新課標下多元智能理論在高中語文教學中的運用

孫小巍

摘 要：多元智能是一種現(xiàn)代教育理念，當中結(jié)合了生理學、心理學和藝術(shù)學等方面的內(nèi)容。多元智能倡導(dǎo)學生的主動參與和探究發(fā)現(xiàn)，是一種教學改革的新突破，對于我國傳統(tǒng)教學的發(fā)展將產(chǎn)生重要的意義。主要對新課標下多元智能理論在高中語文教學中的運用進行了分析，希望為高中語文教學的發(fā)展提供一些有益的建議。

關(guān)鍵詞：多元智能；高中語文；因材施教

多元智能理論的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)智能教育理論，為我國的教育改革提供了全新的科學理論依據(jù)，也促使我國的教育發(fā)生了巨大的變化。高中語文是教育重點內(nèi)容，對學生的素質(zhì)培養(yǎng)也具有重要作用，將多元智能理論應(yīng)用到高中語文教學中，對于語文教學來說是具有積極意義的。下面將對新課標下多元智能理論在高中語文教學中的運用進行詳細討論。

一、多元智能理論對新課標下高中語文教學的意義

（一）有利于學生主動學習

新課標強調(diào)學生的學習自主性。自主學習主要指的是學習主體在學習過程中能夠自主自覺地投入其中的一種方式。只有學生有了良好的認知，才能更好地進行自主學習[1]。在多元智能理論下學生將得到更多的知識體系構(gòu)建，對于他們的認知形成能產(chǎn)生重要的作用，從而促使教學發(fā)展得到有效進步。

（二）有利于學生合作學習

學生對于書本上的知識認識度將受到多種不同因素的影響，由于學生心理素質(zhì)和理解能力不同，因此對于形象的認識自然會產(chǎn)生明顯的差別，因此在這個過程中需要強調(diào)學生之間的合作交流，達到取長補短的作用，不斷豐富自我。在語文教學中把握好了人際交往，才能更利于學生學習效果的提升。

（三）有利于培養(yǎng)學生探究精神

探究學習主要指的是學生在學習過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，通過學習途徑來獲取更多的知識和情感，是一種主動的學習方式。只有學生自主地進行外界事物的探索和研究，獨立進行問題分析，才能真正學會學習。在多元智能當中的自然觀察和邏輯培養(yǎng)等方式都是提升學生自主探究能力的重要方法。

二、新課標下多元智能理論在高中語文教學中的應(yīng)用

（一）樹立起積極樂觀的觀念

每一個學生都是一個潛在的天才，只不過他們在表現(xiàn)形式上有所不同。多元智能理論認為學生的智力是不分高低的，區(qū)別只在于學生有著不同的智能類型。不同的智能將在學生身上表現(xiàn)出不同的形態(tài)，有的人表現(xiàn)得比較早，有的人表現(xiàn)得比較弱。這也是為什么每個人都有自己長處的主要原因[2]。好的教育方式將對智能的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，而不好的教育將會導(dǎo)致智能發(fā)展受到限制和壓抑。在語文教學中可以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等方面的能力，這些能力雖然有著一定的聯(lián)系，但并不代表著其一定要整合在一起，也可以是相對獨立的。例如，都是語文能力比較強的學生，有的可能傾聽能力更強，有的可能書面表達能力更強一些。因此在高中語文教學中教師一定要樹立起積極樂觀的教學理念，要以發(fā)展的眼光去看待每一個學生，為他們提供更加適合的教學方法，促使每一個學生都能成為有用的人才。

（二）采取因材施教策略

新課標十分關(guān)注學生的個性化發(fā)展及自主學習。根據(jù)加德納的智能差異論，教師應(yīng)當根據(jù)學生不同的智能和不同的興趣愛好等特點來進行針對性的教學，從而促使每一個學生都能得到全面的發(fā)展，促使學生能真正將智能優(yōu)勢發(fā)揮到極致，這才是促進學生個性化發(fā)展的關(guān)鍵所在。例如，教師可以讓學生自己制定出適合自己的課堂規(guī)則。在語文教學當中，教師讓學生從自己的實際情況出發(fā)，進行交流和研究，找到適合自己的課堂規(guī)則。這樣課堂教學氣氛不僅能得到提升，同時也能讓學生在自我控制下得到一定的限制，并且能根據(jù)自己的情況調(diào)節(jié)學習的進度。邏輯能力比較強的學生在達到了教學目標以后可以幫助一些邏輯能力差的學生來學習[3]。并且在制定管理規(guī)則的過程中，一些人際交往能力弱的學生，他們很難找到自己的優(yōu)點，而在充分的交往之后也能提出自己的建議，從而促使班級課堂規(guī)則更加靈活，學生的參與積極性也將得到提升。

（三）開展探究性學習

探究性學習中教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境。在班級中可以建立起研究性學習小組，根據(jù)學生的生活環(huán)境、個性以及愛好等進行合理分組，促使學生能在合作中將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來。這對于活躍課堂氣氛、強化學生交流將產(chǎn)生重要的價值。或者教師可以帶領(lǐng)學生走出班級，走進自然和社會，讓學生在實踐中得到能力的提升，從而更好地讓學生在感官鍛煉中認識到更多的客觀事物。

多元智能理論在高中的新課程推行當中所產(chǎn)生的作用是不可取代的，在多元智能理論下進行語文教學將對我國的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育發(fā)展產(chǎn)生重要的意義，因此還需要對此加以重視。

參考文獻：

[1]石云芝.淺談新課改下高中語文教學策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016（21）：140-150.

[2]尹文劍.淺談如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生個性[J].科教文匯（上旬刊），2016（12）：44-60.

[3]尤國軍.試論高中語文教學與傳統(tǒng)文化的契合[J].中國校外教育，2017（2）：22-26.

編輯 趙飛飛endprint