高職院校程序設(shè)計(jì)類課程中引入SPOC教學(xué)模式的探索

孫華林

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，常州213164）

高職院校程序設(shè)計(jì)類課程中引入SPOC教學(xué)模式的探索

孫華林

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，常州213164）

SPOC為課程改革帶來(lái)契機(jī)。在分析高職院校程序設(shè)計(jì)類課程存在的問(wèn)題及國(guó)內(nèi)外對(duì)SPOC研究的基礎(chǔ)上，提出在高職院校程序設(shè)計(jì)類課程中引入SPOC教學(xué)模式的必要性，并結(jié)合教學(xué)部門的具體情況給出課程中引入SPOC的思路、具體做法及給課程帶來(lái)的改革創(chuàng)新點(diǎn)。

0 引言

隨著教育信息化改革進(jìn)程的不斷深入，方法和理念的日趨豐富，“MOOC資源、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)時(shí)互動(dòng)、教學(xué)監(jiān)督”等SPOC理念為高職院校程序設(shè)計(jì)類課程改革帶來(lái)了契機(jī)。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院的信息類專業(yè)——移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及軟件技術(shù)專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，在形成并具備了“能工巧匠進(jìn)課堂，校企共建教學(xué)資源”、“職業(yè)導(dǎo)向、課證融合”等專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，目前迫切需要探討引入SPOC的必要性：在移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及軟件技術(shù)專業(yè)的程序設(shè)類課程中開(kāi)設(shè)SPOC課程，在提升課程教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也希望為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量帶可供借鑒的新模式。本文將對(duì)在高職院校程序設(shè)計(jì)類課程中引入SPOC教學(xué)模式進(jìn)行全面深入的分析與探討。

1 程序設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題分析

程序設(shè)計(jì)類課程是移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)/軟件技術(shù)專業(yè)的專項(xiàng)能力課程，是培養(yǎng)學(xué)生基于Java/Android平臺(tái)構(gòu)建應(yīng)用程序的專業(yè)核心技能課程。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院相關(guān)教師經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，相關(guān)課程已具有“能工巧匠進(jìn)課堂，校企共建教學(xué)資源”、“職業(yè)導(dǎo)向、課證融合”等課程特色。但目前，課程還存在以下問(wèn)題：

（1）課堂教學(xué)效率較低

程序設(shè)計(jì)類課程跨域性較高，往往高層次的課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握多門扎實(shí)的前導(dǎo)課程基礎(chǔ)。如《J2EE企業(yè)級(jí)開(kāi)發(fā)》這門課程需要學(xué)生有扎實(shí)的Java面向?qū)ο缶幊?、JSP開(kāi)發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用等課程基礎(chǔ)，但學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課堂上部分學(xué)生常因基礎(chǔ)薄弱而不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，進(jìn)而影響正常授課時(shí)間，課堂效率得不到保障。

（2）學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度不夠

程序設(shè)計(jì)類課程采用項(xiàng)目教學(xué)，每堂課的案例都由大量前臺(tái)及后臺(tái)代碼構(gòu)成，代碼量大，為讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多學(xué)技能，課堂上教師一般是采用程序填充的方式，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)代碼，但這個(gè)帶來(lái)的弊端是學(xué)生知其然而不知其所以然，不能從多角度、多層次理解問(wèn)題的本質(zhì)所在。

（3）學(xué)生編程出現(xiàn)問(wèn)題不能及時(shí)解決，影響了學(xué)習(xí)的積極性當(dāng)學(xué)生程序運(yùn)行錯(cuò)誤或調(diào)試程序異常并出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，課堂外：無(wú)法與教師及時(shí)溝通；課堂上：由于性格原因，有些學(xué)生也不愿意向教師求助，日積月累，學(xué)生會(huì)有挫折感，影響學(xué)習(xí)的興趣。

