石貴雙
【摘 要】自信心是一個(gè)人成才、成業(yè)所應(yīng)具備的一種良好心理素質(zhì)及其健康品質(zhì),更是充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我價(jià)值能力的一個(gè)重要指標(biāo)。在幼兒教育中,培養(yǎng)幼兒的自信心對(duì)于幼兒整個(gè)人生的發(fā)展起著十分重要的作用,且在某種程度上更決定著幼兒成年后是否能夠具有良好的個(gè)性品質(zhì)。鑒于此,文章將從當(dāng)前幼兒自信心缺失的原因出發(fā),進(jìn)一步提出幾點(diǎn)培養(yǎng)幼兒自信心的對(duì)策,以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育;自信心培養(yǎng);對(duì)策
隨著教育改革的不斷深入,對(duì)于幼兒教育也提出了更高的要求,既要求教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,啟發(fā)思維創(chuàng)造能力,更要求教師要注重對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)。幼兒自信心的樹立不僅能提高幼兒參與各種活動(dòng)的興趣,使幼兒更好的與他人進(jìn)行交往溝通,更能幫助幼兒勇敢面對(duì)和解決困難。而實(shí)際幼兒教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn),仍有許多幼兒存在膽怯、自卑而不敢與他人進(jìn)行交談的心理,這就需要幼兒教師重視到這一現(xiàn)狀,并積極提出解決策略,才能讓幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。
一、幼兒自信心缺失原因
第一,家庭過(guò)度保護(hù)。當(dāng)前許多幼兒皆是家中的獨(dú)生子女,許多家庭的構(gòu)成模式為“六對(duì)一”即六個(gè)成年人僅需對(duì)這一幼兒進(jìn)行撫養(yǎng),這就使得幼兒在家中處于高地位現(xiàn)象,對(duì)于幼兒的需求幾乎是有求必應(yīng),即使幼兒有什么過(guò)錯(cuò),也只是輕而易舉的帶過(guò),不會(huì)嚴(yán)肅地給予批評(píng)或是懲罰。此種教育方式或是能夠保護(hù)幼兒不受來(lái)自外界不良因素的傷害,但實(shí)際上容易養(yǎng)成幼兒過(guò)分自我,或是習(xí)慣于當(dāng)溫室里的小花朵,難以提高幼兒的自我獨(dú)立能力。當(dāng)遇到困難時(shí),幼兒只會(huì)過(guò)分尋求家長(zhǎng)的幫助而非靠自己的努力來(lái)解決問(wèn)題。尤其是幼兒進(jìn)入幼兒園的集體生活后,此種缺乏獨(dú)立,依賴他人的弊端更會(huì)顯露無(wú)遺,在學(xué)習(xí)、生活上都容易導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。
第二,幼兒教師的過(guò)度批評(píng)。幼兒年紀(jì)尚小,總是期待來(lái)自大人的夸獎(jiǎng)?wù)J同,尤其是進(jìn)入校園后,對(duì)于教師的評(píng)語(yǔ)更是極為重視,教師的一句表?yè)P(yáng),更會(huì)使幼兒歡呼雀躍,而教師的批評(píng)則會(huì)讓幼兒失落不已。幼兒教育中,有些教師在對(duì)幼兒犯錯(cuò)處理上存在著不妥之處,如一些教師常用“你怎么做得這么差”“你看看XXX做得多好”“你怎么這么笨”等語(yǔ)言。這將會(huì)磨滅掉幼兒的自信心,且在教師長(zhǎng)期的否定之下,更會(huì)在自己的內(nèi)心埋下自我否定的心理暗示,難以再次重拾自信心。
二、幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)對(duì)策
1.鼓勵(lì)、肯定式教育
心理學(xué)研究明確指出:人在激勵(lì)條件下,將會(huì)不自覺地將自身的潛力發(fā)揮為平常的2~3倍。由此可知,若想治療幼兒自信缺乏的問(wèn)題,便需要給予幼兒充分的鼓勵(lì)和肯定,充分理解與體諒幼兒,方可使幼兒教育取得良好成效。在幼兒教育活動(dòng)中,對(duì)于幼兒的表現(xiàn),教師應(yīng)盡量的持以肯定認(rèn)可態(tài)度,讓幼兒能夠充分感受到自己是可以完成并做好事情的。不管幼兒取得多小或是多大進(jìn)步,教師都應(yīng)給予充分的表?yè)P(yáng),讓幼兒能感受到來(lái)自教師的認(rèn)可,從而有效提升自信心。若是教師一味的教導(dǎo)學(xué)生不能做這,不能做那,或是指責(zé)幼兒這做得不對(duì),那做的不行,這會(huì)降低幼兒自信心,甚至是形成自己什么事情都做不好,很笨的消極心理。因此,教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒,如在幼兒集體活動(dòng)中,做游戲、打球等,教師要善于抓住幼兒微小優(yōu)點(diǎn),運(yùn)用積極式的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)幼兒,告訴幼兒“你會(huì)做得更好”“你真是個(gè)運(yùn)動(dòng)小能手”。通過(guò)這樣的肯定,幼兒參與活動(dòng)的熱情將會(huì)被大大激發(fā),從而更加努力,取得更大的進(jìn)步。
