對小學低段語文預習有效性的初探

【摘 要】預習是教學的有機組成部分，它能激發(fā)學生學習需求。讓學生堅持預習，形成有效的預習能力，養(yǎng)成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自主學習能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，促進其創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。預習應該從小學低段開始抓起。教師要讓低段學生樹立正確的預習觀念，教給低段學生科學的預習方法，并通過各種有效的手段幫助他們熟練地使用方法，養(yǎng)成良好的預習習慣，提高預習能力，為學生的終生學習和發(fā)展奠定扎實的基礎。

【關鍵詞】課前預習；合理；低段；有效反饋

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程標準明確指出：語文課堂要注重學生學習方式的傳授，教會學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。課前預習正是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。

一、小學低段學生語文預習能力的現(xiàn)狀分析

低段學生的心理特點表現(xiàn)為無意識注意占主體地位，有意注意不強，自控能力差，缺少耐心和毅力，缺乏一貫性。他們不善于對自己的活動提出明確的要求，總是需要教師或家長提出行動的具體要求，并且需要在師長的監(jiān)督和幫助下才能較好地完成任務。面對以上特點，我們可以說剛入學的低段學生在預習方面可謂是一片空白。當面對老師布置預習作業(yè)后，學生們往往無所適從，一些孩子認為預習就是讀讀課文，于是乎一遍即使兩三遍敷衍了事地讀完就算完成預習；更有不少孩子課文都不讀，直接標上段落，認為老師即使檢查也能看出預習痕跡就好了。而一旦低段學生認為預習就是這樣讀讀課文，標標自然段的作業(yè)，那么預習也就形同虛設了。而另一方面我們教師在布置預習作業(yè)時重布置輕反饋，重形式輕內(nèi)容也直接導致了學生面對預習作業(yè)時的一種應付心里。

二、提高低段學生語文預習能力的策略

學生預習活動并不是“自由預習”，不是放任自流地預習，而是教師有目的、有計劃地引導學生的“自主預習”。 明確的預習目標，是教師設計預習任務的重要依據(jù)。而預習目標的確立必須符合低段學生的認知規(guī)律，要盡量從學生的實際出發(fā)，起點要低，要循序漸進地設立恰當?shù)念A習目標。

1.設立“切實可行”的預習目標

比如對于一年級學生，我對預習要求設計的簡單具體，使學生操作起來簡單易行。

（1）讀課文3遍，標出自然段。

（2）圈出生字，并在課后生字上注上拼音，注意平翹舌音，前后鼻音并思考你是如何記住它們的。

生字 讀音 我的識

記辦法 生字 讀

音 我的識

記辦法

（3）畫出自己喜歡的詞語、句子或者段落。

（4）觀察田字格中的生字，借助生字卡片，思考該字的結構、偏旁，以及擴詞。

生字 部首 結構 擴詞 生字 部首 結構 擴詞

（5）根據(jù)每課的具體內(nèi)容，提出相關問題讓孩子思考。

2.課堂上帶著學生預習

雖然各項要求都簡單明了地給了孩子，但是怎么做，讓學生學會預習方法也很重要，因此在我給出預習要求的同時也花一節(jié)課的時間帶著學生預習。針對每一個要求，都進行耐心指導。如在讀課文時第一遍借助拼音將課文讀通順；第二遍時圈出生字詞，并且多讀幾遍；第三遍時標出段落。識記生字的方法也很多，除了拼讀拼音之外，可以是加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等。

3.重視預習反饋

學生的預習所得能否在課堂上提高學習有效性？這需要教師在學生預習后，及時地進行預習情況的檢查與評價。我主要采取課前、課中相結合的方法：一是讓學生養(yǎng)成習慣，將自己的預習單或者留有預習痕跡的書或資料放在桌角邊，早自習的時候教師進教室，對全體預習情況進行有重點地檢查一番，方便自己及時調(diào)整教學思路，采取最有針對性的教學策略，從而提高課堂教學的實效性。同時，課伊始，教師便對認真、有效預習的學生給以表揚，放大亮點，樹立榜樣；給預習不到位的，課后作個別交流給予指導，以便學生再次進行自主的預習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。二是，課中，特別關注孩子那獨到的眼光，獨特的見解，及時給予表揚，傳遞給信息——預習帶來的快樂。以此，進一步提高學生下次預習的積極性與自主性。

4.積極的評價機制提高預習興趣

低年級的小朋友最喜歡得到老師的贊揚，所以，評價激勵應該貫穿于日常的教育教學活動中。因此，在我提出預習要求后，只要學生能完成，我都會給予肯定，在書上蓋個大拇指或畫紅五星等。其次在課堂上多用言語去表揚孩子，比如在朗讀課文或者回答問題的時候，不只說你讀的真好或者你真棒，可以說“你預習得真充分，向你學習?！薄罢n文讀得真流利 ，在家預習讀了幾遍啊？”老師的評價不僅肯定了學生的預習，而且也激發(fā)其他孩子的預習興趣，而且還可以邀請預習認真的孩子擔任檢查小組長，協(xié)助老師一起檢查。

“萬丈高樓平地起”，有效的預習猶如高效課堂的源頭活水，低段教師要通過多種途徑讓學生掌握科學的預習方法，養(yǎng)成良好的預習習慣，讓預習真正成為學生的自主活動，讓預習真正為有效課堂奠定結實的基礎。

作者簡介：

徐萍（1986.11～ ），女，浙江紹興人，漢族，本科，二級教師，單位：浙江省紹興市袍江新區(qū)世紀街柯靈小學。endprint