基于現代學徒制的高職院校教學質量保障體系構建探索

朱愛文+趙旭庭+周春寶+王利剛

摘 要：現代學徒制是工學結合、校企深度融合的人才培養(yǎng)模式，是現代高職教育革新的重要內容，是傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展。為確?，F代學徒制模式下的人才培養(yǎng)質量，必須構建一套科學完善、操作性強、體現現代學徒制特征的教學質量保障體系，強化教學過程的管理與監(jiān)督，充分發(fā)揮現代學徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。該文介紹了基于現代學徒制的高職院校教學質量保障體系的構建，以期提高教學質量。

關鍵詞：高職院校；現代學徒制；教學質量；保障體系；教改探索

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）19-0119-3

現代學徒制是將傳統(tǒng)學徒制與現代學校教育相結合，以企業(yè)為主導，產教深度融合的人才培養(yǎng)模式，是一種現代職業(yè)教育制度，對提升我國高職院校的人才培養(yǎng)水平起到非常重要的作用，它有利于我國高職教育的發(fā)展，是符合我國高職院校發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式[1]。與傳統(tǒng)教學模式相比較，現代學徒制模式在教學管理制度、培養(yǎng)目標、教學場所和學業(yè)考核標準等方面發(fā)生了巨大變化。巨變之下，如何采取切實有效的管理措施保證高職院校教學質量提高的問題，亟需解決。實踐證明，校企聯合共同構建符合現代學徒制人才培養(yǎng)模式的教學質量保障體系，是現代學徒制教學運行制度下保證教學質量提高的重要措施。

1 現代學徒制的基本內涵及特征

現代學徒制是較傳統(tǒng)學徒制度而言，是高職院校與企業(yè)在政府的積極引導下，校企深度合作，培養(yǎng)出符合企業(yè)用人需求的高素質技術技能型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)模式。以學徒的培養(yǎng)為核心，實行招生與招工，教師與師傅、學生與學徒的結合，企業(yè)的深度參與和師傅指導的人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)學徒制有本質的差異[2-3]。現代學徒制是把傳統(tǒng)的企業(yè)學徒培養(yǎng)和現代的課堂教育相結合的一種高職院校和校外企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度，具有雙元育人（企業(yè)/學校）、雙重身份（學生/學徒）、雙重管理 （企業(yè)制度/學校制度）的“三雙”特征[4-5]?，F代學徒制的人才培養(yǎng)模式結合我國高職院校的現狀，推動我國職業(yè)教育的改革，該模式是推動校企深度融合的新舉措。教育部頒布《關于開展現代學徒制試點工作的意見》[6]，明確提出要“逐步建立起政府引導、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現代學徒制”，開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養(yǎng)”的現代學徒制試點，標志著我國的現代學徒制試點工作進入實質性推進階段。在國家政策性文件的指導下，各地高職院積極開展了現代學徒制試點的探索實踐工作。

2 構建高職現代學徒制教學質量保障體系的背景分析

隨著我國高等職業(yè)教育現代學徒制人才培養(yǎng)試點改革工作的深入推進，現代學徒制教育教學質量方面許多弊端逐漸暴露。例如，沒有完善的適應現代學徒模式的教育教學管理運行機制，缺乏明確的教學質量監(jiān)控與評價目標，教學質量信息反饋渠道不通暢等問題顯露出來，嚴重影響現代學徒制的教學質量[7-8]。廣大高等職業(yè)教育者基本達成共識，構建適合現代學徒制特征的教學質量保障體系，是順利實施現代學徒制試點工作的必由之路。根據現行現代學徒制試點工作的實踐探索發(fā)現，科學合理的現代學徒制教學質量保障體系，有利于形成校企融合、分工有序、協(xié)同育人、持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)長效機制，實現校企雙元育人，引領生產企業(yè)積極參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，調動企業(yè)積極參與高職教育的教學環(huán)節(jié)的積極性，實現專業(yè)設置與崗位需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程、職業(yè)教育與終身學習的無縫對接，為提高人才培養(yǎng)的質量打下堅實的基礎。此外，現代學徒制教學質量保障體系的構建有利于推動校企協(xié)作，建立系列現代學徒制相適應的教學管理制度，編制符合現代學徒制特征的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，建立學校、企業(yè)、學生、行業(yè)多方參與的教學和頂崗實習考核評價標準，建立多方反饋的教學質量監(jiān)控管理機制等。根據生產實際將傳統(tǒng)的教學質量保障體系按照職業(yè)培養(yǎng)的要求重新進行整合，在體現現代學徒制教學實施的“雙元育人”、“工學結合”特征的基礎上，形成符合現代學徒制模式的教學質量保障體系，實現將學校教育與企業(yè)培訓有機融合，推動我國高職教育的改革創(chuàng)新[9-10]。

