基于情境創(chuàng)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課情境分析

童曉凱 章信 趙永麗

摘 要：運用情境創(chuàng)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)對6節(jié)化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”的教學(xué)情境質(zhì)量進(jìn)行了評價，并分析了這些“優(yōu)質(zhì)課”中教學(xué)情境的特征，指出了其中的優(yōu)點及存在的問題。通過運用“標(biāo)準(zhǔn)”來觀摩學(xué)習(xí)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了一條途徑。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)情境；評價標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)優(yōu)質(zhì)課；專業(yè)成長

當(dāng)今社會對人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，要求教師大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要更新教育理念，改變教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出富有啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出具有探索價值的實際問題，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上思考問題，在真實的問題情境中探究問題，在具體的問題應(yīng)用中提高能力。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力必然會得到提高[1]。

觀摩優(yōu)質(zhì)課是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑，而是否創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)又是觀摩學(xué)習(xí)的一個重要窗口，張小菊、王祖浩[3]從“功能”和“構(gòu)成”2個維度建立了化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1），為我們優(yōu)質(zhì)課提供了一個很好的分析工具。

一、案例研究：化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”教學(xué)情境評價

筆者運用其構(gòu)建的化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的評價標(biāo)準(zhǔn)從元素化合物知識、化學(xué)原理2大類課例中篩選出6節(jié)來自于全國的高中化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”，并提取了其中的教學(xué)情境。根據(jù)表1中優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體解析這些化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”的教學(xué)情境特征。

1.總體情況

6節(jié)來自于全國的高中化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”共有21個教學(xué)情境，我們根據(jù)所具有的功能因素的多少，將教學(xué)情境分為3類：有4個以上功能因素的教學(xué)情境，有2～3個功能因素的教學(xué)情境，有2個以下功能因素的教學(xué)情境，并分類進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計，得到表2。用同樣的方法對教學(xué)情境的構(gòu)成因素進(jìn)行分析，得到表3。

從表2數(shù)據(jù)可知，在21個教學(xué)情境中，有23.9%的教學(xué)情境有4個以上的構(gòu)成因素，有71.4%的教學(xué)情境能夠?qū)崿F(xiàn)2～3個教學(xué)功能，有4.7%的教學(xué)情境只能實現(xiàn)2個以下的教學(xué)功能。

從表3數(shù)據(jù)可知，在21個教學(xué)情境中，有38.1%的教學(xué)情境有4個以上的構(gòu)成因素，有57.1%的教學(xué)情境能夠?qū)崿F(xiàn)2～3個教學(xué)功能，有4.7%的教學(xué)情境只有2個以下的構(gòu)成因素。這說明，化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”中大多數(shù)教學(xué)情境的構(gòu)成多樣化，但也有少數(shù)教學(xué)情境的構(gòu)成因素單一。

2.化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”教學(xué)情境的功能特征

（1）引導(dǎo)學(xué)生將情境信息遷移到所要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容上，使優(yōu)質(zhì)課實現(xiàn)最多的功能。6節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”21個教學(xué)情境中有17個情境體現(xiàn)了功能Fl“幫助學(xué)生理解新知識”。平均每節(jié)課有2.9個教學(xué)情境實現(xiàn)了該功能?；瘜W(xué)“優(yōu)質(zhì)課”中實現(xiàn)該功能的教學(xué)情境占81%。

（2）21個教學(xué)情境中有12個情境能夠?qū)崿F(xiàn)功能F2“讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)意義”，包括引導(dǎo)學(xué)生體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的社會意義和對學(xué)生日常生活的生活意義。化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”中反映該功能的教學(xué)情境比例為57.1%，平均每節(jié)課有2個教學(xué)情境實現(xiàn)了該功能。

（3）21個教學(xué)情境中有14個情境能夠?qū)崿F(xiàn)功能F3，平均每節(jié)課有2.3個教學(xué)情境實現(xiàn)了該功能。這些教學(xué)情境中蘊(yùn)含著科學(xué)過程、方法、態(tài)度和科學(xué)對社會與人類生活的影響，反映了科學(xué)的社會價值。化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”中實現(xiàn)該功能的教學(xué)情境占66.7%。

（4）21個教學(xué)情境中有10個情境能夠?qū)崿F(xiàn)功能F4，平均每節(jié)課有1.7個教學(xué)情境實現(xiàn)了該功能。F4指教學(xué)情境能夠讓學(xué)生形成對化學(xué)概念整體的、有意義的理解。化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”中實現(xiàn)該功能的教學(xué)情境占48%。