（4）缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制

學(xué)生是否完成了老師布置的任務(wù)，是否是獨(dú)立完成的，完成的效果怎樣，這些都很難評(píng)判。

2 當(dāng)前關(guān)于SPOC研究的主要集中區(qū)域

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，是2013年福克斯教授針對(duì)MOOC實(shí)踐中存在的諸多問(wèn)題提出的新概念，它是將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案[1]，是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。目前關(guān)于SPOC的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）SPOC的優(yōu)勢(shì)研究

?？怂拐J(rèn)為提出SPOC是為了將MOOC的潛能更好地發(fā)揮出來(lái)，讓MOOC資源可以應(yīng)用于單一學(xué)校甚至是班級(jí)這樣的小規(guī)模用戶群，實(shí)現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合。SPOC在四個(gè)方面具有優(yōu)勢(shì)：既推動(dòng)了大學(xué)的對(duì)外品牌效應(yīng)，也提升了校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量；成本較低且能用來(lái)創(chuàng)收；重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式；賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，提高了課程的完成率[1]。孫從眾認(rèn)為SPOC具有“三位一體”的優(yōu)勢(shì)：教學(xué)空間是“課堂+網(wǎng)絡(luò)”、“線上+線下”雙結(jié)合模式；教學(xué)資源是線上和線下資源的整合；教學(xué)方式是以系統(tǒng)授課為主，翻轉(zhuǎn)課堂為輔的模式[2]。明華提出相比傳統(tǒng)課堂，SPOC使用的MOOC視頻比指定的閱讀材料更能吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度，對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生而言尤其如此。

（2）SPOC的教學(xué)模式研究

康葉欽、賀斌、曹陽(yáng)認(rèn)為根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，SPOC可采用不同的教學(xué)模式：針對(duì)圍墻內(nèi)的大學(xué)生可使用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，可以在大學(xué)校園課堂，采用MOOC的講座視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；針對(duì)社會(huì)范圍內(nèi)的在線學(xué)習(xí)者可設(shè)定一定的申請(qǐng)條件，從申請(qǐng)者中選取一定規(guī)模（通常是500人）的學(xué)習(xí)者納入SPOC課程，開(kāi)展在線互動(dòng)教學(xué)[3]。費(fèi)少梅、王進(jìn)以工程圖學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐探索為例，研究了多個(gè)大學(xué)同時(shí)異地聯(lián)合授課的協(xié)作式學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式[4]。曾明星、李桂平等提出了從MOOC到SPOC，為學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了資源、環(huán)境與理念的支持，并構(gòu)建了基于SPOC的深度學(xué)習(xí)模式[5]。

（3）SPOC的教學(xué)實(shí)踐研究

1）國(guó)外，借助edX平臺(tái)，哈佛大學(xué)三門課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)，其中“版權(quán)法”和“美國(guó)國(guó)家安全”每個(gè)課程招收500名在線學(xué)生，“建筑學(xué)假想”招收新入學(xué)的研究生，所有課程反響良好，被要求連續(xù)開(kāi)放[6]。?？怂菇淌谠趀dX平臺(tái)把加州大學(xué)伯克利分校的品牌課程《軟件工程》以SPOC模式提供給伯克利校園的學(xué)生，由于成效顯著，福克斯團(tuán)隊(duì)將其SPOC模式遷移至其他四所大學(xué)[6]。圣何塞州立大學(xué)和邦克山社區(qū)學(xué)院分別利用麻省理工學(xué)院在edX平臺(tái)上的《模擬電路課程》，《Python計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言》進(jìn)行了SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得初步成效[6]。

