對高職高專類院校實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的思考

王慧　劉海霞　王利紅　袁橙　邱樹磊

摘 要 隨著高職高專院校的快速發(fā)展，僅以班主任輔導(dǎo)員為核心的教育管理模式已很難滿足高職高專院校學(xué)生的需求。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制作為一種新型的教育管理模式，將更多的益處落實到了學(xué)生身上，得到了高職高專類院校及學(xué)生的青睞。本文就學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進行了簡介，并對其現(xiàn)狀以及實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的必要性進行了分析，并就如何更好地實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制提出了幾點建議及思考。

關(guān)鍵詞 高職高專 教育管理模式 學(xué)業(yè)導(dǎo)師 思考

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.012

Reflections on the Implementation of Academic Tutorial System in

Higher Vocational Colleges

WANG Hui， LIU Haixia， WANG Lihong， YUAN Cheng， QIU Shulei

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizou， Jiangsu 225300）

Abstract With the rapid development of higher vocational colleges， it is difficult to meet the needs of students in Higher Vocational colleges. As a new type of educational management model， academic advisor has realized more benefits to students and has been favored by higher vocational colleges and students. This paper introduces the academic tutorial system， analyzes its present situation and the necessity of carrying out the academic tutorial system， and puts forward some suggestions and reflections on how to better implement the academic tutorial system.

Keywords vocational college； educational management model； academic tutor； thinking

近年來，隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展以及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程的不斷加快，為滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求，高等教育逐漸從前期的精英教育向目前的大眾教育轉(zhuǎn)變，在這種大背景下，全國各地先后涌現(xiàn)了大批量的高職高專類院校，而且已經(jīng)為社會培養(yǎng)了數(shù)量可觀的高素質(zhì)技能型人才。雖然，高職高專類院校的發(fā)展迎來了前所未有的機遇，但與本科院校相比，其自身存在基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)條件相對較差、發(fā)展歷程短、教育資金投入相對不足等諸多問題，所以高職高專類院校在迎來前所未有的發(fā)展機遇的同時，也在不斷面臨著新的難題和挑戰(zhàn)。[1-2]因此，高職高專類院校必須作出相應(yīng)的變革，尤其是要在教育管理模式上進行大膽嘗試與創(chuàng)新。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制作為一種新型的教育管理模式，將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與各班級的眾多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到擔(dān)任導(dǎo)師的專業(yè)教師身上，形成一種以班主任輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師對班級成員進行共同育人、全程育人、全面育人的全新育人模式。[3]實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制可以很好的完成對學(xué)生的思想教育，并能有效的對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行規(guī)劃與指導(dǎo)，但高職高專類院校推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的速度和顯效甚微，故筆者結(jié)合自己的實際工作情況對高職高專類院校實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進行了思考，為更好地實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制提供參考，以期為高職高專類院校更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這一目標(biāo)盡綿薄之力。

1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制簡介及現(xiàn)狀分析

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是指以班級為基礎(chǔ)，為學(xué)生配備相應(yīng)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)及規(guī)劃進行指導(dǎo)，并兼顧對學(xué)生進行思想教育、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等[4]。通過以班主任輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師對班級成員進行共同育人、全程育人、全面育人的全新育人模式，可針對學(xué)生的個性差異進行因材施教，是引導(dǎo)學(xué)生成長、成才的有效措施之一，更是高職高專類院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑之一。

英國在14 世紀(jì)首先開始實行導(dǎo)師制，現(xiàn)代意義的導(dǎo)師制度在19世紀(jì)中期真正成型，而直至20 世紀(jì) 30 年代，浙江大學(xué)費鞏教授于我國首倡導(dǎo)師制，于上世紀(jì)將導(dǎo)師制才普遍應(yīng)用于研究生教育中，本世紀(jì)初才陸續(xù)被應(yīng)用于本科生培養(yǎng)過程中。[5-6]從以上情況可以看出，近幾年才迅速發(fā)展的高職高專類院校實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的更是鳳毛麟角，主要原因在于近年來高職高專類院校的急劇擴招，師生比例嚴(yán)重偏低，面對讓高職高專類院校生死存亡的招生問題，高職高專類院校更多地關(guān)注于如何把學(xué)生“招進來”，而嚴(yán)重忽視了學(xué)生的“走出去”，導(dǎo)致學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在高職高專類院校的普及令人堪憂。

2 高職高專類院校實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的必要性

隨著高職高專類院校的不斷擴招，導(dǎo)致其生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，且生源質(zhì)量相對較差。如果這樣的生源進入高職高專類院校后得不到及時的關(guān)注，將會使他們更加散漫、迷失自我，最終三年一事無成。這樣將與高職高專類院校實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)“技能型”、“實用型”人才的目標(biāo)背道而馳。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制作為高職高專類院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑之一，需充分明確地認識到其實行的必要性。

