高職院校《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)探索

肖建芳

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，汕頭515078）

高職院?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)探索

肖建芳

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，汕頭515078）

以提高學(xué)生的編程能力和學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過分析目前高職院?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中所存在的一些問題，引出《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)改革的策略，提出從專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式五個(gè)方面進(jìn)行改革和實(shí)踐。通過教學(xué)實(shí)踐，該項(xiàng)改革效果良好，對(duì)于提高高職院?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》及其他專業(yè)課程的教學(xué)效果具有一定的參考價(jià)值。

0 引言

程序設(shè)計(jì)是高職院校計(jì)算機(jī)等IT類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程，很多高職院校如汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系將《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為程序設(shè)計(jì)的入門課程。C語(yǔ)言具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，語(yǔ)法要求嚴(yán)謹(jǐn)，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握正確的算法思想、提高邏輯思維能力，還要熟悉C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣等。《C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)》是汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系大部分專業(yè)課程的前導(dǎo)基礎(chǔ)課程，學(xué)好該課程，對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常重要。

1 高職院?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程存在的問題

目前，高職院?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程在教學(xué)過程中主要存在以下問題：

（1）課程內(nèi)容多、難度大；學(xué)生起點(diǎn)低、學(xué)習(xí)積極性不高

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為一些高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的入門課程，概念復(fù)雜而抽象、語(yǔ)法繁多而嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)、需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和算法特別多。一些高職院校IT類專業(yè)一般在大一開設(shè)該課程，大一學(xué)生在零基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)該課程，起點(diǎn)低、難度大、積極性不高，教師在教學(xué)過程中遇到的問題也特別多。同時(shí)C語(yǔ)言課程的教學(xué)效果一般都要在后續(xù)其他課程才能體現(xiàn)，所以部分教師上課的積極性也不高。以汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系為例，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是該系學(xué)生的專業(yè)必修課，是大多數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的前導(dǎo)課，新生第一學(xué)期就學(xué)習(xí)該課程，基本都是零基礎(chǔ)，也不具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)和信息素養(yǎng)，少數(shù)偏遠(yuǎn)山區(qū)生源甚至連最基本的漢字錄入都有困難，要學(xué)好C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程難度大、遇到的困難多，很難提起學(xué)習(xí)積極性。

（2）課程定位不準(zhǔn)，課程內(nèi)容體系有很大的隨意性

目前開設(shè)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的高職院校在選用該課程教材時(shí)，都沒有比較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的使用本科教材，本科教材理論與實(shí)踐并重或重理論輕實(shí)踐，但其中一些內(nèi)容和案例并不適用于?？茖W(xué)生；有的選用普通高職高專教材，大都輕理論重實(shí)踐，導(dǎo)致一些重要知識(shí)點(diǎn)不能兼顧。一些院校沒有為彼此聯(lián)系非常緊密的課程建立相應(yīng)的課程群，導(dǎo)致本來(lái)相互支撐相互促進(jìn)的各課程成為孤立的結(jié)點(diǎn)，各課程教師之間也缺乏有效的溝通和交流，造成有的學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接不連貫，有的卻多次重復(fù)授課的情況。因?yàn)楦骺颇恐g沒有有效銜接，且同一科目不同教師之間也沒有團(tuán)隊(duì)教學(xué)，教師只能根據(jù)個(gè)人的認(rèn)知來(lái)確定課程教學(xué)內(nèi)容，沒有統(tǒng)一的課程定位和內(nèi)容體系標(biāo)準(zhǔn)，各任課教師自由發(fā)揮的空間大，導(dǎo)致教學(xué)效果的差別也較大。以汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系為例，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》沒有相對(duì)固定的授課教師，沒有穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，更沒有適用的教學(xué)模式，課程定位及內(nèi)容體系全憑教師個(gè)人把握，導(dǎo)致教學(xué)效果差別比較大。

（3）教師教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段沒有與時(shí)俱進(jìn)

