激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)，培養(yǎng)語言實(shí)踐能力

卓新云

摘 要：新課標(biāo)把語文課程的性質(zhì)定義為：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”在語文教學(xué)中教師可以通過設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)語，調(diào)動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)的熱情；設(shè)置生活情境，利用文本引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)；巧用一課一啟，引領(lǐng)學(xué)生將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)為書面表達(dá)等來培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力；精彩導(dǎo)語；生活情境；一課一啟

“語文教學(xué)不是要教學(xué)生當(dāng)詩人、當(dāng)作家，是教學(xué)生準(zhǔn)確、干凈、巧妙地使用語言文字?！痹谡Z文教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力，就應(yīng)開啟學(xué)生語言表達(dá)的源泉，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的欲望。

一、設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的熱情

著名教育家贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快，有強(qiáng)烈求知欲，積極探求知識(shí)的心理氛圍?！焙玫膶?dǎo)語，能調(diào)動(dòng)學(xué)生把自己作為和作者“平等”的主體進(jìn)行對話的熱情，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性。如《致女兒的信》一文設(shè)計(jì)的導(dǎo)語：

師：昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)了《致女兒的信》這篇課文，這是一篇關(guān)于什么話題的文章？

生：愛情。

師：在你們眼里，愛情是什么樣子的？

生：愛情就是“問世間，情為何物，直教生死相許?！彪娪袄锱_(tái)詞這么說。

師：這兩句詞因被金庸武俠名著《神雕俠侶》中為情所困的李莫愁引用而廣為流傳，最初出自金、元之際著名文學(xué)家元好問的《摸魚兒·雁丘詞》一詞中。

生：愛情就是“關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”。

師：很好，這是大家耳熟能詳?shù)膸拙鋹矍樵?，它出自《關(guān)雎》這首詩的第一章，我們下學(xué)期會(huì)學(xué)到。

生：愛情就是“執(zhí)子之手，與子攜老”。

師：作家張愛玲，大家喜歡嗎？這是她的小說《傾城之戀》改編成電視劇中的一句經(jīng)典臺(tái)詞。出自《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》。

歌德曾說：“哪個(gè)少年不鐘情，哪個(gè)少女不懷春?！闭祷镜哪銈儗矍橐欢ǔ錆M了好奇和遐想吧，只是你們有沒有和父母討論過這個(gè)話題呢？

生：沒有，不敢，他們一定會(huì)說我早戀，會(huì)揍我的。

生：他們會(huì)說這不是你這個(gè)年齡胡思亂想的事情，等長大自然就知道了。

……

師：不是所有父母都會(huì)回避這個(gè)話題的，今天，我們就來看看當(dāng)十四歲的女兒提出“什么是愛情？”這個(gè)既簡單又深?yuàn)W的問題時(shí)，著名教育家蘇霍姆林斯基是怎樣闡釋的？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)《致女兒的信》這篇文章。

“快樂可以點(diǎn)燃孩子的熱情”，課堂教學(xué)要把學(xué)生放在和老師、作者同等的地位，拉近學(xué)生和老師、作者（文本）的距離，并適時(shí)加以點(diǎn)撥，拓展，讓學(xué)生作為一個(gè)主體在參與對話中不僅感到快樂，還激發(fā)了表達(dá)的熱情，培養(yǎng)語言實(shí)踐能力。

二、設(shè)置生活情境，利用文本引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)

呂叔湘說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！闭n堂上教師以文本為范例，貼近學(xué)生生活，設(shè)置情境有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生語言的規(guī)范表達(dá)。如，在上完《春》和《濟(jì)南的冬天》后，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本，著重進(jìn)行比喻這個(gè)修辭手法的片段語言訓(xùn)練：

師：《春》一文中作者寫春雨的特點(diǎn)：像牛毛，像花針，像細(xì)絲……《濟(jì)南的冬天》一文中作者把濟(jì)南比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”……這些比喻真是寫得太生動(dòng)了，給我們留下了深刻的印象，我們不妨也來學(xué)學(xué)?，F(xiàn)在，請同學(xué)們看看這是一幅怎樣的畫面？這幅畫讓你聯(lián)想起什么？

生：讓我想起了家里山上的桔子，現(xiàn)已紅了，綴滿枝頭。

師：現(xiàn)在，就請同學(xué)們以：“家鄉(xiāng)的桔子紅了……”開頭，用上比喻這種修辭，把自己的感受生動(dòng)描述出來。

生：家鄉(xiāng)的桔子紅了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，像一個(gè)個(gè)紅色的小圓點(diǎn)，點(diǎn)綴著綠樹；走近一看，它們就像一個(gè)個(gè)紅色的小燈籠。一陣風(fēng)吹來，它們搖晃著身子，似與人們打著招呼?？粗@又亮又紅的桔子，嘴里仿佛品嘗著酸酸甜甜的美味。