2.1 是實現(xiàn)高職高專類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、實用型人才是高職高專類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須將無法適應(yīng)新形勢下高職高專類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的傳統(tǒng)教育管理模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育管理模式主要以班主任輔導(dǎo)員為核心相對較注重學(xué)生的思想教育，而對學(xué)生的學(xué)業(yè)則很少關(guān)注。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制可由學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)及規(guī)劃進行指導(dǎo)，并兼顧對學(xué)生進行思想教育、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等，可針對學(xué)生的個性差異進行因材施教，讓生源較差的高職高專學(xué)生得到老師更多的關(guān)注，從而擺脫迷茫，更有利于實現(xiàn)高職高專類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。endprint

2.2 是實現(xiàn)高職高專類院校自身發(fā)展的需要

雖然，近年來，高職高專類院校得到了迅速的發(fā)展，但這些院校大多由原來的中職院校升格而成，其自身存在著發(fā)展歷程短、基礎(chǔ)薄、辦學(xué)條件相對較差、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教育管理模式單一等諸多問題，在眾多問題當(dāng)中唯有迅速轉(zhuǎn)變教育管理模式最能有效解決高職高專類院校面臨的機遇與挑戰(zhàn)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制作為一種新型的教育管理模式，有利于實現(xiàn)高職高專類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有不斷為社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型人才，高職高專類院校才能有更長久的發(fā)展。

2.3 是實現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展的需要

高職高專類院校的學(xué)生具有基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我約束力較差等問題。在進入高職高專類院校后，面臨一個全新的環(huán)境，是改變這些自身問題的一個轉(zhuǎn)折點，只有徹底改變這些問題，才能實現(xiàn)自我發(fā)展，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才基地的高職高專類院校責(zé)無旁貸。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、心理、技能、品德、就業(yè)方面提供個性化、親情化、全方位的指導(dǎo)和幫助，可以幫助學(xué)生從根本上改變自身存在的問題，更有利于實現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

3 高職高專類院校實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的幾點思考及建議

目前學(xué)業(yè)導(dǎo)師制普遍應(yīng)用于研究生教育中，且在研究生教育乃至本科教育中都取得了令人矚目的成果，雖然高職高專類院校實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的相對較少且實行時間較短，但一直在為探索出適合高職高專類院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的教育管理模式而努力，同時在實踐中也積累了相應(yīng)的經(jīng)驗。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例，我院為進一步加強學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)，強化過程管理，激勵學(xué)生個性化發(fā)展，充分發(fā)揮專業(yè)教師在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的指導(dǎo)作用，全面推進素質(zhì)教育，結(jié)合學(xué)校實際，于2015年制定了江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施意見，就學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選與聘任、工作職責(zé)、考核與管理作了規(guī)范。我院實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制兩年來，受到廣大同學(xué)的熱烈擁護，取得了一定的成果，但與全面實施導(dǎo)師制的研究生教育相比，還存在很大不足，筆者結(jié)合實際工作情況對我院學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進行了思考，提出了相應(yīng)的建議，以期為學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在高職高專類院校的蓬勃發(fā)展提供支撐。

3.1 明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師需對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行規(guī)劃指導(dǎo)，并需兼顧對學(xué)生進行思想教育、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等。由此我院在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施意見中對學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)進行了規(guī)定：通過因材施教和個性化培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；幫助學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，穩(wěn)定學(xué)習(xí)心理，牢固專業(yè)思想；指導(dǎo)學(xué)生確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；吸引學(xué)生參與課題研究；輔助輔導(dǎo)員（班主任）提升學(xué)生的人文素質(zhì)；指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等。我院雖對學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)進行了規(guī)定，但有些過于籠統(tǒng)，還需將職責(zé)再進一步的量化細化，做到職責(zé)明確。

3.2 強壯學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍

隊伍的壯大首先要保證足夠的數(shù)量，我院對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的聘任原則為：應(yīng)具有副高及其以上職稱，高級職稱教師較少的院（系）可以聘任具有碩士及其以上學(xué)位的中級職稱專任教師。我院現(xiàn)有在校生近15000人，而具有副高及以上職稱的教師僅202人，而且一部分為管理崗，日常事務(wù)繁重，這一師生比例嚴(yán)重不符合學(xué)業(yè)導(dǎo)師制隊伍要求；其次，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)更是隊伍強壯的核心，我院擁有副高及以上職稱的教師年齡將近在40歲左右，一部分在50歲以上，雖然在教師行業(yè)中年齡越大經(jīng)驗越豐富，但年齡越大與學(xué)生代溝越明顯，當(dāng)今學(xué)生的溝通方式多為信息渠道，面對這種情況，擁有副高及以上職稱的老教師會感到力不從心。因此，結(jié)合實際情況，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，保持與時俱進，及時解決與學(xué)生的代溝問題；另外，應(yīng)擴大學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選與聘任范圍，青年教師具有觀念新、知識更新速度快、與學(xué)生代溝小等優(yōu)點，因此，可將表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師吸收到隊伍中，這樣既可以保證學(xué)業(yè)導(dǎo)師具有足夠的數(shù)量，又可以為學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍及時注入新鮮血液。

