初中后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略研究

張岸航

【摘 要】初中教育作為義務(wù)教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步至關(guān)重要。本文系統(tǒng)闡述了初中后進(jìn)生的成因，針對(duì)初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略展開(kāi)重點(diǎn)探討，旨在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中；后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略

初中教育是基礎(chǔ)教育的重要組成，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式和應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀瑢W(xué)生學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)嚴(yán)重分化，出現(xiàn)了優(yōu)等生和后進(jìn)生之分。根據(jù)我國(guó)教育部門(mén)的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前各類初中學(xué)校的后進(jìn)生比例已經(jīng)超過(guò)了10%。我國(guó)素質(zhì)教育與新課改理念的實(shí)施，學(xué)生群體的全面發(fā)展、共同進(jìn)步成為初中教育的核心發(fā)展目標(biāo)，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成為初中教育需深入探討的重要問(wèn)題。

一、初中后進(jìn)生的成因

（一）主觀方面

1.學(xué)生自制力較差

初中階段的學(xué)生正處于青春期，其心理上開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)向成熟。初中課程與小學(xué)相比，難度相對(duì)加大，同時(shí)也出現(xiàn)了早自習(xí)、晚自習(xí)的課程，要求學(xué)生在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期建立起獨(dú)立意識(shí)。而部分學(xué)生此時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種畏難心理，同時(shí)又比較貪玩、好動(dòng)，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的積極性，出現(xiàn)成績(jī)下降的情況。自制力是好成績(jī)的內(nèi)在保障，同時(shí)也是能動(dòng)性的重要體現(xiàn)，而學(xué)生較差的自制力與意志，使得學(xué)生狀態(tài)被嚴(yán)重影響。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與牽引力。在心理學(xué)理論中分析，興趣始終是促使人主動(dòng)行動(dòng)的動(dòng)力，同時(shí)也能夠使人集中精力保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是若如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，就會(huì)表現(xiàn)出懶散、不耐煩、厭倦的情緒，這也是為什么學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間集中精力玩游戲，在面對(duì)課本時(shí)卻不耐煩的原因。學(xué)生缺乏興趣，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致成績(jī)下滑，產(chǎn)生一種惡性循環(huán)。

3.學(xué)生未掌握合理的學(xué)習(xí)方式

部分后進(jìn)生在小學(xué)階段表現(xiàn)不錯(cuò)，但是在初中卻表現(xiàn)平平，盡管其看上比學(xué)習(xí)比較努力，但是成績(jī)并未提升，這主要是因?yàn)閷W(xué)生未調(diào)整學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有掌握到學(xué)習(xí)的有效方式，過(guò)于依賴教師的引導(dǎo)，而缺乏自主思考與學(xué)習(xí)方式，當(dāng)老師沒(méi)有給出明確指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出無(wú)所適從的樣子，導(dǎo)致成績(jī)下滑。

（二）客觀原因

1.家庭方面

一個(gè)家庭的教育，往往影響的是學(xué)生的處事原則和世界觀，家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)、期望過(guò)高、過(guò)于嚴(yán)厲或者漠不關(guān)心孩子、不管教的態(tài)度都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理健康受到嚴(yán)重影響，甚至影響一生，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。通過(guò)了解班級(jí)中得后進(jìn)生家庭情況，或多或少的都會(huì)有一些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有自棄、自卑的消極心理。

2.學(xué)校方面

部分教師認(rèn)為在同等環(huán)境下，后進(jìn)生的產(chǎn)生是僅僅是其自身原因，忽視個(gè)體之間的差異，而教師并未對(duì)這部分學(xué)生給予針對(duì)性教育，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。由于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，其接收知識(shí)的程度也有快慢之分，傳統(tǒng)教學(xué)忽略學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要適應(yīng)和關(guān)注教師，再加上教師的教學(xué)理念、方式、評(píng)價(jià)方法有失偏頗，導(dǎo)致后進(jìn)生無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，再加上教師的長(zhǎng)期忽視，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

3.社會(huì)方面

初中階段學(xué)生開(kāi)始生理發(fā)育，在心理上已經(jīng)將自己當(dāng)做一個(gè)成人，但是其尚未構(gòu)成一種正確的價(jià)值觀、是非觀，往往難以阻擋部分社會(huì)不良信息，如戀愛(ài)、打架、游戲等會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種模仿的心理，還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成沖擊，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生。