新形勢(shì)下，各種網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)和新的教學(xué)理論及學(xué)習(xí)方法不斷涌現(xiàn)，不少《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教師還是固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅是從以前的一塊黑板轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)教室的PPT課件，課堂上也是以教師為主體，理論課上教師滿堂灌或滿網(wǎng)灌，學(xué)生被迫接受知識(shí)，實(shí)踐課上教師布置實(shí)訓(xùn)題目，由學(xué)生自己去完成。學(xué)生有沒有做，做得怎么樣，都沒有有效的監(jiān)督和管理。學(xué)習(xí)過程中教師一般以期末考試+平時(shí)成績(jī)這種單一的評(píng)價(jià)方式為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，授課方式和評(píng)價(jià)方法都缺乏多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過課程的學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的效果。

2 《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)改革策略

鑒于目前一些高職院?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)際，研究者提出以下教學(xué)改革策略。

2.1 專業(yè)課程建設(shè)改革：建立相關(guān)專業(yè)課程的課程群，組建 C語(yǔ)言課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

目前，很多高職院校存在的一個(gè)現(xiàn)象是專業(yè)課程之間缺乏良好的銜接，教師之間也缺乏有效的溝通，教師在各自的課程領(lǐng)域傳授著自己認(rèn)為該傳授的知識(shí)，造成一些專業(yè)知識(shí)斷層或脫節(jié)。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，把相關(guān)課程建成課程群，針對(duì)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)各課程進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的定位，制定詳細(xì)的課程教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重新規(guī)劃，建立課程群體系。在對(duì)每一門專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的重要性、邏輯性、連貫性以及相互之間是否存在支撐性和促進(jìn)性進(jìn)行研究之后，重新進(jìn)行各課程的教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)的制定，形成初步的課程群教學(xué)體系。計(jì)算機(jī)類軟硬件及技術(shù)都不斷在更新，因而課程群里各課程的建設(shè)還必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行調(diào)整和修改。在課程群建設(shè)中，每門課程和每位教師不再是孤立的結(jié)點(diǎn)，而是時(shí)刻與課程群里的其他課程和教師保持著有效的溝通與交流。對(duì)于教授同一門課程的教師，建立教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體討論，共同制定課程教學(xué)大綱，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件的制作等。通過建立C語(yǔ)言相關(guān)課程群和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師之間有效溝通，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革：堅(jiān)持以算法為中心，根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)取舍

學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，各種程序算法就是它的靈魂，學(xué)生能使用不同的方法解決常見的算法問題，就是本門課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以教師在上課時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于C語(yǔ)言的繁瑣語(yǔ)法，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在解決問題的算法上，當(dāng)然，掌握語(yǔ)法是實(shí)現(xiàn)算法的必經(jīng)之路，所以在學(xué)期初的教學(xué)設(shè)計(jì)需要偏語(yǔ)法學(xué)習(xí)較多，從選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)開始，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到算法上來(lái)，注重算法分析，突出算法的設(shè)計(jì)，圍繞算法開展程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也通過對(duì)算法的理解過程來(lái)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言語(yǔ)法。在學(xué)習(xí)算法的時(shí)候，要注意由易到難，循序漸進(jìn)，逐步深入。例如排序問題，一開始要求學(xué)生將兩三個(gè)數(shù)據(jù)排序，可以讓學(xué)生使用簡(jiǎn)單比較然后交換的方法在主函數(shù)里實(shí)現(xiàn)，到學(xué)習(xí)數(shù)組的時(shí)候，再要求學(xué)生使用冒泡排序法或選擇排序法進(jìn)行排序，學(xué)函數(shù)的時(shí)候，又要求學(xué)生使用函數(shù)實(shí)現(xiàn)排序功能，最后再加入指針操作，使用指針來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序。過程中要引導(dǎo)學(xué)生比較幾種解決方法的優(yōu)劣并不斷進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生的思維呈現(xiàn)一種螺旋的逐漸上升趨勢(shì)。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍上，高職院校學(xué)生大都是中學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生考進(jìn)來(lái)，自學(xué)能力、理解能力和邏輯思維能力普遍不能與本科院校的學(xué)生相比，因而，一些比較難懂又不太常用的學(xué)習(xí)內(nèi)容和算法可以考慮舍去。例如，學(xué)習(xí)二維數(shù)組的時(shí)候，遇到一些比如矩陣相乘等問題，如果學(xué)生沒有學(xué)過矩陣相乘，就可以考慮舍棄相關(guān)內(nèi)容和案例。

