現(xiàn)代學徒制在數(shù)控技術應用專業(yè)的探索與實踐

徐靈敏

2014年2月26日國務院常務會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施，提出了“開展校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”的意見。中山市人民政府〔2014〕119號文件《中山市人民政府關于進一步推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的實施意見》。我校數(shù)控技術應用專業(yè)成功申報了中山市中等職業(yè)學校“現(xiàn)代學徒制”試點專業(yè)。根據(jù)文件精神，現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置于產(chǎn)業(yè)需求對接，深化產(chǎn)教整合、校企合作，推進工學結(jié)合，全面實施素質(zhì)教育。經(jīng)過三年來的探索與實踐，2016年中山市現(xiàn)代學徒制年會即總結(jié)大會在我校校企合作企業(yè)現(xiàn)場招開。

一、現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)與學校共同推進的一項新型的培養(yǎng)人才的模式，通過校企聯(lián)合招生、共同參與人才培養(yǎng)全過程，將傳統(tǒng)培訓學徒的方法與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，深化校企合作，共同培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型、應用型人才。

（一）現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

學徒制是一種在實際生產(chǎn)過程中，由師傅手把手、以言傳身教的形式傳授知識技能的一種教學形式?，F(xiàn)代學徒制是在傳統(tǒng)學徒制的基礎上提出來的。因此，學校的職業(yè)教育因其規(guī)模效應占據(jù)主導地位，但理論與實踐相脫節(jié)為人所詬病?，F(xiàn)代學徒制的核心是學校與企業(yè)在政府的引導下通力合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標，理論教學和基礎的實踐技能在學校完成，在企業(yè)實踐教學時采用“師傅帶徒弟”的形式。

（二）現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢

現(xiàn)代學徒制包含了職業(yè)教育最本質(zhì)的原則——“邊做邊學”。學徒邊做邊學，通過大量的生產(chǎn)加工實踐與實訓操作，使學徒不僅會，而且是熟練掌握。其次，學徒制中與真實工作環(huán)境中學習生產(chǎn)，滿分管理，知識與技能相互結(jié)合，更能體現(xiàn)學習價值和意義?，F(xiàn)代學徒制采用一對一差異化教學，學習者的層次不同時進行合理設置學習計劃，師傅與徒弟一對一互動，學徒更能進步。

教學主體的優(yōu)勢?，F(xiàn)代學徒制的教學主體是學徒，其具有雙重身份，在企業(yè)是學徒，在學校是學生。

培養(yǎng)目標的優(yōu)勢?，F(xiàn)代學徒制不再局限于某一固定崗位，以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、能服務于某一崗位群的技術技能型人才為目標。

學習內(nèi)容的優(yōu)勢?，F(xiàn)代學徒制除了培養(yǎng)學生操作技能之外，還要使學生掌握必備的、夠用的、成體系的理論知識，并隨社會需求的變化而不斷調(diào)整教學內(nèi)容。

時間與空間的優(yōu)勢?，F(xiàn)代學徒制教學場所不僅包括生產(chǎn)一線，還包括學校，教學時間相對固定。終身學習是現(xiàn)代教育的重要思潮，現(xiàn)代學徒制很好的解釋了這一理念。

二、現(xiàn)代學徒制在數(shù)控技術應用專業(yè)的探索與實踐

（一）校企雙方共同培養(yǎng)

我校智能制造系與中山海特電子科技有限公司 從2006年開展校企 ，2014年開展現(xiàn)代學徒制試點工作。海特現(xiàn)代學徒制班的學員由海特的人力資源經(jīng)理和常務副總進行親自面試，面試合格才能進入專班。海特現(xiàn)代學徒制班學員以企業(yè)人才需求為目標，以學徒培養(yǎng)為核心，以工學結(jié)合為形式，職業(yè)學校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合傳授為支撐，政府為主導，校企雙方深度融合，共同完成對學徒的培養(yǎng)。

1.招生及招工

現(xiàn)代學徒制招生有別于傳統(tǒng)的訂單培養(yǎng)，校企聯(lián)合招生，由學校完成招生后，企業(yè)在根據(jù)企業(yè)的需求進行面試招收學徒工，學生在校是雙重身份，既是學校的學生也是企業(yè)的學徒。對于新組建的學徒制班級會帶領學徒參觀企業(yè)，明確未來的工作崗位、工作內(nèi)容，讓學生對未來的工作有個初步的認識。