3 現代學徒制模式下教學質量保障體系的核心要素

3.1 教學目標管理機制 校企雙方經過調研論證，充分考慮生產企業(yè)工作崗位的技能需求，兼顧行業(yè)企業(yè)用工通行標準，科學合理地編制人才培養(yǎng)方案以及教學標準。確立培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論知識和較強生產實踐技能的高素質技術技能型人才的培養(yǎng)目標。制定符合現代企業(yè)特征的崗位技能訓練計劃，教學和技能目標明確，學習任務詳盡，且可操作性強。注重職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生具備良好意志品質和人格素養(yǎng)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，擁有潛在的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，適應未來職場競爭性環(huán)境。

3.2 教學組織管理機制 校企雙方平等協(xié)商，明確各自的權利和責任，校企雙方負責人對教學組織實施負總責，制訂完備的教學質量評標準，明確學校教師和企業(yè)技師各自的工作職責和績效考核標準，完善健全相關的薪酬待遇標準等。實施過程中，由合作企業(yè)專人負責學徒制班的教學組織管理工作，其工作的核心任務是全面協(xié)調企業(yè)生產與實訓教學，為確保教學工作順利實施提供良好保障。從而最終形成校企融合、合作有序、雙元育人、協(xié)同發(fā)展的符合現代學徒制特征的教學組織管理機制。

3.3 教學制度管理機制 傳統(tǒng)教學管理制度不能適應現代學徒制人才培養(yǎng)模式的要求，校企必須建立健全與現代學徒制相匹配的教學管理制度。明確企業(yè)崗位技能目標，建立現代學徒制班日常教學管理制度。制訂學生頂崗實習崗位安全生產教育和管理制度。建立定期檢查教學質量，多元反饋評價制度。建立企業(yè)技師的評聘與管理辦法，以確保頂崗實習教學質量。制訂適應理實一體化教學方式的教學標準，以及學校、企業(yè)、行業(yè)等多方參與的教學考評和實習考評標準。

3.4 教學過程管理機制 校企通力協(xié)作，在保障企業(yè)正常秩序的生產前提下，創(chuàng)造有利于現代學徒制班學習的教學條件。合作企業(yè)必須在生產崗位、人員組織、生產任務、實習場地等軟硬件條件方面積極配合。合作企業(yè)與學生簽訂現代學徒協(xié)議，進行生產安全教育，嚴格執(zhí)行安全防護制度。針對現代學徒制班的教學特點，以企業(yè)生產崗位為核心進行任務分解，安排生產設備，實施生產任務。選聘技術高超，技能全面的企業(yè)導師指導學生，學生必須態(tài)度端正，嚴肅認真，勤學苦練，實習過程結束，展示學習成果。endprint

3.5 教學質量反饋與評價管理機制 現代學徒制模式下教學質量的保障，離不開及時的教學過程評價和信息反饋。教學組織實施要嚴格按照現代學徒制的人才培養(yǎng)方案和計劃進行，且實施進度與計劃保持相一致。學生按實訓項目任務進行實操演練并填寫實訓報告，企業(yè)導師對學生的任務完成情況及時做出客觀公正的評價，并提出建設性的意見，以便學生研習、修正。保持教學質量的反饋渠道通暢，校方能夠及時獲得信息反饋，監(jiān)控頂崗實習教學質量。引用現代化的評價手段和工具實施評價，注重評價過程和評價方法簡便性和實效性。

4 現代學徒制教學質量保障體系構建的基本內容

4.1 制訂符合現代學徒制特征的人才培養(yǎng)目標和方案 基于校企深度融合、雙元育人的人才培養(yǎng)目標是現代學徒制的實質和核心，高職院校和合作企業(yè)應結合學生學習特點以及生產崗位技能的實際需求制定符合現代學徒制的人才培養(yǎng)目標和實施方案。高職院校與企業(yè)緊密聯合，參照職業(yè)崗位（群）的技能要求，結合專業(yè)特點，共同研發(fā)現代學徒制人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案課程設置主要包括，職業(yè)素質養(yǎng)成類課程、專業(yè)技術基礎類課程、崗位技術技能類課程、學生職業(yè)拓展類課程，并根據所設課程制訂課程標準，以指導專業(yè)課程的教學活動。校企雙方在深入企業(yè)調研的基礎上，分析企業(yè)生產崗位的職業(yè)能力需求，將生產企業(yè)的崗位任務內化為學習任務進行組合，完成專業(yè)課程架構和教學設計。