2.游戲挫折教育
成長(zhǎng)的道路并非一帆風(fēng)順,每個(gè)孩子都不可避免的會(huì)遇到各種艱難險(xiǎn)阻,能跨過(guò)這些坎坷,將會(huì)遇見幸福彼岸。反之,則會(huì)走向遍地荊棘,而決定孩子是否能克服困難的關(guān)鍵在于幼兒是否具備一定的自信心。所以在教學(xué)中,教師可以適當(dāng)?shù)卣归_游戲挫折教育法,以此來(lái)磨練幼兒的意志,使幼兒的自信心得到有效培養(yǎng)。
例如教室展開拍皮球的體育活動(dòng)。一開始教師可以先讓幼兒自行練習(xí)拍皮球,而教師則在一旁觀察幼兒的表現(xiàn),一些幼兒可能因?yàn)槭炀毝炔粔颍?jīng)常導(dǎo)致球從手中溜走,難以掌控的現(xiàn)象,此時(shí)會(huì)引起一些幼兒的“嬉笑數(shù)落”,“他好笨啊,一個(gè)球都不會(huì)打”,使得這部分幼兒不敢再繼續(xù)玩球,因心有膽怯,害怕再做不好就會(huì)引起其他人的嘲笑,甚至是一些幼兒會(huì)連球碰都不碰直接放棄,獨(dú)自站在一旁看別人玩。當(dāng)此種現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,為幼兒再次講解拍球要領(lǐng),并讓每個(gè)幼兒都自行尋找一個(gè)“領(lǐng)地”來(lái)練球,適當(dāng)給予掌握較差的幼兒指導(dǎo),待那些掌握不好的幼兒能夠順利拍球后,教師再將其召集過(guò)來(lái),對(duì)其進(jìn)步給予充分表?yè)P(yáng)肯定,讓其他幼兒學(xué)習(xí)這幾個(gè)幼兒敢于直視困難,堅(jiān)持不懈的精神。而受到表?yè)P(yáng)和肯定的幼兒自然也會(huì)重拾信心,更加從容不迫地參與到體育活動(dòng)中。
3.家校合作教育
幼兒自信心的培養(yǎng)既要教師的精心教育,更需要家長(zhǎng)的有效培養(yǎng)。在幼兒園獲得教師的肯定之后,幼兒帶著滿滿的喜悅之情想向父母展示自己的成果,但有時(shí)卻沒有收到來(lái)自父母贊賞的目光,甚至是漠視幼兒的成果與情緒,亦或是告訴幼兒不許驕傲,要取得更大的進(jìn)步才行,這難免會(huì)使幼兒的自信心和高昂的熱情遭受嚴(yán)重打擊,甚至是懷疑自己所取得進(jìn)步是不是根本不值一提。所以,教師還應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通,讓家長(zhǎng)了解到自己的一言一行將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響,從而聯(lián)合家長(zhǎng)一起來(lái)幫助幼兒樹立自信心,如教師可以在定期展開親子教育活動(dòng),邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園內(nèi),幫助幼兒提高人際交往的自信心與能力。同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)將幼兒在園表現(xiàn)情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng),以便家長(zhǎng)能夠更好地調(diào)整自身的教育方法,讓幼兒受到更好的家庭教育,全面培養(yǎng)幼兒的自信心。
三、結(jié)束語(yǔ)
自信心可以說(shuō)是孩子成功道路上的推動(dòng)力,是幫助孩子直擊困難,勇于挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝困難,達(dá)到勝利的理想之舟。因此,在實(shí)際幼兒教育過(guò)程中,教師與家長(zhǎng)應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)看待和教育孩子,采取科學(xué)的教育模式來(lái)培養(yǎng)幼兒積極向上、健康樂(lè)觀的心態(tài),使幼兒能夠在面對(duì)未知世界的變幻時(shí),仍能保持著積極探索的熱情,即便遇到荊棘滿地、十字迷宮,也會(huì)想方設(shè)法獨(dú)立解決。所以,教育工作者及其家長(zhǎng)都必須重視培養(yǎng)幼兒自信心,才能為幼兒日后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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