混合式學(xué)習(xí)模式下移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究

摘 要 移動學(xué)習(xí)日益受到人們的關(guān)注，而移動學(xué)習(xí)資源是開展移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文探索混合式教學(xué)模式下移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)模式，并以高職“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”為例進(jìn)行移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)實(shí)踐，不僅為學(xué)生提供了豐富、個(gè)性化的移動學(xué)習(xí)資源以及交互式移動學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為解決移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)面臨的問題提供了參考。

關(guān)鍵詞 移動學(xué)習(xí) 資源設(shè)計(jì) 混合式學(xué)習(xí) 數(shù)據(jù)庫技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.026

Research on Mobile Learning Resource Design Based on

Blended Learning Model

LIN Xueyan

（Ningbo City College of Vocational Technology， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract Mobile learning has attracted more and more people's attention， and mobile learning resources are the foundation of mobile learning. This paper explores the design pattern of mobile learning resources mixed teaching mode， and taking the Higher Vocational "database technology" as an example of mobile learning resources design practice， not only provides a mobile learning resource rich， personalized and interactive mobile learning experience for students， but also provides a reference for solving the problems of the design of mobile learning resources.

Keywords mobile learning； resource design； blended learning； database technology

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、無線通信技術(shù)的發(fā)展以及智能手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備應(yīng)用的日益普及，移動學(xué)習(xí)憑借移動性、靈活性等優(yōu)點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，已逐漸成為一種灸手可熱的學(xué)習(xí)方式。2017年2月，教育部辦公廳在印發(fā)的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出：建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。移動學(xué)習(xí)可以隨時(shí)、隨地根據(jù)需求獲取知識，順應(yīng)了教育信息化的新要求。而移動學(xué)習(xí)的有效開展離不開移動學(xué)習(xí)資源的支持和輔助，資源設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響移動學(xué)習(xí)的效果。因此，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)、合適的移動學(xué)習(xí)資源，以發(fā)揮移動學(xué)習(xí)在構(gòu)建終身化、學(xué)習(xí)型社會中的重要作用，尤為必要。

目前，國內(nèi)外在移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方面的研究尚處于發(fā)展階段，雖然做了不少嘗試，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，但還存在著諸多問題，例如：設(shè)計(jì)資源時(shí)沒有針對學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行個(gè)性化定制，交互性較差；資源設(shè)計(jì)沒有針對移動學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)；移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)沒有從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)；移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)沒有跟學(xué)習(xí)模式相結(jié)合等。為了解決這些問題，有必要將移動學(xué)習(xí)置于混合式學(xué)習(xí)模式下，進(jìn)一步探索移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)模式等。

1 混合式學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)資源

1.1 混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)模式一般指的是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、支持、監(jiān)督、控制的作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本文中的混合式學(xué)習(xí)模式是一種新型的模式，是在上述混合式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，將課程知識系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和碎片化、泛在性、靈活性的移動學(xué)習(xí)有效融合，教師同步向網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端同步推送學(xué)習(xí)任務(wù)，課前、課后學(xué)生可根據(jù)所處場合便捷地切換學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地可進(jìn)行討論、答疑；課堂上也可根據(jù)需求，充分利用各自的特點(diǎn)，合理選擇互動、展示、測試方式，從而使得傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)三者的優(yōu)勢互補(bǔ)，以獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

1.2 移動學(xué)習(xí)資源

移動學(xué)習(xí)使得學(xué)生突破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，充分利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而移動學(xué)習(xí)資源一般是指在移動學(xué)習(xí)過程中所使用的各種數(shù)字化信息和相應(yīng)的支持服務(wù)，是開展移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于移動學(xué)習(xí)可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的靈活性，使得移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有很大的不同，其學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相比也有其獨(dú)有的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容片段化、任務(wù)化、多樣化和移動學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)簡潔、形式多樣、交互簡化。

2 基于混合式學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模式

在混合式學(xué)習(xí)模式下，移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)要象傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)生特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)策略制定等，已有的豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也可作為移動學(xué)習(xí)資源的部分素材，同時(shí)通過對混合式學(xué)習(xí)模式、移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則的分析，本文構(gòu)建了基于混合式學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模式，如圖1所示。

該模式包括前期分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分析、移動終端設(shè)備特性分析、知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源媒體設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)、原型實(shí)現(xiàn)、資源開發(fā)與整合、測試與評價(jià)、反饋與修改等。其中，前期分析跟傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的教學(xué)設(shè)計(jì)類似；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分析從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面進(jìn)行分析；移動終端設(shè)備特性分析需要研究移動終端設(shè)備適用的模型、規(guī)則，用于指導(dǎo)移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)；通過前期分析和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分析，確定了多個(gè)學(xué)習(xí)主題，知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)再將學(xué)習(xí)主題內(nèi)容根據(jù)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系劃分為一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的小知識點(diǎn)；每個(gè)小知識點(diǎn)對應(yīng)一個(gè)片段式主題，便于學(xué)生在零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；資源媒體設(shè)計(jì)需要根據(jù)所劃分的知識點(diǎn)的內(nèi)容和難易程度來選擇合適的媒體，一般情況下多種合適的媒體類型組合呈現(xiàn)；界面設(shè)計(jì)的布局設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出，色彩搭配合理，導(dǎo)航設(shè)計(jì)可基于樹形層級結(jié)構(gòu)，交互設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)一個(gè)具有交互性的學(xué)習(xí)活動。endprint