二、初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

1.端正態(tài)度

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，往往會(huì)產(chǎn)生一種自卑感，再加上師長(zhǎng)的長(zhǎng)期批評(píng)，他們甚至覺(jué)得自己很笨，與別人相差甚遠(yuǎn)，沒(méi)有能力與成績(jī)好的學(xué)生共同進(jìn)步。心理觀念上的錯(cuò)誤使得他們?cè)絹?lái)越不愿意學(xué)習(xí)，導(dǎo)致最終放棄學(xué)業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)考慮到這一方面，加強(qiáng)德育教育，針對(duì)后進(jìn)生展開(kāi)特色教學(xué)模式，引導(dǎo)其建立一種正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和意志，加強(qiáng)與學(xué)生的面對(duì)面交談，了解他們的真正想法，并開(kāi)導(dǎo)與鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)變態(tài)度，讓他們明白成績(jī)不好是由于學(xué)習(xí)方式不合理，積極的找到正確方法，就可以實(shí)現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步。

2.極大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)情趣，有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，在面對(duì)這種情況時(shí)，教師則需革新教育方式，摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)方法，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建一種生動(dòng)的趣味性課堂。另外，還需要重點(diǎn)給予后進(jìn)生學(xué)習(xí)壓力，幫助他們主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)興趣教學(xué)法的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

1.積極創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍

教師應(yīng)當(dāng)分析和掌握后進(jìn)生的具體情況，并找出其自身不足之處，注重課堂、課下的心理疏導(dǎo)，給予其更多的耐心和關(guān)愛(ài)，讓后進(jìn)生們真正感覺(jué)到教師的真誠(chéng)，鼓勵(lì)后進(jìn)生提出疑問(wèn)，耐心解答他們的問(wèn)題，并充分肯定學(xué)生能力。同時(shí)還可以通過(guò)優(yōu)等生+后進(jìn)生的一對(duì)一幫扶活動(dòng)，帶動(dòng)后進(jìn)生的發(fā)展。

2.肯定和贊揚(yáng)后進(jìn)生

初中階段是學(xué)生的青春期，其內(nèi)心相對(duì)敏感和脆弱，同時(shí)也有著較大的情緒波動(dòng)，自尊心較強(qiáng)，渴望師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)與認(rèn)可。但是后進(jìn)生由于成績(jī)較差，往往內(nèi)心比較自卑，相比其他同學(xué)更加渴望被關(guān)注，因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂中適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定，通過(guò)正面的、積極的評(píng)價(jià)幫助其樹(shù)立自信心。教師需要多多挖掘?qū)W生的進(jìn)步點(diǎn)和閃光點(diǎn)，重視起后進(jìn)生群體，進(jìn)而促使其不斷努力。

（三）重視家庭教育

學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)觀念，往往與家庭環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，父母作為孩子的第一任教師，在孩子價(jià)值觀念、性格習(xí)慣形成中起到了決定性作用，因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也應(yīng)當(dāng)高度重視家庭教育，以實(shí)現(xiàn)全面教育的模式。

1.與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系

教師需要積極主動(dòng)地同學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，將學(xué)校的教學(xué)理念、思想等傳遞給學(xué)生，要求家庭配合好學(xué)生的全方位教育，實(shí)現(xiàn)教育的統(tǒng)一性，通過(guò)雙管齊下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想。

2.提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)

家長(zhǎng)教育是一種終身教育，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中有著極為重要的作用。學(xué)校需要積極的研究后進(jìn)生的家庭形態(tài)，并定期組織家長(zhǎng)教育培訓(xùn)講座和交流小組，先給家長(zhǎng)上好課。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：與青春期孩子的交流方式、家庭教育的重要性、以往錯(cuò)誤教育理念對(duì)孩子可能造成的傷害等，引導(dǎo)家長(zhǎng)明確溝通和尊重的重要性，只有多關(guān)心孩子、尊重孩子，充分滿足其精神上的需求，才可以在根本上轉(zhuǎn)變孩子。

（四）加強(qiáng)心理教育

為幫助后進(jìn)生解決心理問(wèn)題，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)德育教育的方式實(shí)現(xiàn)，選取或聘用專業(yè)心理學(xué)教師擔(dān)任心理輔導(dǎo)員一職，引導(dǎo)學(xué)生把自己的問(wèn)題、困惑說(shuō)出來(lái)，通過(guò)心理上的疏導(dǎo)和教育，抓住問(wèn)題癥結(jié)，進(jìn)而解決學(xué)生心理上的問(wèn)題。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)秉持“不拋棄”、“不放棄”的教育理念，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，以公正、平等的原則處理班級(jí)事務(wù)，讓后進(jìn)生感覺(jué)到公平，推動(dòng)轉(zhuǎn)化工作的持續(xù)性進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作作為素質(zhì)教育的重要部分，必須要引起班主任和任課教師的高度重視，掌握后進(jìn)生的成因，并基于此優(yōu)化教育方法，引導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而推動(dòng)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和協(xié)調(diào)發(fā)展。

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