3.3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師需與班主任輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)溝通

輔導(dǎo)員隊伍由學(xué)工部門管理，學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍由教務(wù)部門進行管理，兩支隊伍歸屬不同的部門，將會在溝通方面存在不少問題。[7]學(xué)業(yè)導(dǎo)師推行后，很容易造成學(xué)業(yè)導(dǎo)師與班主任輔導(dǎo)員職責(zé)分割，片面認為班主任輔導(dǎo)員只負責(zé)班級日常事務(wù)及思想教育，學(xué)業(yè)導(dǎo)師只負責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)，造成兩不相干的責(zé)任局面。班主任輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的脫節(jié)將會造成學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的中途夭折。我院自實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制以來，學(xué)業(yè)導(dǎo)師及時與班主任輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)溝通，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)中遇到的問題及時反饋給班主任輔導(dǎo)員，班主任輔導(dǎo)員亦將班級管理中發(fā)現(xiàn)的學(xué)業(yè)問題及時轉(zhuǎn)達給學(xué)業(yè)導(dǎo)師，面對棘手問題時，兩者常共同解決。

3.4 給學(xué)業(yè)導(dǎo)師及學(xué)生相應(yīng)特權(quán)

在實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的過程中，學(xué)校應(yīng)將相應(yīng)的特權(quán)釋放給學(xué)生和導(dǎo)師。受到諸多因素限制，我院目前主要采取每個新生班級僅安排1位學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，這名導(dǎo)師由二級院系指派相應(yīng)專業(yè)教師。由于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的擅長方向不同，每個學(xué)生的興趣愛好不同，以班級為單位指派學(xué)業(yè)導(dǎo)師很難顧及到學(xué)生的個性化差異。假如能將這種權(quán)限釋放給學(xué)生，給予一定時間讓學(xué)生去了解學(xué)業(yè)導(dǎo)師，這樣學(xué)生就可以結(jié)合自己實際情況選擇適合自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生的收獲將會更大。學(xué)業(yè)導(dǎo)師也應(yīng)擁有相應(yīng)的特權(quán)，這一點可以借鑒研究生教育的做法，導(dǎo)師有權(quán)決定自己的研究生能否正常畢業(yè)，因此，高職高專類院校也可以將這一權(quán)利交給學(xué)業(yè)導(dǎo)師，讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師掌握主動權(quán)。

3.5 建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師激勵機制

傳統(tǒng)意義的教師激勵過于依賴精神激勵，但物質(zhì)需要若長期得不到滿足，精神激勵的效果會越發(fā)脆弱。[8]目前我院學(xué)業(yè)導(dǎo)師的費用按導(dǎo)師職稱超課時津貼標(biāo)準(zhǔn)結(jié)算，每學(xué)期最多算20學(xué)時，這與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作量嚴(yán)重不成比例，易使學(xué)業(yè)導(dǎo)師產(chǎn)生消極情緒，應(yīng)加大學(xué)業(yè)導(dǎo)師的薪酬比例。另外還需建立評優(yōu)評先機制，定期組織評優(yōu)評先，對優(yōu)秀先進的學(xué)業(yè)導(dǎo)師進行相應(yīng)的表彰及物質(zhì)獎勵，以調(diào)動學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作熱情和積極性。endprint

以上為結(jié)合實際情況對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的幾點思考與建議，另外，作為統(tǒng)籌方的學(xué)院還需及時組織召開學(xué)生座談會和導(dǎo)師工作經(jīng)驗交流會，學(xué)生座談會可以將一些問題及時反饋給學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不足之處學(xué)業(yè)導(dǎo)師可作出相應(yīng)的改進；導(dǎo)師工作經(jīng)驗交流會，可以為學(xué)業(yè)導(dǎo)師分享彼此的經(jīng)驗搭建一個平臺，在這里大家可以共同解決問題、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，為形成資源共享提供良好氛圍。

4 結(jié)語

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制作為一種新型的教育管理模式，將更多的益處落實到了學(xué)生身上，是引導(dǎo)學(xué)生成長、成才的有效措施之一，更是高職高專類院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑之一。在高職高專類院校中推廣學(xué)業(yè)導(dǎo)師制已勢不可擋，同時，在推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的過程中，應(yīng)明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)、不斷壯大學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍、保持學(xué)業(yè)導(dǎo)師與班主任輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)溝通、給學(xué)業(yè)導(dǎo)師及學(xué)生釋放特權(quán)、建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師激勵機制等，以使學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在高職高專類院校中運行得更為完善，力爭為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型、實用型人才。

* 通訊作者：邱樹磊

江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目（序號：PPZY2015A083）

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