淺談“自發(fā)組合”的體育課堂教學模式

魏國卿

摘 要：傳統(tǒng)的體育模式不利學生個性的培養(yǎng)，要突破傳統(tǒng)教學模式，就應對體育課堂教學進行創(chuàng)新改變，打破常規(guī)，努力求新求變。立足體育分組教學現(xiàn)狀，就如何實施自發(fā)組合的教學模式展開了深入的探討。

關(guān)鍵詞：合作；自發(fā)組合；體育

體育學科有其獨特的教學任務(wù)決定了體育教學必然是在室外開展。既然是室外課，那么其組織教學就顯得尤為重要，如果組織不力就會成為一盤散沙，更談不上良好的教學效果了，因而也就達不到提高學生體質(zhì)的目的。由于受到傳統(tǒng)教育的影響，體育課教學長期以來都是教師按學生體質(zhì)的強弱或所站的隊形將他們分成小組對課堂教學內(nèi)容進行練習，剩下的時間里教師的任務(wù)就是巡回指導，導致課堂出現(xiàn)“三多三少”的現(xiàn)象，即哨聲多、講解多、要求多和練習少、出汗少、笑聲少，更有可能出現(xiàn)的則是一旦教師照顧不了所有的分組就會成為放羊式教學。殊不知，在全面推行素質(zhì)教育和注重學生個性發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)的教學模式已嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展，隨著我國體育教學改革的不斷深入和創(chuàng)新體育教學模式勢在必行。

一、打破規(guī)定分組的教學模式

一是學生長期處于規(guī)定分組的學習氛圍中，難免會有學習中的障礙、練習上的惰性、心理上的異常等現(xiàn)象產(chǎn)生。這主要是由于教師在規(guī)定分組中沒有考慮學生性格的差異、能力的差異、自覺程度的差異等各種情況，因此也就必然會帶來思想溝通障礙，學習經(jīng)驗和方法交流不暢以及學習習慣，練習活動行為失調(diào)等不利于教學的因素產(chǎn)生。換句話說就是學生長期處于規(guī)定分組的活動群體中，尤其是男女分組練習，缺乏在課堂上的正?；顒咏煌瑫骨嗌倌陮W生感覺單調(diào)乏味。這些心理現(xiàn)象的產(chǎn)生或多或少地影響著學生的積極性和個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)造愉悅的學習環(huán)境，形成健康的學習心理。

二是長期的規(guī)定分組教學，不利于課堂教學中競賽活動的開展，其主要原因則是在規(guī)定分組的過程中往往不會注意學生運動能力的搭配，如果是開展競賽活動，較多的是運動能力較差的小組會輸?shù)舯荣悾L此以往則會使輸?shù)舯荣惖膶W生缺乏自信，丟失信心，更不能品嘗成功的喜悅，同時也可能產(chǎn)生學生對教師分組不均的不滿情緒，學生之間的不團結(jié)現(xiàn)象或者是學生之間相互妒忌的心理，所有這些都不利于引導學生樹立健康的競爭意識，也不利于形成和諧的師生團隊。

二、實施自發(fā)組合的教學模式

何謂“自發(fā)組合群體”呢？就是在教師的指導下自由組合、分組練習或做游戲，進而開展體育鍛煉的一種有效方式，它的核心是充分信任學生，它的原則是性格互補、能力互補，性別趨于平衡。這樣既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的主體地位，還能有效地進行課堂組織。

自發(fā)組合的方式通常是在教師簡述活動要領(lǐng)和要求并進行準確到位的動作示范后，讓學生幾人一組自由組合在一起，有計劃、有組織、有目的地在規(guī)定區(qū)域范圍內(nèi)進行活動練習，以調(diào)整學生異常的學習心理，最大限度地滿足學生的心理需要，使學生愉快地接受體育教育。這就要求教師必須重視對教育對象心理特點的研究，遵循可接受性原則，精心設(shè)計學生喜聞樂見的教學模式。

自發(fā)組合具有以下幾點有利因素：

1.自擇性強。自發(fā)組合的分組是根據(jù)學生各自的興趣和愛好自發(fā)組成的練習群體。它打破了特定分組的常規(guī)活動框架，能夠充分發(fā)揮學生優(yōu)化組合，也能滿足學生自己進行選擇的心理需求，不僅有利于學生個性的發(fā)展，而且有助于學生運動，對提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的體育意識、能力和習慣，無疑有著積極的促進作用。

2.互利性強。由于學習興趣走向和性格相近，學生在學習過程中，敢于在同伴中展示自己的才能，也能暴露自己的弱點，敢于提問、虛心請教，形成一種請教者虛心主動、幫助者熱情善意的良好學習氛圍，達到相互學習，相互交流，取長補短，共同提高之目的。這種良好的互補性不僅能在課堂內(nèi)起到較好的作用，還能延伸到課堂外，甚至其他學科和班級活動的方面，為營造良好的班風、學風奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.寬容性強。在自發(fā)組合的群體內(nèi)學習和練習，也難免發(fā)生小的分歧和摩擦，導致某些觀點或個人行為不一致，也會產(chǎn)生小范圍的爭議。因他們在更多方面有著興趣、愛好、態(tài)度和價值觀念上的相似和共性，不僅能促使他們之間求大同存小異，還能相互理解并寬容對方，而且群體中其他成員能夠主動善意地進行調(diào)和，在寬容的氛圍中解決問題。

4.紀律性強。由于是自發(fā)組合的群體，在練習過程中學生會相互幫助、相互督促，因而不會出現(xiàn)各種異?，F(xiàn)象，比如個別學生出現(xiàn)違紀的行為、消極的態(tài)度、不安全的舉動等，這就使得整個課堂顯得井然有序、動作到位、練習積極，體育課堂良好的教學效果也就由此產(chǎn)生了。在此基礎(chǔ)上，教師也就更不用擔心組織教學和安全問題了。

盡管如此，教師的來回巡查和輔導不能減弱，尤其是我們小學體育教師更是要加強。其主要原因是小學生的自理能力、自護能力、自覺程度以及相互幫助、相互督促的能力都不是很強，還有就是小學生在單位時間內(nèi)不能長久地保持良好的注意力，這些都需要教師在巡查和輔導中進行調(diào)節(jié)和解決。

綜上所述，在體育教學中教師只要精心設(shè)計、巧妙地安排，把體育課各種教學任務(wù)都融入各種游戲中，適當安排自發(fā)組合的分組練習，既有助于在人本思想的前提下，實施快樂的情景教學，從而達到教學目的；也有助于發(fā)展學生的個性、滿足學生的心理需求、調(diào)動學生的積極性、發(fā)揮學生的主觀能動性、拓寬學生自我發(fā)展的空間，促使學生形成良好的成就感和自豪感；還有助于學生之間相互取長補短，發(fā)揚互幫互助的精神，乃至培養(yǎng)更多的優(yōu)良品質(zhì)，最終形成具有團結(jié)意識、合作意識、競爭意識的和諧團隊，使體育教學不僅鍛煉人，更培養(yǎng)人。

參考文獻：

[1]王美玲.體育分層分組教學的優(yōu)化策略[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2006（2）.

[2]劉成林.體育分組教學在實踐中的應用[J].科技信息（科學教研），2008（24）.

編輯 謝尾合