2）國(guó)內(nèi)，2013年，清華大學(xué)的《電路原理》課程在edX平臺(tái)和清華的學(xué)堂在線平臺(tái)向國(guó)際和國(guó)內(nèi)同步上線，同時(shí)也在校內(nèi)課堂中開(kāi)展了基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC實(shí)踐。2014年，浙江大學(xué)和MOOC平臺(tái)合作全面開(kāi)啟SPOC模式，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)SPOC課程，翁愷教師針對(duì)學(xué)生編程基礎(chǔ)不同的情況，面向大一新生和加拿大的大二留學(xué)生開(kāi)設(shè)了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》SPOC課程[7]。2015年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，上海交通大學(xué)，南京大學(xué)等都開(kāi)始開(kāi)設(shè)SPOC課程[7]。

可見(jiàn)，SPOC既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教室課程的不足，已逐漸成為一種更受高校歡迎的教學(xué)模式，越來(lái)越多的大學(xué)加入SPOC的陣營(yíng)，但目前，鮮有高職院校試水SPOC。

3 高職院校程序設(shè)計(jì)類課程中引入SPOC教學(xué)模式的思考

MOOC模式并不一定適合高職院校的學(xué)生，但SPOC則不然，SPOC可根據(jù)用戶對(duì)象的不同，對(duì)MOOC教學(xué)內(nèi)容、授課形式、工作理念和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等進(jìn)行適當(dāng)改造，使MOOC資源能為高職院校學(xué)生所用，特別是SPOC在社區(qū)學(xué)院和普通高校成功應(yīng)用的案例，讓人們看到SPOC不僅僅是精英大學(xué)和優(yōu)等生的專利，普通的學(xué)生也可利用SPOC獲得成功，這為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來(lái)了可供借鑒的新模式。

（1）引入SPOC教學(xué)模式的思路

為解決程序設(shè)計(jì)類課程存在的問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和信息社會(huì)發(fā)展所需的職業(yè)素養(yǎng)，可以嘗試將SPOC理念引入到課程改革中來(lái)，以期通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣化的教學(xué)手段、混合的教學(xué)模式，賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

具體思路是：課前，依托教學(xué)資源庫(kù)，教師整合優(yōu)秀的MOOC資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（如視頻觀看、討論、自測(cè)、作業(yè)互評(píng)）設(shè)置學(xué)習(xí)監(jiān)督，讓學(xué)生自定步調(diào)地復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。課堂，教師采用自主式、討論式、研究式等教學(xué)組織形式，梳理、拓展知識(shí)，并利用ITbegin平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（2）引入SPOC教學(xué)模式的研究及具體做法

針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程教與學(xué)中存在的問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)外SPOC的教學(xué)理念，依托教學(xué)資源庫(kù)和ITbegin平臺(tái)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)手段等全面改革。

①SPOC理論和案例研究

研究SPOC針對(duì)校內(nèi)學(xué)生的各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師的作用、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探索出適合《An?droid應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程的SPOC模式。

②程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。

結(jié)合學(xué)生自身情況，以SPOC的流程重新組織課程內(nèi)容，研究網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的MOOC資源，整合優(yōu)秀的MOOC資源。

③課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

課程資源庫(kù)的資源建設(shè)，主要包括自主學(xué)習(xí)方案制定、自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)監(jiān)督模塊建設(shè)、測(cè)試、討論模塊設(shè)計(jì)；進(jìn)行ITbegin內(nèi)容建設(shè)，主要包括課堂教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、自動(dòng)評(píng)分功能設(shè)計(jì)等。

④課程教學(xué)模式和教學(xué)方法。

對(duì)每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)分析，合理地采用混合的教學(xué)模式、多樣化的方式組織教學(xué)。

⑤課程評(píng)價(jià)手段。

利用教學(xué)資源庫(kù)對(duì)學(xué)生的資源使用情況、課前學(xué)習(xí)情況、交流互動(dòng)活躍程度進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，如下圖1所示；利用ITbegin能對(duì)編程題進(jìn)行評(píng)分的功能，對(duì)學(xué)生的課堂任務(wù)完成情況、課后作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

圖1 多元化評(píng)價(jià)手段

4 課程的創(chuàng)新改革點(diǎn)