（5）21個教學(xué)情境中有12個情境能夠?qū)崿F(xiàn)功能F5，即激發(fā)學(xué)生經(jīng)歷高水平的思維，平均每節(jié)課有2個教學(xué)情境實現(xiàn)了該功能?；瘜W(xué)“優(yōu)質(zhì)課”中實現(xiàn)該功能的教學(xué)情境占57%。

3.化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”教學(xué)情境的構(gòu)成特征

（1）在21個教學(xué)情境中有15個教學(xué)情境與教學(xué)主題相關(guān)（C1），這樣可將教學(xué)情境和教學(xué)主題很好地聯(lián)系起來。具有C1特征的教學(xué)情境占情境總數(shù)的71.4%。

（2）21個教學(xué)情境中有16個（占總數(shù)的76.2%）蘊(yùn)含了與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的核心問題（構(gòu)成特征C2），都與核心主題相關(guān)，且蘊(yùn)含在教學(xué)情境中，大多數(shù)教學(xué)情境包含了從問題提出到問題解決的過程。

（3）21個教學(xué)情境中有18個（占總數(shù)的85.7%）符合學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（構(gòu)成特征C3）。它們很好地將要學(xué)的知識建立在學(xué)生已有的化學(xué)知識基礎(chǔ)之上，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的得升。

（4）21個教學(xué)情境中有8個（占總數(shù)的38.1%）為學(xué)生的交流和參與化學(xué)特定主題的學(xué)習(xí)提供框架（構(gòu)成特征C4）。

（5）21個教學(xué)情境中有10個（占總數(shù)的47.6%）的核心問題的相關(guān)事件源于學(xué)生的日常生活或社會發(fā)展實際（構(gòu)成特征C5）。

二、存在的問題

教學(xué)情境素材功能要素的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)2和F4的缺失比例最大。F2的缺少說明三維目標(biāo)的情感態(tài)度與價值觀方面還做得不夠，F(xiàn)4的缺少說明不太重視知識的理解，常常浮于表面。

F5的缺失比重也比較大，教師在呈現(xiàn)情境后，沒有讓學(xué)生去思考，并激發(fā)學(xué)生提出蘊(yùn)含問題的相應(yīng)的看法，而是很快就給出了需要解決的問題。在統(tǒng)計的活動主題表格分析中發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)情境后，問題提出的是教師，而不是通過此情境學(xué)生提出了什么問題，阻礙了學(xué)生高水平認(rèn)知活動的發(fā)展，比如發(fā)現(xiàn)和提出問題等。

教學(xué)情境中缺少最多的是C4和C5，C4為學(xué)生的交流和參與化學(xué)特定主題的學(xué)習(xí)提供框架。如，課例6在引課時播放了視頻，視頻中講述了工廠的甲醇等可燃液體倉庫著火，并且一旁倉庫還有鈉金屬的存放。然而視頻的核心并沒有體現(xiàn)在金屬鈉的知識上，不在主題框架內(nèi)。C5為圍繞核心事件的素材源于學(xué)生的日常生活或具有當(dāng)代社會發(fā)展意義的主題。C1和C3有少量的缺乏，說明部分知識的學(xué)習(xí)并沒有建立在學(xué)生已有的化學(xué)知識基礎(chǔ)之上，圍繞化學(xué)核心概念或科學(xué)方法而展開。

C4和C5兩種要素的缺失顯示核心知識與情境生活中的素材關(guān)聯(lián)不夠，不利于學(xué)生知識的整合，具有零散性。

了解優(yōu)質(zhì)化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，并以此來精心設(shè)計和優(yōu)化每一節(jié)課的情境素材，才能有效發(fā)揮教學(xué)情境在化學(xué)課堂教學(xué)中的價值，更好地揭示化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科思想，高效地落實每一課時的教學(xué)目標(biāo)，切實提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。通過運用“標(biāo)準(zhǔn)”來觀摩學(xué)習(xí)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了一條途徑。結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)理論，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問題進(jìn)行分析、研究、評價，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，梳理了情境創(chuàng)設(shè)的原則和方法，總結(jié)了教師在情境教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗和體會，總結(jié)出了不同教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用的不同問題情境途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海濤.高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]王祖浩.化學(xué)課堂教學(xué)情境的評價研究：基于化學(xué)“優(yōu)質(zhì)課”教學(xué)情境的分析[J].化學(xué)教育，2013，34（3）：27-32.

[3]吳曉暉.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)情境設(shè)計與評價[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，11（1）：97-99.

編輯 張珍珍