中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接與教法初探

陳鳳

摘 要：在學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)為數(shù)學(xué)科目是相對來說比較枯燥的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的時候較易出現(xiàn)厭煩的心理，因而致使他們不能夠全身心地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂中。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說還是會比較有趣的，學(xué)生很容易融入其中。然而在小學(xué)向初中數(shù)學(xué)過渡的過程中，其教材的變化很大，這使學(xué)生比較難接受。從這便可說明中學(xué)與小學(xué)的銜接效果不好，教學(xué)方法也不合理。這種狀態(tài)對學(xué)生全身心地投入到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有相當(dāng)大的影響。因此，對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接和教法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接；教法初探

在如今，各個國家相互競爭的壓力越來越大。中國為實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，大力扶持教育事業(yè)的開展，培養(yǎng)出棟梁之材。因此，學(xué)生進(jìn)入校園的那刻開始，對學(xué)生進(jìn)行教授課程是極其重要的。然而，在對學(xué)生進(jìn)行授課的過程經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，這對教學(xué)效果將會產(chǎn)生一定影響。比如，中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，它們的銜接效果就不好。本文針對中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接與教法進(jìn)行分析與研究。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接問題

數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身具有系統(tǒng)與聯(lián)系性，對于教學(xué)來說，最基本的要求便是老師的教學(xué)必須從學(xué)生原本的認(rèn)知情況進(jìn)行，有一部分中學(xué)的數(shù)學(xué)老師因?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教材教法不熟悉。當(dāng)這些老師進(jìn)行新知識教學(xué)時，通常不能發(fā)現(xiàn)中學(xué)與小學(xué)教學(xué)哪些內(nèi)容有直接的關(guān)聯(lián)，從而便進(jìn)入了一種“相當(dāng)則必然”的誤區(qū)。老師們認(rèn)為學(xué)生對這些知識很熟悉，在教授數(shù)學(xué)新知識的時候不會進(jìn)行復(fù)習(xí)而直接講授新知識。比如，在學(xué)習(xí)列方程求解的應(yīng)用題時，這是初一數(shù)學(xué)教材中比較難的知識點，那么中學(xué)老師如何做好與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接？筆者認(rèn)為，要注重教學(xué)內(nèi)容的銜接，多看一些與小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，多聽小學(xué)高段數(shù)學(xué)老師的課程，并多跟他們進(jìn)行研究與討論。當(dāng)講授每一個新的知識的時候，去查閱與小學(xué)數(shù)學(xué)的哪一部分內(nèi)容是銜接的。有時候也可在講授新知識前進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，先復(fù)習(xí)一下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過的并與本次課程將要講授的新知識相聯(lián)系的知識點。

二、教法的銜接問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)的知識會比較簡單些，老師們僅僅運用一些固定的方法詳細(xì)地講述，而且要求他們進(jìn)行多次的練習(xí)便可。但是中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是比較靈活的，學(xué)生需要學(xué)會舉一反三，要學(xué)會靈活地利用數(shù)學(xué)知識去解決遇到的各種數(shù)學(xué)問題。為讓學(xué)生學(xué)會靈活地使用數(shù)學(xué)知識，對于數(shù)學(xué)課程教法的銜接問題也十分重要，留給學(xué)生去適應(yīng)的時間，等到他們適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的教法之后就可以全身心地進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中。對于教法的銜接問題來說，首先中學(xué)的數(shù)學(xué)老師要知道小學(xué)數(shù)學(xué)的教法，并且在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，漸漸地中學(xué)數(shù)學(xué)的教法便形成了。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的時候，老師們要注意放緩教學(xué)進(jìn)度，由淺到深地向?qū)W生慢慢地滲透，對于每一個知識點要進(jìn)行非常詳細(xì)的講授，特別是那些比較重要的和難的知識點。這樣學(xué)生就會更為準(zhǔn)確和牢固地掌握知識點。學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)題進(jìn)行練習(xí)的時候也會很大程度上提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接問題

因中小學(xué)生年齡特點的不同，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中的要求也要不同，學(xué)習(xí)的習(xí)慣也會不同。學(xué)習(xí)習(xí)慣其實就是學(xué)生在獲得知識的過程中形成的在學(xué)習(xí)上的自動傾向性。他們由小學(xué)進(jìn)入中學(xué)之后，因為兩個階段數(shù)學(xué)知識存在著一定的差異，因此小學(xué)養(yǎng)成的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣通常會不適用于對中學(xué)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注重去幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中再一次養(yǎng)成一種新的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣將會使學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識；在課堂教學(xué)過程中也應(yīng)該去注重培養(yǎng)學(xué)生們專心聽課、不分心的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以幫助他們準(zhǔn)確地了解和掌握知識點；除此之外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生去獨立思考問題的好習(xí)慣，這個習(xí)慣可以幫助他們提升解題的能力。培養(yǎng)這些習(xí)慣能夠與小學(xué)階段已養(yǎng)成的習(xí)慣做很好的銜接，而且也可以幫助他們在中學(xué)階段能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。因此，習(xí)慣銜接在中小學(xué)的教學(xué)銜接與教法中起著非常重要的作用。

總的來說，中學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中呈現(xiàn)的極其重要的問題，至今仍然沒有一個很好的解決該問題的辦法，這種情況的長時間存在會讓許多學(xué)生無法全身心地投入到中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中去，無法提高自己的數(shù)學(xué)水平。因此，老師們必須要掌握好中學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地找到數(shù)學(xué)的授課內(nèi)容和思維方式的銜接點，做好由小學(xué)數(shù)學(xué)邁向中學(xué)數(shù)學(xué)良好的過渡和銜接，讓剛走進(jìn)中學(xué)的學(xué)生有個很好的開始，為全方位提升中學(xué)數(shù)學(xué)的授課質(zhì)量打下一個堅實、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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編輯 溫雪蓮