3 混合式學(xué)習(xí)模式下移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)實(shí)踐

本研究以高職“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程為例，以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生為使用者，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式下移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)實(shí)踐。

通過前期分析，確定“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生具備從事中小型數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理所必需的專業(yè)知識、專業(yè)技能及相關(guān)的職業(yè)能力，根據(jù)此學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為八個(gè)學(xué)習(xí)主題，分別為：中小型數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和管理、數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理、表數(shù)據(jù)的查詢和操作管理、視圖和索引的創(chuàng)建和管理、Transact-SQL編程實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫安全管理、數(shù)據(jù)庫連接技術(shù)。

“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程已有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的各模塊導(dǎo)航結(jié)構(gòu)和各模塊內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)如圖2所示。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中課程內(nèi)容的八個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)于課程的八個(gè)學(xué)習(xí)主題，以應(yīng)用型為主，理論知識夠用即可。這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源經(jīng)過片段化重新設(shè)計(jì)后可以作為移動學(xué)習(xí)資源的素材。

經(jīng)過上述分析，已確定“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程的八個(gè)學(xué)習(xí)主題。此處以“數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理”學(xué)習(xí)主題為例，進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。為了更清晰地劃分知識點(diǎn)，分清知識點(diǎn)之間的層次關(guān)系，這里通過填寫資源結(jié)構(gòu)腳本來實(shí)現(xiàn)?！皵?shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理”學(xué)習(xí)主題的資源結(jié)構(gòu)腳本如表1所示。

表1 “數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理”學(xué)習(xí)主題的資源結(jié)構(gòu)腳本

其中，片段式學(xué)習(xí)主題“認(rèn)識表”、“認(rèn)識數(shù)據(jù)類型”、“認(rèn)識約束”的內(nèi)容各自設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)，分別為知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、知識竟答、知識拓展、互動交流。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，自主選擇其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以強(qiáng)制設(shè)置順序進(jìn)行?！笆褂肧SMS創(chuàng)建表”、“使用SQL語句創(chuàng)建表”等剩下的七個(gè)片段式學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容各自采用分層任務(wù)驅(qū)動推進(jìn)，各有四個(gè)環(huán)節(jié)，分別為示范學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、技能提高、互動交流。其中，前三個(gè)環(huán)節(jié)都以任務(wù)驅(qū)動，分層遞進(jìn)。學(xué)生可以按環(huán)節(jié)順序?qū)W習(xí)，也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。以“使用SQL語句創(chuàng)建表”片段式學(xué)習(xí)主題為例，其內(nèi)容腳本如表2所示。

繼續(xù)以“使用SQL語句創(chuàng)建表”片段式學(xué)習(xí)主題為例，根據(jù)此片段式學(xué)習(xí)主題的特點(diǎn)和上述分析與設(shè)計(jì)，將此學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒體形式設(shè)計(jì)為動畫，動畫資源內(nèi)部結(jié)合了圖片、文本視頻的表現(xiàn)形式，生動有趣。資源的界面整體以藍(lán)、白、色調(diào)為主，嚴(yán)謹(jǐn)明快；布局采用自適應(yīng)布局，全局和局部導(dǎo)航，在每一個(gè)頁面的頭部導(dǎo)航區(qū)域都添加“回退”按鈕，并在底部導(dǎo)航區(qū)域放置常用的“主頁”、 “關(guān)于”等按鈕。交互設(shè)計(jì)時(shí)，主要采用單點(diǎn)觸控操作與學(xué)習(xí)資源本身進(jìn)行交互，同時(shí)采用選擇題形式的交互方式。

表2 “使用SQL語句創(chuàng)建表”片段式學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容腳本

4 結(jié)束語

混合式學(xué)習(xí)模式下，碎片化、靈活性的移動學(xué)習(xí)跟系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而豐富、優(yōu)質(zhì)的移動學(xué)習(xí)資源可為移動學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的基礎(chǔ)。本文對混合式教學(xué)模式下移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了研究，并以高職“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”為例進(jìn)行移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)實(shí)踐嘗試，可為其他教師解決移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)面臨的問題提供參考。

基金項(xiàng)目： 本文受2015年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐——以《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程為例（項(xiàng)目編號：kg2015878）”和全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于云計(jì)算的高職移動學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號：156232591）”資助

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