淺談幼小銜接視角下小學一年級數(shù)學教學的現(xiàn)狀與策略

黃秋云

【摘 要】幼升小是每個孩子在學習生涯中的一個重要過渡階段，在此期間，孩子要適應從幼兒園到小學的學習環(huán)境，也要對小學的教學方式有一個正確的理解。數(shù)學這門課程需要培養(yǎng)學生具有基本的邏輯思維和判斷推理能力，所以，對于每一個小學一年級的學生能來說，數(shù)學的學習顯得尤為重要。因此，本文將站在幼小銜接的視角下探討一年級小學數(shù)學的教學策略。

【關鍵詞】幼小銜接；小學一年級數(shù)學；策略

一、引言

不論是幼兒教學，還是小學教育，都是每個孩子的必經(jīng)之路，而在幼小銜接狀態(tài)下的教學模式就需要引起多方極大的重視。對于這一特殊時期來說，數(shù)學作為一門邏輯性極強的學科，教師的悉心教導和耐心幫助就成為了教學過程中的重要環(huán)節(jié)。

二、幼兒園數(shù)學教育與小學數(shù)學教育的不同之處

1.課程內(nèi)容設置不同

在幼兒教育階段，數(shù)學教學側(cè)重于簡單的數(shù)字計算，而小學階段的數(shù)學教育除了幼兒教育階段的簡單計算，與其相比較而言，小學階段的數(shù)學教育更加的完善，更成體系，主要側(cè)重于空間幾何、概率統(tǒng)計、實踐應用等課題，更加注重教學的綜合性與學生的實際操作能力[1]。

2.教學方式不同

小學階段的數(shù)學教學明顯要難于幼兒時期的數(shù)學教學。在幼兒數(shù)學的教學過程中，大多數(shù)情況下都是以做數(shù)字游戲為主來開展教學內(nèi)容，課程內(nèi)容輕松簡單。但在小學階段的數(shù)學教育中，老師對學生的要求就有很高的要求，學生需要將全部的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，著重體現(xiàn)數(shù)學教育的嚴謹性與探究性。

3.教學目標不同

與小學數(shù)學教學相比較而言，幼兒數(shù)學教育以寓教于樂為主，為孩子創(chuàng)設一個相對輕松的數(shù)學學習環(huán)境，開發(fā)孩子的數(shù)學思維，培養(yǎng)孩子對數(shù)學的感知力。而小學數(shù)學教學則更加注重對學生邏輯思維的培養(yǎng)，提高學生的判斷推理能力，實現(xiàn)對數(shù)學的活學活用和靈活掌握。

三、幼小銜接下數(shù)學教學的現(xiàn)狀及存在問題

1.現(xiàn)狀

從對幼小銜接的重視程度和交流上來看，不管是幼兒教師還是小學教師對此都不甚了解，也就不能正確認識到幼小數(shù)學教學銜接的重要性和關鍵性，教師之間的交流次數(shù)少之又少，幾乎為零。由此看來，大部分老師在幼小銜接這一階段都是各做各的工作，在交流和溝通上所花費的時間寥寥無幾；從教學目標和教學方式方面來看，兩個階段的老師對教學目標都處在一個一知半解的狀態(tài)，對幼小銜接數(shù)學教學的目標沒有一個合理的規(guī)劃和制定策略，對銜接狀態(tài)之下的教學方式也沒有一個具體的了解[2]。

2.存在問題

（1）教師重視程度不高，缺乏交流溝通。在幼小銜接階段的老師只是對自己所做的工作有了解，對于此階段學生的心理和生理狀況、教學的方式方法都沒有一個整體的認識，各自為政。幼兒數(shù)學教師和小學數(shù)學教師也沒有進行進一步的溝通與交流，導致對銜接狀態(tài)下的學生沒有一個很好的認識，在教學策略方面也還是一塵不變，對此階段學生的數(shù)學教學重視程度低，缺少與老師和學生的全面了解和溝通。

（2）教學方式不新穎，目標不全面。與幼兒數(shù)學教學相比，小學數(shù)學一直以傳統(tǒng)的教學方式為主，老師講，學生被動的接受老師的知識傳授。由于在這一階段的學生都處在一個過渡時期，年齡小，心智發(fā)育不成熟，絕大多數(shù)學生在課堂上難以集中精力聽講，所以在學習過程中比較吃力。因此，這樣的教學方式很難被幼小銜接下狀態(tài)下的學生所接受。作為在這個特殊階段的數(shù)學老師，在教學過程中因為對學生的不了解，對新課程的不熟悉，在教學目標方面就沒有一個合理的規(guī)劃與安排，導致學生接受程度低，對數(shù)學學習提不起興趣。