2.3 教學(xué)方法的改革：應(yīng)用支架式教學(xué)法，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”

學(xué)生能獨(dú)立解決問題的第一發(fā)展水平到在教師的引導(dǎo)下解決問題的第二發(fā)展水平之間有一段距離，維果斯基稱之為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)法就是建構(gòu)主義者從維果斯基“最鄰近發(fā)展區(qū)”的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程的腳手架。該框架應(yīng)該按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可以通過這種腳手架的支撐作用不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面[1]。支架式教學(xué)由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。

本研究團(tuán)隊(duì)在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中采用支架式教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是小組合作學(xué)習(xí)，在開學(xué)第一周把班級(jí)學(xué)生按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的方式進(jìn)行分組，每組人數(shù)控制在6人左右，同組的同學(xué)坐在一起，每組選出一名小組長(zhǎng)，并對(duì)組員進(jìn)行分工，方便在課堂開展小組合作學(xué)習(xí)。

例如學(xué)到《數(shù)組》那一章的“一維數(shù)組”部分，教師課前布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)幫助搭建概念框架，并給出學(xué)習(xí)范圍和問題列表，范圍是數(shù)組和一維數(shù)組，問題列表如下：什么是數(shù)組？什么是一維數(shù)組？一維數(shù)組如何定義、初始化和引用？上課開始，給出問題并設(shè)置情境：數(shù)學(xué)考試成績(jī)出來(lái)了，小明班上有40位同學(xué)，老師要求小明編寫C語(yǔ)言程序，對(duì)40個(gè)同學(xué)的成績(jī)求總分、平均分并排名次，同時(shí)找出班級(jí)考最高分和最低分的同學(xué)，請(qǐng)大家來(lái)幫助小明。學(xué)生開始小組討論，查找資料尋求相應(yīng)的解決措施，三分鐘后，教師就問題列表和情境中的問題進(jìn)行提問，學(xué)生積極舉手回答，并表示出對(duì)于解決情境問題的疑惑，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及深入講解。然后教師給出第一個(gè)小組任務(wù)：定義一個(gè)長(zhǎng)度為5個(gè)元素的一維int型數(shù)組a，要求從鍵盤輸入數(shù)組元素初值，并輸出到屏幕上?；顒?dòng)時(shí)間是10分鐘，要求先進(jìn)行小組討論，共同探究解決方案，然后寫出代碼。根據(jù)《合作學(xué)習(xí)檢查表》的要求組內(nèi)互助，最先完成任務(wù)的兩個(gè)小組將獲得《學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表》上集體加分的獎(jiǎng)勵(lì)。教師穿梭于各組之間，監(jiān)督各組活動(dòng)，了解學(xué)生完成情況，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和答疑。最后由小組長(zhǎng)檢查組員任務(wù)完成情況，指定發(fā)言人向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果。小組活動(dòng)完成后，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)整個(gè)活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)編程再次引導(dǎo)學(xué)生思考和鞏固學(xué)習(xí)成果，并引入第二個(gè)小組任務(wù)：對(duì)剛才的一維數(shù)組進(jìn)行求和及求平均值。完成后是繼續(xù)深入探究的第三個(gè)小組任務(wù)：求出剛才一維數(shù)組中的最大值和最小值并輸出。接著是第四個(gè)小組任務(wù)：使用冒泡排序法對(duì)數(shù)組進(jìn)行排序。最后再回歸課堂開始的情境問題中，原來(lái)大家在一個(gè)個(gè)的小組活動(dòng)探究中已經(jīng)幫助小明解決了問題。最后教師根據(jù)實(shí)際情況可以繼續(xù)給小明增加問題：查找某個(gè)同學(xué)的成績(jī)、刪除轉(zhuǎn)學(xué)同學(xué)的成績(jī)等。