師：用了比喻、擬人等修辭手法，描繪出桔子豐收時(shí)的遠(yuǎn)景與近景，畫面優(yōu)美，動(dòng)靜結(jié)合，十分形象生動(dòng)。

……

師：同學(xué)們的描述也讓我聯(lián)想起我家鄉(xiāng)的桔子：家鄉(xiāng)的桔子紅了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，漫山遍野仿佛點(diǎn)燃了星星之火，又像是墨綠的屏障上鑲嵌了一顆顆紅寶石。微風(fēng)吹過，一朵朵紅色的小水花飛奔而下，看花了你的眼……

教師生動(dòng)活潑地描摹引來了學(xué)生雷鳴般的掌聲。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。閩北是一個(gè)盛產(chǎn)桔子的地方，教師在教學(xué)中利用多媒體展示綴滿枝頭的桔子畫面，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想，利用他們熟悉的生活情境，再因勢利導(dǎo)進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練，就能達(dá)到水到渠成的效果。

三、巧用一課一啟，引領(lǐng)學(xué)生將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)為書面表達(dá)

在語文教學(xué)過程中，許多老師都會(huì)有這樣的感受，在師生的口頭交際中，同學(xué)們能說得頭頭是道，但是一到動(dòng)手寫作時(shí)就不知所云了。教學(xué)中我們可以通過一課一啟，讓學(xué)生感受到“寫作不是什么‘高難動(dòng)作，而是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式，就像我們平常說話一樣。寫作是用筆來說話?！比缫粠熢谏稀渡⒉健芬晃臅r(shí)，先讓學(xué)生閉上眼睛，聽老師讀一段文字：“這南方初春的田野！……我們都笑了?！?/p>

師：聽完這段文字，你們有什么感覺？

生：一家人在散步，很幸福。

生：特別可愛的是那個(gè)兒子，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！”逗得大家都笑了。

師：是啊，這兩段文字描繪的是一家子在散步的情景，雖平常，但給人感覺很溫馨。這種場景是否也讓你聯(lián)想起你與父母在一起的溫馨畫面呢？閉上眼睛，在腦子里回放一下，然后說給大家聽聽。

生：我想起了與爸媽在校園小徑一起散步的畫面，很有趣，也很快樂。

生：我想起小時(shí)候在飯桌上父母夾蝦給我吃的畫面，很溫暖。

……

師：同學(xué)們說得很好，使用一些能夠貼切表達(dá)自己情感的詞語來談自己與家人在一起時(shí)的溫馨畫面，如：有趣、快樂、溫暖等，看來，大家都是生活的有心人。

經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生很有興致地寫下了剛才談?wù)摰漠嬅?。如?/p>

生：記得小時(shí)候，我家經(jīng)濟(jì)條件不好。我喜歡吃蝦，有一天母親為我買了幾只，用一個(gè)小淺盤清蒸好放在我面前，那新鮮的色澤，誘人的清香，饞得我直流口水，不等父母上桌，我就狼吞虎咽地吃起來。等到父母坐下，盤子里的蝦已所剩無幾，我有點(diǎn)不好意思，連忙夾了一只給母親，母親笑笑說：“我不喜歡吃海鮮?！彼樖謯A到父親的碗里?！澳阆矚g就多吃點(diǎn)?！备赣H話音未落，蝦已落到了我的碗里，我看著這只周游了一圈，又回到我碗里的蝦。心里特別感動(dòng)，這只普通的蝦，藏著父母對我深深的愛?。?/p>

……

抓住課堂教學(xué)的契機(jī)，老師有意識(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉生活中的小事，用心體會(huì)，并學(xué)會(huì)將口頭交流出來的外在生活轉(zhuǎn)化為用書面表達(dá)的內(nèi)心生活，讓學(xué)生將體驗(yàn)了的生活轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)了的生活。教師若經(jīng)常這樣一課一啟，將口頭表達(dá)與書面表達(dá)結(jié)合起來訓(xùn)練，就能使學(xué)生樂說樂寫，提高語言實(shí)踐運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅正忠.從文本解讀到教學(xué)解讀的“二度轉(zhuǎn)化”[J].初中語文教與學(xué)，2015（7）.

[2]陳勇.第56號(hào)教室的故事：雷夫老師中國講演錄[M].北京教育科學(xué)出版社，2012-08：132.

編輯 孫玲娟