gòu)建以“多方兼顧”為原則的評估體系，合理控制學(xué)生規(guī)模，確保連接體的穩(wěn)定 需要以“整體最優(yōu)”作為農(nóng)業(yè)院?！敖承摹毙腿瞬排囵B(yǎng)方式的首要原則，培育方式既要順應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的時(shí)代要求，又要滿足政府、企業(yè)、社會組織等用人單位的真實(shí)需求，更要滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，同時(shí)也要兼顧教師個人發(fā)展與學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需求[9]。因此，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)以“多方兼顧”作為原則構(gòu)建價(jià)值評估體系，調(diào)動各相關(guān)方的積極性，發(fā)揮各方在“匠心”型人才培養(yǎng)體系中的職能。首先，從宏觀上由農(nóng)業(yè)院校的管理機(jī)構(gòu)指引建立科研-教學(xué)的連接體，推動在科研實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“匠心”。同時(shí)，要合理確定學(xué)生（包括本科生）的規(guī)模，確保教師能夠有足夠的精力去融入科研-教學(xué)的連接體中來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研。教師要在教學(xué)、科研的過程中，通過自己的言傳身教、潛移默化的影響和教導(dǎo)，提高學(xué)生專業(yè)能力以及人文素質(zhì)，進(jìn)而無形中培育學(xué)生的“匠心”。教師、學(xué)生在這個連接體中只有受到足夠的重視，保護(hù)他們的合法權(quán)益，充分調(diào)動他們的主觀能動性，這個“教學(xué)-科研連接體”才有生命力和活力，才能持續(xù)發(fā)展下去，才能更好的培養(yǎng)“匠心”型人才。

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（責(zé)編：張宏民）endprint