在支架式教學(xué)策略中，通過設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、自主探究、組內(nèi)互助、組間互助等方式，對(duì)一維數(shù)組的使用進(jìn)行螺旋式深入探究學(xué)習(xí)，學(xué)生就像沿著教師事先架好的一個(gè)“腳手架”一步一步往上爬，跨越“最鄰近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到一個(gè)新的更高認(rèn)知水平。

在支架式教學(xué)過程中，引入多種評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程和學(xué)習(xí)成果同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的記憶和模仿的能力。通過學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)、是否對(duì)所學(xué)知識(shí)完成了意義構(gòu)建［2］等方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組及個(gè)人給予過程性評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。也就是對(duì)于建構(gòu)性的教學(xué)方法，其評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)應(yīng)從行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知主義，評(píng)價(jià)從一次性的評(píng)價(jià)到多途徑的多次的評(píng)價(jià)，從紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試到真實(shí)和表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)[3]。

2.4 課堂模式的改革：提倡學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得[4]。

學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)探究，尋求問題的答案，才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。教師要積極為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建更適合的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作和會(huì)話討論，幫助和支持學(xué)生完成知識(shí)的意義建構(gòu)。改革教師滿堂灌或滿網(wǎng)灌的做法，通過在課堂上開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋求問題的答案。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的理論，積極引導(dǎo)學(xué)生開展金字塔塔基的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：討論、實(shí)踐和教授給他人。例如開展多種形式的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行C語(yǔ)言編程實(shí)踐，課內(nèi)外多途徑積極探討學(xué)習(xí)問題等。例如從函數(shù)章節(jié)開始，課后習(xí)題讓學(xué)生來(lái)組織講解并開展教學(xué)競(jìng)賽，小組集體備課，組員輪流做小老師，小老師在教師的指導(dǎo)下確定教學(xué)方案然后組織授課。這種形式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)編程的積極性、加深了學(xué)生對(duì)程序算法及知識(shí)的理解，又鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力。

2.5 學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改革：網(wǎng)絡(luò)新形勢(shì)下，課內(nèi)課外線上線下多元學(xué)習(xí)模式的結(jié)合

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師引導(dǎo)學(xué)生改變慣有的學(xué)習(xí)模式非常重要。在網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)如此發(fā)達(dá)的新形勢(shì)下，學(xué)生要摒棄學(xué)習(xí)靠教師、靠課堂、靠課本的單一途徑學(xué)習(xí)模式，充分利用線上線下各種學(xué)習(xí)資源，課內(nèi)課外多途徑開展深度學(xué)習(xí)。

（1）充分利用微課資源，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)

廣西師范學(xué)院楊上影老師認(rèn)為微課是指為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體呈現(xiàn)的，在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩教與學(xué)活動(dòng)。微課知識(shí)點(diǎn)集中、短小精悍的特點(diǎn)，以及智能手機(jī)和校園Wi-Fi的普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地充分利用自己的零碎時(shí)間，想學(xué)就學(xué)。例如，將兩數(shù)進(jìn)行交換的算法是C語(yǔ)言的重要算法，本研究團(tuán)隊(duì)教師將其設(shè)計(jì)成一個(gè)酒杯的酒與水杯的水借助一個(gè)空杯進(jìn)行酒水互換的動(dòng)畫微課，學(xué)生學(xué)習(xí)以后，再也沒有在這個(gè)問題上出現(xiàn)過邏輯錯(cuò)誤。實(shí)踐證明，將一些難懂的概念或算法制作成微課給學(xué)生學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果。

