混合式學習模式下移動學習資源設(shè)計研究

摘 要 移動學習日益受到人們的關(guān)注，而移動學習資源是開展移動學習的基礎(chǔ)。本文探索混合式教學模式下移動學習資源的設(shè)計模式，并以高職“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”為例進行移動學習資源設(shè)計實踐，不僅為學生提供了豐富、個性化的移動學習資源以及交互式移動學習體驗，也為解決移動學習資源設(shè)計面臨的問題提供了參考。

關(guān)鍵詞 移動學習 資源設(shè)計 混合式學習 數(shù)據(jù)庫技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.026

Research on Mobile Learning Resource Design Based on

Blended Learning Model

LIN Xueyan

（Ningbo City College of Vocational Technology， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract Mobile learning has attracted more and more people's attention， and mobile learning resources are the foundation of mobile learning. This paper explores the design pattern of mobile learning resources mixed teaching mode， and taking the Higher Vocational "database technology" as an example of mobile learning resources design practice， not only provides a mobile learning resource rich， personalized and interactive mobile learning experience for students， but also provides a reference for solving the problems of the design of mobile learning resources.

Keywords mobile learning； resource design； blended learning； database technology

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、無線通信技術(shù)的發(fā)展以及智能手機、平板電腦等移動終端設(shè)備應用的日益普及，移動學習憑借移動性、靈活性等優(yōu)點，突破學習時間和空間的限制，已逐漸成為一種灸手可熱的學習方式。2017年2月，教育部辦公廳在印發(fā)的《2017年教育信息化工作要點》中指出：建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。移動學習可以隨時、隨地根據(jù)需求獲取知識，順應了教育信息化的新要求。而移動學習的有效開展離不開移動學習資源的支持和輔助，資源設(shè)計的優(yōu)劣直接影響移動學習的效果。因此，設(shè)計優(yōu)質(zhì)、合適的移動學習資源，以發(fā)揮移動學習在構(gòu)建終身化、學習型社會中的重要作用，尤為必要。

目前，國內(nèi)外在移動學習資源設(shè)計方面的研究尚處于發(fā)展階段，雖然做了不少嘗試，積累了很多經(jīng)驗，但還存在著諸多問題，例如：設(shè)計資源時沒有針對學生的特點來進行個性化定制，交互性較差；資源設(shè)計沒有針對移動學習資源的特點；移動學習資源設(shè)計沒有從教學設(shè)計的角度出發(fā)；移動學習資源設(shè)計沒有跟學習模式相結(jié)合等。為了解決這些問題，有必要將移動學習置于混合式學習模式下，進一步探索移動學習資源的設(shè)計原則、設(shè)計模式等。

1 混合式學習與移動學習資源

1.1 混合式學習模式

混合式學習模式一般指的是將傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢相結(jié)合，“以學生為主體，以教師為主導”，既要發(fā)揮教師的引導、支持、監(jiān)督、控制的作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，充分體現(xiàn)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本文中的混合式學習模式是一種新型的模式，是在上述混合式學習模式的基礎(chǔ)上，將課程知識系統(tǒng)化的網(wǎng)絡學習和碎片化、泛在性、靈活性的移動學習有效融合，教師同步向網(wǎng)絡平臺和移動終端同步推送學習任務，課前、課后學生可根據(jù)所處場合便捷地切換學習平臺進行自主學習，隨時隨地可進行討論、答疑；課堂上也可根據(jù)需求，充分利用各自的特點，合理選擇互動、展示、測試方式，從而使得傳統(tǒng)學習、網(wǎng)絡學習和移動學習三者的優(yōu)勢互補，以獲得最優(yōu)化的學習效果。

1.2 移動學習資源

移動學習使得學生突破學習時間和空間的限制，充分利用碎片化的學習時間，極大地提高了學習效率。而移動學習資源一般是指在移動學習過程中所使用的各種數(shù)字化信息和相應的支持服務，是開展移動學習的基礎(chǔ)。由于移動學習可隨時隨地學習的靈活性，使得移動學習與傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡學習有很大的不同，其學習資源和網(wǎng)絡學習資源相比也有其獨有的特點，主要體現(xiàn)在移動學習資源內(nèi)容片段化、任務化、多樣化和移動學習資源呈現(xiàn)簡潔、形式多樣、交互簡化。

2 基于混合式學習的移動學習資源設(shè)計模式

在混合式學習模式下，移動學習資源設(shè)計要象傳統(tǒng)學習資源設(shè)計一樣進行學習目標分析、學生特征分析、學習內(nèi)容分析、學習策略制定等，已有的豐富的網(wǎng)絡學習資源也可作為移動學習資源的部分素材，同時通過對混合式學習模式、移動學習資源設(shè)計原則的分析，本文構(gòu)建了基于混合式學習的移動學習資源設(shè)計模式，如圖1所示。