程序設(shè)計(jì)類課程中引入SPOC模式，可為課程的改革帶來(lái)以下創(chuàng)新點(diǎn)：

（1）提出了在高職院校開(kāi)設(shè)SPOC課程的新模式，為高職改革注入新能量。

SPOC已作為一種新型教學(xué)手段逐漸走進(jìn)世界各地的大學(xué)課堂，但還沒(méi)有高職院校利用MOOC平臺(tái)上開(kāi)設(shè)SPOC課程。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，其自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)較弱，SPOC課程不但可以分享MOOC平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)課程資源，還能在“私有化”的學(xué)習(xí)空間內(nèi)“因材施教”。

（2）基于“一庫(kù)一平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)課程改革。

開(kāi)設(shè)SPOC課程必須和MOOC平臺(tái)合作，或者自己開(kāi)發(fā)SPOC平臺(tái)，這都需要花費(fèi)學(xué)校大量資金。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院建有“得實(shí)”教學(xué)資源庫(kù)，這個(gè)資源庫(kù)平臺(tái)具有學(xué)生水平自測(cè)、視頻播放、視頻播放監(jiān)控、實(shí)時(shí)互動(dòng)、投票、論壇等功能，可很好地滿足學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的需求。ITbegin是國(guó)內(nèi)首個(gè)免費(fèi)的在線編程與互動(dòng)教學(xué)結(jié)合平臺(tái)，該平臺(tái)將教師和學(xué)生在線編程部署在同一界面中，組建了一個(gè)集群式的在線編程教室，學(xué)生可觀看教師代碼，教師可查看每個(gè)學(xué)生的編碼窗口，學(xué)生有問(wèn)題，點(diǎn)擊求助，教師可以幫學(xué)生馬上修改，能對(duì)編程題自動(dòng)評(píng)分，該平臺(tái)適合教師課堂授課和批改作業(yè)。兩大平臺(tái)功能互補(bǔ)，能很好地支撐課前、課堂所需，實(shí)現(xiàn)SPOC改革。

[1]徐葳，賈永政.（美）阿曼多·福克斯，（美）戴維·帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：13-22.

[2]孫從眾.后MOOC時(shí)代高職院校SPOC教學(xué)模式探索［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：31-35.

[3]賀斌，曹陽(yáng).SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新［J］.中國(guó)電化教育，2015（3）：25-29.

[4]費(fèi)少梅，王進(jìn).信息技術(shù)支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（4）：57-60.

[5]曾明星，李桂平，周清平.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)［J］.中國(guó)電化教育，2015（11）：28-34.

[6]Armando Fox，David Patterson.Software Engineering Curriculum Technology Transfer：Lessons learned from Ebooks，MOOCs，and SPOCs.SPLASH Education Symposium，28 October 2013，Indianapolis，IN，USA.

[7]徐臻.“好大學(xué)在線“與中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)取得SPOC合作［EB/OL］.［2015-04-27］http：//mooc.hkc.edu.cn/home/news/detail/40.mooc.

Exploration of SPOC Teaching Mode into Program Design Courses in Higher Vocational Colleges

SUN Hua-lin

（Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology，Changzhou 213164）

SPOC brings an opportunity for curriculum reform.Based on analysis of program design courses'problems in Higher Vocational Colleges and the analysis of SPOC,proposes the necessity of SPOC teaching mode design in the course of the program,gives the specific steps and innovation ideas combining with our teaching department reform.

1007-1423（2017）27-0008-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.27.002

SPOC、高職、程序設(shè)計(jì)類課程

2016年度常州科教城（高職教育園區(qū)）院?？蒲谢痦?xiàng)目（No.CDGZ2016012）、2016年度常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題（No.2016YBSK06）

孫華林（1977-），男，江蘇徐州人，教師，講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、大?shù)據(jù)、圖形圖像

2017-07-18

2017-09-18

SPOC;Higher Vocational;Programming Courses