（2）善用在線網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)和提升自己

網(wǎng)絡(luò)新形勢(shì)下，學(xué)生要轉(zhuǎn)變“等老師上課”的觀點(diǎn)，自己想學(xué)什么就積極通過網(wǎng)絡(luò)“尋課”。各種MOOC、SPOC網(wǎng)絡(luò)視頻課程為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的便利，也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要陣地。學(xué)生要積極利用課余時(shí)間，選擇適合自己的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固和擴(kuò)充，并積極配合教師翻轉(zhuǎn)課堂。例如本研究團(tuán)隊(duì)在C語(yǔ)言課程授課過程中，推薦學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)網(wǎng)易云課堂《玩轉(zhuǎn)C語(yǔ)言》等免費(fèi)課程，因?yàn)樵撜n程從課程內(nèi)容和教師上課風(fēng)格上都適合學(xué)生學(xué)習(xí)。還有近年來(lái)異軍突起的騰訊課堂，其新穎的課堂直播互動(dòng)形式，打開QQ就可以參與學(xué)習(xí)的便捷性，以及對(duì)于課堂情境的真實(shí)模擬，受到學(xué)生們的青睞。

（3）使用網(wǎng)絡(luò)和及時(shí)通訊工具，隨時(shí)隨地討論和學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)虛擬的世界，學(xué)生要善于使用網(wǎng)絡(luò)上形形色色的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)博客、百度文庫(kù)等解答疑惑、尋求新知，同時(shí)也要培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的鑒別能力，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)去偽存真。俗話說“三人行必有我?guī)熝伞?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題應(yīng)積極通過班級(jí)學(xué)習(xí)群尋求教師與同學(xué)的幫助，同時(shí)也積極幫助有需要的同學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)和信息等IT類專業(yè)一門經(jīng)典的專業(yè)課程，學(xué)生零基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容難、任務(wù)多、困難大。需要任課教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，充分利用新形勢(shì)下各種新的教育理念和學(xué)習(xí)方法，才能使我們的學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，為三年的大學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。通過本研究團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行的教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的積極性大大提高，無(wú)故缺勤的現(xiàn)象基本杜絕，明顯感覺學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用比以往要好，少數(shù)學(xué)生除了在線上學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，同時(shí)還學(xué)習(xí)了其他感興趣的課程，教學(xué)改革效果良好。

[1]覃輝，鮑勃主編.建構(gòu)主義教學(xué)策略實(shí)證研究［M］.云南大學(xué)出版社，2010.

[2]（美）伍爾?？酥?教育心理學(xué)［M］.何先友等譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

[3]李豫穎.C語(yǔ)言教學(xué)改革淺見［J］.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2008（9）：74-77.

[4]陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2007.

Exploration on the Practical Teaching of C Language Programming in Higher Vocational Colleges

XIAO Jian-fang

（Department of Computer，Shantou Polytechnic，Shantou 515078）

In order to improve students'programming skills and learning enthusiasm,cultivate applied talents as the goal,through the analysis of the teaching problems about C Language Programming course in higher vocational colleges,leads to the practice of teaching reform of C Lan?guage Programming course strategy,puts forward five aspects of learning from the professional course construction,teaching content,teach?ing methods,classroom mode and students'learning model to carry on the reform and practice.Through the teaching practice,the reform ef?fect is good,it has certain reference value to improve the teaching effect of C Language Programming and other professional courses in high?er vocational colleges.

1007-1423（2017）27-0024-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.27.006

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；支架式教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；高職院校；MOOC

汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年院級(jí)教改項(xiàng)目（No.16jy06）

肖建芳（1980-），女，湖南郴州人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)、高職教育

2017-07-06

2017-09-20

C Language Programming;Scaffolding Teaching;Cooperative Learning;Higher Vocational Colleges;MOOC