該模式包括前期分析、網(wǎng)絡學習資源分析、移動終端設(shè)備特性分析、知識結(jié)構(gòu)設(shè)計、資源媒體設(shè)計、界面設(shè)計、學習支持服務設(shè)計、原型實現(xiàn)、資源開發(fā)與整合、測試與評價、反饋與修改等。其中，前期分析跟傳統(tǒng)學習資源設(shè)計中的教學設(shè)計類似；網(wǎng)絡學習資源分析從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面進行分析；移動終端設(shè)備特性分析需要研究移動終端設(shè)備適用的模型、規(guī)則，用于指導移動學習資源設(shè)計；通過前期分析和網(wǎng)絡學習資源分析，確定了多個學習主題，知識結(jié)構(gòu)設(shè)計再將學習主題內(nèi)容根據(jù)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系劃分為一個個相對獨立的小知識點；每個小知識點對應一個片段式主題，便于學生在零碎時間進行學習；資源媒體設(shè)計需要根據(jù)所劃分的知識點的內(nèi)容和難易程度來選擇合適的媒體，一般情況下多種合適的媒體類型組合呈現(xiàn)；界面設(shè)計的布局設(shè)計要重點突出，色彩搭配合理，導航設(shè)計可基于樹形層級結(jié)構(gòu)，交互設(shè)計可根據(jù)學習策略，設(shè)計一個具有交互性的學習活動。endprint

3 混合式學習模式下移動學習資源的設(shè)計實踐

本研究以高職“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程為例，以寧波城市職業(yè)技術(shù)學院2015級計算機應用技術(shù)專業(yè)學生為使用者，進行混合式學習模式下移動學習資源設(shè)計實踐。

通過前期分析，確定“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程的總體學習目標：使學生具備從事中小型數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、開發(fā)、管理所必需的專業(yè)知識、專業(yè)技能及相關(guān)的職業(yè)能力，根據(jù)此學習目標，將學習內(nèi)容劃分為八個學習主題，分別為：中小型數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和管理、數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理、表數(shù)據(jù)的查詢和操作管理、視圖和索引的創(chuàng)建和管理、Transact-SQL編程實現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫安全管理、數(shù)據(jù)庫連接技術(shù)。

“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程已有網(wǎng)絡學習資源的各模塊導航結(jié)構(gòu)和各模塊內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)如圖2所示。網(wǎng)絡學習資源中課程內(nèi)容的八個項目對應于課程的八個學習主題，以應用型為主，理論知識夠用即可。這些網(wǎng)絡學習資源經(jīng)過片段化重新設(shè)計后可以作為移動學習資源的素材。

經(jīng)過上述分析，已確定“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程的八個學習主題。此處以“數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理”學習主題為例，進行知識結(jié)構(gòu)設(shè)計。為了更清晰地劃分知識點，分清知識點之間的層次關(guān)系，這里通過填寫資源結(jié)構(gòu)腳本來實現(xiàn)?！皵?shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理”學習主題的資源結(jié)構(gòu)腳本如表1所示。

表1 “數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理”學習主題的資源結(jié)構(gòu)腳本

其中，片段式學習主題“認識表”、“認識數(shù)據(jù)類型”、“認識約束”的內(nèi)容各自設(shè)置四個環(huán)節(jié)，分別為知識點學習、知識竟答、知識拓展、互動交流。學生可以根據(jù)自身的學習基礎(chǔ)和學習情況，自主選擇其中的幾個環(huán)節(jié)，也可以強制設(shè)置順序進行?！笆褂肧SMS創(chuàng)建表”、“使用SQL語句創(chuàng)建表”等剩下的七個片段式學習主題的內(nèi)容各自采用分層任務驅(qū)動推進，各有四個環(huán)節(jié)，分別為示范學習、實踐體驗、技能提高、互動交流。其中，前三個環(huán)節(jié)都以任務驅(qū)動，分層遞進。學生可以按環(huán)節(jié)順序?qū)W習，也可以根據(jù)自身學習情況隨機進入學習環(huán)節(jié)。以“使用SQL語句創(chuàng)建表”片段式學習主題為例，其內(nèi)容腳本如表2所示。

繼續(xù)以“使用SQL語句創(chuàng)建表”片段式學習主題為例，根據(jù)此片段式學習主題的特點和上述分析與設(shè)計，將此學習內(nèi)容的媒體形式設(shè)計為動畫，動畫資源內(nèi)部結(jié)合了圖片、文本視頻的表現(xiàn)形式，生動有趣。資源的界面整體以藍、白、色調(diào)為主，嚴謹明快；布局采用自適應布局，全局和局部導航，在每一個頁面的頭部導航區(qū)域都添加“回退”按鈕，并在底部導航區(qū)域放置常用的“主頁”、 “關(guān)于”等按鈕。交互設(shè)計時，主要采用單點觸控操作與學習資源本身進行交互，同時采用選擇題形式的交互方式。

表2 “使用SQL語句創(chuàng)建表”片段式學習主題的內(nèi)容腳本

4 結(jié)束語

混合式學習模式下，碎片化、靈活性的移動學習跟系統(tǒng)化的網(wǎng)絡學習、傳統(tǒng)課堂學習相結(jié)合，可以有效提高學生的學習效果。而豐富、優(yōu)質(zhì)的移動學習資源可為移動學習提供強大的基礎(chǔ)。本文對混合式教學模式下移動學習資源的設(shè)計模式進行了研究，并以高職“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”為例進行移動學習資源設(shè)計實踐嘗試，可為其他教師解決移動學習資源設(shè)計面臨的問題提供參考。

基金項目： 本文受2015年浙江省高等教育課堂教學改革研究項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式改革與實踐——以《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程為例（項目編號：kg2015878）”和全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于云計算的高職移動學習資源庫建設(shè)與應用研究（項目編號：156232591）”資助

參考文獻

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