試論高中生物教育教學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

王冠華 段影麗

摘 要：隨著新課程的不斷改革，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，更需要掌握自主學(xué)習(xí)的方法，而高中生物教師在課堂上，所傳授的知識(shí)是非常有限的，學(xué)生想要將知識(shí)面拓寬，獲得更加豐富的知識(shí)，其最有效的方法便是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中生物；教育教學(xué)課程；自主學(xué)習(xí)能力

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生想要獲得知識(shí)，必須進(jìn)行積極思考，參與到實(shí)踐活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生的獨(dú)立性、積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。為此，教師要將課堂交給學(xué)生，給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

一、高中生物教育教學(xué)課程中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

（一）缺乏探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)過程中，絕大部分教師都是按照既定的教學(xué)方法，組織學(xué)生不斷提出和回答問題，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這樣就算學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，覺得如此便能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是現(xiàn)實(shí)中這種簡(jiǎn)單的探究學(xué)習(xí)，并不能為學(xué)生創(chuàng)造出有利的學(xué)習(xí)空間，從而也不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教師過分依賴教材

部分高中教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，只是按照教材，根據(jù)教材內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式限制了課堂教學(xué)內(nèi)容，并不能有效拓展學(xué)生的知識(shí)層面。當(dāng)學(xué)生展開探索和思考一個(gè)問題時(shí)，教師會(huì)給出學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的答案，當(dāng)不符合書中答案時(shí)，教師就會(huì)更正所給出的答案，他們覺得教材內(nèi)容才是最正確的。學(xué)生長(zhǎng)此以往處在這種環(huán)境中，就會(huì)喪失自主探索的興趣，從而不能有效地提升學(xué)習(xí)效果[1]。

（三）單方向灌輸知識(shí)

在以往的課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)行的是教師教和學(xué)生學(xué)式的單項(xiàng)灌輸方式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師自始至終都處于優(yōu)越位置，學(xué)生只能根據(jù)教師的講解，積累相應(yīng)的知識(shí)，容易使課堂氣氛變得緊張，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生將無(wú)法積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，師生之間沒有進(jìn)行有效互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，不能和教師溝通探討，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、如何在高中生物教育教學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

在新課程改革指導(dǎo)下，高中生物教師需要準(zhǔn)確找到課堂角色定位，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的本質(zhì)便是養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)能力，當(dāng)實(shí)行傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能有效拓展自身思考和思維能力，讓學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。因此，高中生物教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，給予學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這種積極探索教學(xué)環(huán)境會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

高中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，注意創(chuàng)造和諧良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生平等關(guān)系，在這種環(huán)境下學(xué)生會(huì)逐漸形成好學(xué)樂學(xué)的現(xiàn)象。教師在開展教學(xué)時(shí)，要以民主思想為主，使用和藹的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自我觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師和教材產(chǎn)生質(zhì)疑，不論對(duì)錯(cuò)都可以。教師可以利用課堂討論的方式讓學(xué)生發(fā)表各自的意見，從而鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生回憶和再現(xiàn)知識(shí)。教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，成績(jī)差的學(xué)生會(huì)提出一些簡(jiǎn)單的問題，教師要鼓勵(lì)他們勇于提問，耐心地講清和講透知識(shí)點(diǎn)，在講解時(shí)不要太枯燥，可適當(dāng)?shù)嘏e些形象生動(dòng)的例子。

（三）有效設(shè)計(jì)課堂問題

高中生物教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，要逐步進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，將不同難度的問題都考慮進(jìn)去，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行回答，做到因材施教。例如，在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，利用課本閱讀讓學(xué)生自學(xué)，提出“在哪里進(jìn)行光合作用？”“光合作用有哪些階段？分別會(huì)發(fā)生哪些物質(zhì)和能量變化？其場(chǎng)所在哪里？”“葉綠體結(jié)構(gòu)怎么樣？”“有哪些影響光合作用的因素？”等問題，確保提問的開發(fā)度，不要設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)在設(shè)置問題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平[3]。

（四）注重實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，要以實(shí)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)養(yǎng)成學(xué)生觀察、分析和概括能力，在實(shí)驗(yàn)研究與學(xué)習(xí)中滲透科學(xué)方法和素質(zhì)。在進(jìn)行教材實(shí)驗(yàn)過程中，要給學(xué)生思考、交流和討論留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生重新審視設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及分析結(jié)果，將方案不斷進(jìn)行改進(jìn)。

綜上所述，教師想要提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)，必須從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力開始。在生物教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)主人。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪炳旭，周巨英.試論高中生物教育教學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（2）：91.

[2]胡波.論高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（28）：93.

[3]曾萍珊.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（3）：34-35.

編輯 魯翠紅