4.2 創(chuàng)新校企協(xié)同雙元育人的教學組織模式 現代學徒制模式下，育人主體為企業(yè)和學校，學生肩負學生和學徒的雙重身份，教學組織實施過程中，必須完成課程學習和崗位工作雙重任務。企業(yè)導師應充分分析崗位能力需求，結合所指導學生的個人能力情況，組織實施教學。校企雙方協(xié)商制訂教學管理制度，共同實施教學活動管理，聯合培養(yǎng)人才，教學管理制度應明確各自的職責和權限。現代學徒制的教學過程側重于生產技能的培養(yǎng)，專業(yè)理論知識貫穿于其中，高職院校與合作企業(yè)根據企業(yè)用工需求和崗位要求，制訂教學計劃，依據現代學徒制學生的雙重身份組織教學做到因材施教，確保學生在生產企業(yè)順利完成專業(yè)課程學習。教學組織過程中，企業(yè)導師和學校教師各各司其職，企業(yè)導師負責生產崗位實訓，學校教師負責專業(yè)理論教學，學生的學習過程受企業(yè)制度和學校制度的雙重制約，確保教學組織的有序性。教學過程中，充分發(fā)揮“雙導師”學生學業(yè)評價功能，學校導師要求學生遵守學校學習管理制度，完成學習任務，按學?？荚u制度考評。企業(yè)導師要求學生遵守生產管理制度，完成技能訓練和崗位任務，接受企業(yè)生產崗位考核。

4.3 建立現代學徒制教學管理和運行制度 科學合理的教學管理與運行機制是現代學徒制實施的重要保障，校企雙方按照課程教學與企業(yè)生產相互協(xié)調統(tǒng)一的原則，協(xié)商制定教學管理制度，健全教學運行機制，確?，F代學徒制教學工作有序進行，諸如課程教學設計、開發(fā)新課程和特色教材、組織考評、教改研究課題實施等。高職院校承擔學生專業(yè)知識研習，企業(yè)依據人才培養(yǎng)方案進行生產崗位技能訓練，實現校企雙元育人，圍繞行業(yè)企業(yè)生產崗位用人標準，共同制訂教學質量評價體系，根據專業(yè)課程及其生產崗位具體情況設計評價標準，采用學校評價、企業(yè)評價、同學評價、行業(yè)評價、社會評價等形式，全面提高學生的綜合素質，引領學生全面發(fā)展，保證教學質量的穩(wěn)步提高。建立與現代學徒制相適應的教學管理和運行制度，應設計和制定相關的辦法和措施。主要包括：現代學徒制教學實施辦法、企業(yè)學徒管理條例、現代學徒制導師聘用管理辦法、現代學徒制學分制實施辦法、現代學徒制教學質量督導制度、現代學徒制人才培養(yǎng)方案、現代學徒制課程考核評價辦法、現代學徒制學校導師和企業(yè)導師評價指標制度等。

4.4 健全多元參與的教學質量評價反饋機制 現代學徒制采用理實一體、工學結合的教學模式，教學在生產企業(yè)和高職院校間交替進行，校企共同承擔日常課程教學監(jiān)控工作，現代學徒制試點班的企方負責人對課程生產崗位現場教學實施不定期檢查，做好協(xié)調工作，并備案記錄在冊，作為考核企業(yè)導師的重要依據。高職院校相關職能部門深入企業(yè)實訓教學現場聽課，查閱教學檔案記錄，抽查學徒課程任務訓練完成情況，定期招開學生座談會，聽取學生意見。確立學生學業(yè)情況信息反饋制度，學生需定期向院校或和企業(yè)教學質量主管部門反饋教學過程中存在的問題，校企協(xié)調共同解決問題。學生、學校和企業(yè)不同層次多層把關，多元監(jiān)管，規(guī)范教學活動，提升現代學徒制教學質量。

5 結語

構建現代學徒制模式下的高職院校教學質量保障體系，是高職院校提高人才培養(yǎng)質量的重要保證，現代學徒制試點工作過程中要將此項工作作為重點課題進行研究，廣大高職教育工作者應群策群力，發(fā)揮聰明才智，積極探索提升高職教學質量的措施、方法和途徑，重構符合現代學徒制的高職院校教學質量保障體系。探索實踐過程中，要充分發(fā)揮合作企業(yè)的主導作用，調動其參與教學管理的積極性，逐步形成院校、企業(yè)、學生、行業(yè)（社會）多層次、多主體共同參與的教學質量保障體系。促進高職院校教育教學管理工作的高效運行，不斷提升現代學徒制的教育教學質量。

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（責編：張宏民）endprint