（3）教學內(nèi)容反復，效率低。幼小數(shù)學教學內(nèi)容在很多方面都是重復的，本應該在小學學習的內(nèi)容在幼兒教育時期就進行了過早的學習，這其實是有悖教育教學程序的。在這樣狀態(tài)下的小學數(shù)學教學就顯得比較枯燥無味，沒有新意，絲毫沒有引起學生對數(shù)學學習的重視，教學效率與教學質(zhì)量也隨之走向低迷狀態(tài)[3]。

四、幼小銜接下小學一年級數(shù)學教學的基本策略

1.加強交流溝通，提高重視程度

為了打破幼小數(shù)學教學銜接時期的尷尬局面，作為兩個階段的數(shù)學老師，首先要對幼小銜接狀態(tài)下的學生基本情況有一個全面的認識和了解，包括在心理上的、生理上的、學習方式、學習興趣等等方面，多與家長進行溝通交流，有針對性的進行以后的數(shù)學教學。除了和家長的溝通，更重要的在于教師之間的交流溝通，以便于及時更新教學內(nèi)容，改變教學方式，從學生的角度看待問題，設身處地的為學生著想。為解決教師之間的交流問題，可以經(jīng)常在課余時間組織交流大會，探討幼小銜接狀態(tài)下的數(shù)學教學，為此提供教學新思路；除此之外也可以開辦校際之間的學習交流講座，通過輪流探討的方式將好的教學經(jīng)驗在教師之間進行交流與傳遞。

2.激發(fā)學生興趣，耐心指導學習

作為從幼兒園升到小學的學生來說，多數(shù)年齡較小，身體機能和心理素質(zhì)都還不夠健全，心智發(fā)育也還不夠成熟，活潑好動，對未知世界充滿好奇之心，所以在這一階段的學生需要老師進行耐心的教導和學習，在數(shù)學教學過程中不斷地引起學生對數(shù)學的學習興趣。在授課過程中，老師要營造一個學習數(shù)學的良好氛圍，然后可以將與課程相關的動畫、故事、游戲、圖形圖標的制作等等引入到課堂教學之中，首先在感官上使學生的注意力高度集中，然后通過老師的演示進入到接下里的數(shù)學學習之中。比如在學習到最簡單的圖形認識時，老師可以在課前通知學生準備好制作圖形所需的工具，然后在教學過程中通過老師對學生的引導進行圖形的裁剪，再進行細心的觀察，在課堂上提出問題、解決問題。在這樣的環(huán)境之下，學生會對數(shù)學產(chǎn)生一個不一樣的理解，也會慢慢的適應并接受小學數(shù)學的教學方式，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。對于數(shù)學基礎薄弱的學生來說，老師要積極的給予指導和幫助，對學生的情況及時的反饋于家長；對于數(shù)學基礎較好的學生來說，作為老師可以適當?shù)牟贾靡恍┯须y度的數(shù)學問題，不斷提高其數(shù)學學習能力和探究能力。這樣是形成有針對性的教學，打破數(shù)學學習良莠不齊的定式提高學生的整體水平，培養(yǎng)數(shù)學能力[4]。

3.轉(zhuǎn)變教學方式，豐富教學內(nèi)容

與現(xiàn)代教學方式相比較而言，傳統(tǒng)的教學方式老套沉悶，沒有新意，因此，在幼小銜接狀態(tài)下的教學方式就需要做很大的轉(zhuǎn)變。除了在室內(nèi)開展教學內(nèi)容，還可以利用戶外的教學資源來開展。比如在學習到簡單的加減運算時，老師可以將學生組織到戶外，分成三個小組。兩個小組分別在老師10以內(nèi)的口號中變換人數(shù)，然后剩一個小組根據(jù)老師對兩組人數(shù)加減的要求數(shù)出所得到的人數(shù)，在游戲中體會數(shù)學的魅力，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣。作為老師，不僅要將教材上所要求的學習內(nèi)容教授于學生，更要利用各種教學道具和教學資源等對教學內(nèi)容進行及時有效的擴充，改變教學模式，豐富教學內(nèi)容，在往后的教學過程中不斷地提高教學質(zhì)量和教學效率。

五、結(jié)束語

幼小銜接是教育過程的重要階段，需要老師、家長和學生的共同努力。數(shù)學教育作為幼小銜接時期的重要課程，不僅要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高數(shù)學學習興趣，作為老師更是要將幼小銜接數(shù)學教育提高到一個高度，幫助學生在過渡時期跨過困難，耐心指導，轉(zhuǎn)變自己的教學思維，為幼小銜接下的數(shù)學教學提供新的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]王舒嘉.幼小銜接視角下小學一年級數(shù)學教學方法淺談[J].時代教育，2017，（06）.

[2]成偉超.幼小數(shù)學教學銜接現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].河北師范大學，2016.

[3]彭英加.幼小銜接視角下小學一年級數(shù)學教學的策略[J].科教文匯（下旬刊），2013，（12）.

[4]沈怡.幼小銜接視角下的一年數(shù)學教學實踐與思考[J].考試周刊，2013，（10）.endprint