初中語文拓展性課程開發(fā)的三點(diǎn)思考

戴銘紅

摘 要：針對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱議的浙江省初中語文拓展性課程開發(fā)引發(fā)兩點(diǎn)思考：“學(xué)”時(shí)代即將真正到來、語文拓展性課程不一定姓“語”，為初中語文拓展性課程開發(fā)在思想領(lǐng)域添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：初中語文；課程開發(fā)；思考

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》把義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大類，這是義務(wù)教育課程體系建設(shè)的一大創(chuàng)新，也是繼高中段拓展性課程開發(fā)的一大力舉。2015年10份“初中語文拓展性課程”作為浙江省疑難問題，全省初中語文教研員、骨干教師代表取經(jīng)桐鄉(xiāng)，點(diǎn)燃初中語文拓展性課程開發(fā)第一把火；2016年1月浙江省教研員章新其老師在《教學(xué)月刊》上發(fā)表論文《初中語文拓展性課程有效開發(fā)的三個(gè)原則》，為全省開發(fā)初中語文拓展性課程指明方向，點(diǎn)燃初中語文拓展性課程開發(fā)第二把火；當(dāng)前寧波大市初中語文教研員以“2016年3～7月教研組建設(shè)主題是‘拓展性課程開發(fā)及實(shí)施，營造師生讀書氛圍”形式把開發(fā)語文拓展性課程納入語文教研行事范疇，點(diǎn)燃初中語文拓展性課程開發(fā)第三把火，2017年拓展性課程全面開花，筆者聞到課程改革的辛烈味，做出以下兩點(diǎn)思考：

一、“學(xué)”時(shí)代即將真正到來

改革源于不滿，教育改革持續(xù)不斷，我們可以看到教育志士們?yōu)橥苿?dòng)教育改革留下的一串串腳印：地方課程、校本課程、合作探究、學(xué)為中心、導(dǎo)學(xué)稿、微課輔學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、開發(fā)拓展性課程……各種各樣的風(fēng)從不同方向吹來，我們可以在迷亂中清晰地辨清一點(diǎn)：突出“育”，突出學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生“學(xué)”的興趣與能力，一切弱化學(xué)生興趣與能力的舉措都是倒退。積跬步至千里，“學(xué)”時(shí)代即將真正到來。

我們來看一下浙江省義務(wù)段拓展性課程的愿景：

遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，面向全體學(xué)生，改革育人模式，推進(jìn)因材施教，保護(hù)和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長。

“選擇”成為浙江省2015年教育熱詞?！斑x擇”被這樣詮釋：2015年，我們經(jīng)歷了深化義務(wù)教育改革、考試招生制度改革、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度改革等變化，在這些變化中，大都貫穿體現(xiàn)了“選擇性教育思想”。我們認(rèn)為最好的教育是適合學(xué)生的教育，而適合學(xué)生的教育只有在被教育者、教育者的不斷選擇中才能被發(fā)現(xiàn)、被實(shí)現(xiàn)。

筆者認(rèn)為“選擇”的背后是：愛學(xué)、樂學(xué)，這能在很大程度上抵御彌漫多年的“厭學(xué)”。

我們會(huì)在不久的將來看到一個(gè)彰顯“學(xué)”的科學(xué)文明進(jìn)步的時(shí)代。

二、初中語文拓展性課程不一定姓“語”

章新其老師在論文《初中語文拓展性課程有效開發(fā)的三個(gè)原則》中指明：“初中語文拓展性課程基于‘促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，拓展性課程強(qiáng)調(diào)課程的整合性和學(xué)習(xí)的綜合性，追求不同學(xué)科聯(lián)合開發(fā)課程，因而，在一定程度上，它強(qiáng)化了學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性。這對(duì)于當(dāng)前學(xué)科意識(shí)非常強(qiáng)烈的學(xué)校和中學(xué)語文教師來說，充滿著現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)?！币簿褪钦f初中語文拓展性課程不一定姓“語”，這對(duì)于被教育了半輩子“語文課姓‘語”的我們多么難以接受。

我們來欣賞一下被章新其老師大大表彰，“堪稱初中語文閱讀類拓展性課程的范例”：獨(dú)立語文教師郭初陽開發(fā)了《瓦爾登湖》（美國作家梭羅的作品）的拓展性課程，其中不僅有同作家作品介入后的比較、詮釋，更引入了英語文本《論公民權(quán)利》的對(duì)應(yīng)性閱讀，還開展了“帶本書去美國”的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，教師和學(xué)生一起在瓦爾登湖邊進(jìn)行雙語朗誦，以小組為單位進(jìn)行美國文化和環(huán)境問題的實(shí)踐研究，最后每個(gè)學(xué)生都形成了閱讀和實(shí)踐研究報(bào)告。該課程有序規(guī)劃，以經(jīng)典名著閱讀為圓心，在閱讀內(nèi)容、學(xué)科整合、能力范疇等方面都做出了努力的探索。

我們可以看到該拓展性課程不單純姓“語”，它還姓“英” “地理”“歷史”等。我們是否可以就此模仿做拓展性課程，并遵循章老師指示“以經(jīng)典閱讀為圓心”作為策略？圓心有了，半徑原來可以不限，也就是說，初中語文拓展性課程不一定姓“語”。但無論怎樣，有一點(diǎn)是肯定的，初中語文拓展性課程只是不單純姓“語”，它可以多姓，但肯定包含而且應(yīng)該大多數(shù)姓“語”。

綜上所述，初中語文拓展性課程開發(fā)前景是美好的，道路是曲折的。在通向文明合理的教育發(fā)展道路上，需要更多的教育制度保障及教育工作者的自覺意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

章新其.初中語文拓展性課程有效開發(fā)的三個(gè)原則[J].教學(xué)月刊，2016（1）.

編輯 張珍珍