2.學生及學徒

現(xiàn)代學徒制實施過程中，學生及學徒主要學習地點在企業(yè)，通過參與企業(yè)相關崗位作業(yè)，學習國家職業(yè)標準和企業(yè)作業(yè)流程，實現(xiàn)做中學。中山海特電子科技有限公司在與我校數(shù)控專業(yè)教師一起，結(jié)合企業(yè)實際選定了數(shù)控加工、普通機加工、平面和外圓磨、質(zhì)量檢測、模具裝配等崗位參與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。學校同時選定五位專業(yè)教師每周定期每天一位教師去企業(yè)拜訪學徒，評估學徒學習證據(jù)，輔導與培訓學徒相關標準的學習與取證，實現(xiàn)做中教；企業(yè)師傅通過相關技術作業(yè)操作，教授學徒崗位標準作業(yè)流程，實現(xiàn)做中教。

（二）共同制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制課程體系

政府通過文件立項，實訓基地建設資金的投入，提供了政策和資金的保障。有了政府的支持，學校與企業(yè)合作得以順利開展，制定出多方滿意的人才培養(yǎng)方案。方案確定前兩年主要安排文化基礎課和專業(yè)基礎課，在此期間安排合作企業(yè)來校做企業(yè)文化、就業(yè)指導等專題講座，為學生在第三年選擇“學徒班”做好鋪墊。為解決數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，探索現(xiàn)代學徒制實施的有效途徑，學校引入了現(xiàn)代學徒制試點項目。我校數(shù)控技術應用專業(yè)是廣東省重點專業(yè)、國示范校重點建設專業(yè)等均在中山市中等職業(yè)學校同類專業(yè)中處于領先地位，專業(yè)辦學成效突出。我校圍繞人才培養(yǎng)目標，安排學校教師和企業(yè)專家開展基于工作過程的分析調(diào)研，校企雙方根據(jù)職業(yè)標準和調(diào)研結(jié)果共同確定數(shù)控機床操作工、數(shù)控加工程序員、數(shù)控機床裝調(diào)維修工、CAD/CAM操作員、數(shù)控機床營銷員等相關職業(yè)崗位群的典型工作任務，見表1所示。

該課程體系由公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)實踐課程幾部分組成（表2）。安排在第一學期實施的基礎課程以校內(nèi)專職教師教授為主；專業(yè)核心課程和專業(yè)實踐課程充分體現(xiàn)生產(chǎn)實踐和工學結(jié)合特點，目的是讓學生全面系統(tǒng)地掌握數(shù)控專業(yè)涉及的基本理論和專業(yè)技能，該部分課程主要安排在第二至第四學期實施，由企業(yè)師傅和學?！半p師型”教師共同授課；實踐項目包括專業(yè)基礎識崗實習、專業(yè)綜合技能跟崗實習和頂崗實習實訓3個階段，主要安排教學與實踐能力強的師傅對學生進行指導，目的在于培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

（二）教學計劃表2014級 數(shù)控技術應用

（三）職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能雙提高

學徒的基礎理論知識與基礎技能由學校的專業(yè)教師與外聘企業(yè)技師完成教學，學徒的職業(yè)崗位實際操作知識和技能則由企業(yè)師傅進行傳、幫、帶。其中由學校教師完成的理論知識與基本技能教學由學校組織考核，由企業(yè)完成的實際操作知識和技能培訓則由企業(yè)與學校共同制訂考核標準，并由企業(yè)師傅完成對學生的考核，企業(yè)對學生的考核是判定人才培養(yǎng)是否成功的標準。從而實現(xiàn)學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式。就是評價學生是否具備企業(yè)生產(chǎn)所需的能力，是否適合成為企業(yè)的一名員工。

以我校的校企合作海特現(xiàn)代學徒制班為例，經(jīng)過學校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，使學生掌握數(shù)控加工技術、外圓磨床技術、車工加工技術、平面磨床技術、模具裝配技術，了解企業(yè)對員工技術及職業(yè)素質(zhì)要求、企業(yè)管理、企業(yè)文化。通過企業(yè)進行全面考核認證，畢業(yè)時才能成業(yè)海特的合格的員工。

總之，在政府主導、行業(yè)指導、學校主辦、企業(yè)參與的多方合作下，現(xiàn)代學徒制能夠?qū)崿F(xiàn)校企深度融合，在傳授技能的同時，加強理論知識的學習和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。為社會培養(yǎng)有知識、有技能、有素養(yǎng)，服務生產(chǎn)一線的技術技能型人才，這種人才培養(yǎng)模式將逐步得到社會的普遍認可和關注。

[基金項目：中山市現(xiàn)代學徒制試點項目；中山市立項課題：C14122。]

責任編輯朱守鋰endprint