高中語文教學反思與策略

黃艷艷

摘 要：分析了現(xiàn)階段高中語文教學中存在的問題。針對這些問題從三個方面提出改進的策略：徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮學生主體作用；充分挖掘教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容；巧妙運用“朗讀”形式，激活文言文課堂教學。

關鍵詞：高中語文；教學觀念；教學資源；誦讀

一、高中語文教學現(xiàn)狀

在高中語文教學中，仍有大部分語文教師固守陳舊的教學模式，以滿堂灌輸?shù)姆绞浇M織語文教學活動。在這種單向灌輸?shù)慕虒W模式中，學生在整個教學活動中成了被動聽講的邊緣化角色，主體地位得不到重視，因而學生失去了學習的樂趣和動力，參與課堂的愿望不夠強烈。這樣學生的思維能力、協(xié)作能力也就沒有得到有效提升。

一些教師受應試教育思想影響比較嚴重，單純追求升學率，強調(diào)學生死記硬背。教學方法呆板，缺乏舉一反三、融會貫通的教學方法，沒能充分挖掘各種可能的教學資源，課堂缺乏生機。這樣讓本可以很生動的語文課堂變得索然無味。很顯然非常不利于高中語文教學活動的有效開展。

特別是在文言文的課堂教學上，很多教師缺乏有效的教學方法。經(jīng)常的做法是：教師從頭到尾逐字逐句地講解，而學生要么埋頭苦干、一字不落地記錄；要么昏昏欲睡。課堂缺乏生機與活力。教師教得累，學生學得苦，課堂難見成效。

二、改善高中語文教學的策略

1.徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮學生主體作用

在高中語文課的教學上，教師是主導，學生是課堂的主體。目前高中語文教學效果不理想的一個重要原因就是教師沒有轉(zhuǎn)變教學觀念，習慣于一言堂，在一定程度上忽視了學生的主體地位。我們知道高中生的個性特征比較鮮明，他們不再滿足單向接受教師的灌輸，他們也不愿意自己的思維受到束縛。所以，教師應當有意識地以學生為中心組織和開展整個課堂的教學活動。引導他們積極融入課堂的教學活動中，使學生成為學習的主角。比如凡是可以讓學生獨立思考、合作研究的內(nèi)容，教師應當大膽放手讓學生自主學習探究，以此來活躍學生的思維。在這一過程中，教師的作用就是給予引導、點撥，并適時地關注學生學習的進度與效果。還比如在復習教學環(huán)節(jié)，教師如果按部就班反復強調(diào)相關知識點，學生會感到枯燥，失去學習的積極性。此時教師應該相信學生的能力，可安排一些學習成績優(yōu)秀的學生以他們的方式談談自己如何復習相關內(nèi)容，這樣必定在較大程度上調(diào)動學生參與課堂的積極性。同時，凡是學生在學習中存在不同觀點的地方，或者學生在學習過程中閃耀出一些智慧的火花，教師都要及時抓住這些契機，積極引導學生進行深度的發(fā)掘、交流，這樣可以得到事半功倍的學習效果。

2.充分挖掘教學資源，豐富語文教學內(nèi)容

我們知道語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。語文課程的涵蓋面大、靈活性強。課堂教學內(nèi)容可以充分利用社會生活、人文知識、自然風物等。這些都可以是語文課程的資源。語文教師應該在把握課程特點的基礎上，創(chuàng)造性地開展各種活動，開發(fā)、利用、挖掘各種有效資源，在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境，才能讓語文課富有生機和活力，才能讓學生真正感受到語文的魅力。新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。教師應該努力做到“語文生活化”和“生活語文化”，使過去過于強調(diào)書本知識傳授的傾向變?yōu)檎n程內(nèi)容與生活和社會的密切聯(lián)系，讓學生在廣闊的語文背景下學習和運用語文，它對學生語文能力、人文素養(yǎng)的提高起著重要作用?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！北R梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！笨梢?，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，教師在教學中應該充分挖掘?qū)W生喜聞樂見的教學資源，以便激發(fā)學生的學習興趣。

3.巧妙運用“朗讀”形式，激活文言文課堂教學

在高中語文文言文教學中，課堂經(jīng)常缺乏生機與活力。我覺得在高中文言文教學上，可巧妙運用“朗讀”形式，以提高教學的實效。朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式。就語文學習而言，朗讀是非常重要的。我國宋代大理學家朱熹主張朗讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”“反復精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。而《普通高中語文課程標準》指出：“我們教材中所選文言文都是經(jīng)過時間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價值。”因此，在文言文的課堂上，老師大可不必忙著對一篇美好的文言文進行肢解，進行條分縷析。而應該有計劃有步驟的讓學生自己朗讀、自己體驗。這樣可以讓學生深刻領會文本的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學習”的感覺。比如，教師自己先有感情地朗讀一遍，然后全班同學跟讀，之后分組朗讀，在這樣的朗讀基礎上，讓學生分享感受一系列的課堂活動。

總之，語文是基礎學科，可挖掘的教學資源豐富多彩。語文老師應充分利用語文學科的這一優(yōu)勢，努力探索教育教學的各種方法，利用好各種資源并關注學生的實際情況，引領學生更好地參與課堂，融入課堂。在課堂教學上教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法去捕捉學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松和諧的氣氛中感受語文學科的魅力。如此，語文課堂教學效果必然會是顯著的。

編輯 溫雪蓮