孩子們的美麗心情

【摘 要】長期以來，我們由于對美術(shù)欣賞缺乏正確的認(rèn)識，在實際教學(xué)中，往往只重視創(chuàng)造性繪畫，而輕視作品的欣賞；只重視技能技巧的傳授，而輕視對事物的真實感受；或重視單獨的欣賞課，為了欣賞而欣賞，并沒有與創(chuàng)作結(jié)合在一起。并且，新《綱要》提出的幼兒美術(shù)教學(xué)目標(biāo)：“初步培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣以及對大自然、社會生活、美術(shù)作品中美的欣賞力。”因此，我們從孩子的實際出發(fā)，循序漸進地、適時地為他們提供與之欣賞水平和生活經(jīng)驗相適應(yīng)的優(yōu)秀藝術(shù)作品，通過孩子對美術(shù)作品的感受、想象、體驗、理解，與美術(shù)作品的內(nèi)涵產(chǎn)生情感共鳴，結(jié)合豐富有趣的創(chuàng)作手段，從中感受到審美愉悅。

【關(guān)鍵詞】作品欣賞；創(chuàng)作

兒童對藝術(shù)作品的體驗也就是欣賞、探索的開始。這種體驗不是被動的，它包含了主動探索作品含義的行為。對兒童來說，確定一幅畫的好、壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是這幅畫能否使他們喜歡，能否吸引他們的注意和興趣。他們對繪畫的討論都是隨意性的、自由聯(lián)想的、隨感而發(fā)的。然而美術(shù)欣賞的過程包含了許多復(fù)雜的、微妙的、變化多端的刺激，這不僅需要培育敏銳的審美感受力、審美理解力，還需要培育一種對復(fù)雜的視覺以及它的深奧意義的整體把握的能力。因此，對兒童美術(shù)欣賞過程的指導(dǎo)，必須在深入了解兒童心理發(fā)展、知識經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，幫助兒童掌握一定的欣賞技能和審美概念，引導(dǎo)兒童一步步地從對作品的最初印象到作品的形式美的感受，進而深入體驗作品的內(nèi)在涵義。

一、名畫欣賞初探

在進行了為期一個月的名畫欣賞活動中，我進行了各種嘗試，并有如下感受：

（一）選擇適合的作品是名畫欣賞教學(xué)順利進行的前提

由于3～6歲幼兒知識經(jīng)驗和智力發(fā)展的水平限制，各齡階段的幼兒特點不同，所以不是所有的繪畫作品都能作為欣賞的內(nèi)容。如果內(nèi)容選擇不當(dāng)，那么，名畫欣賞教學(xué)則無法正常進行。因此，如何選擇適合3～6歲的幼兒欣賞水平并能取得良好的教學(xué)效果的作品是一個重要的問題。在實踐中，我以西方現(xiàn)代繪畫作品為基點，結(jié)合我班幼兒的特點，選擇了15世紀(jì)后半葉和20世紀(jì)初期的西方現(xiàn)代繪畫作品，西方現(xiàn)代繪畫作品注重畫面本身形式的法則和裝飾性規(guī)律。畫家常常在物體形象上加以夸張，色彩對比強烈，具有鮮明刺激的視覺效果。撇開繪畫的創(chuàng)作手段，就兒童在繪畫中表現(xiàn)出來的情感強烈程度以及他們不受常規(guī)支配而去探索和體驗愿望而言，學(xué)齡前兒童與成人藝術(shù)家是相似的。幼兒之所以被一副畫所吸引，是因為他們或是喜歡畫面的顏色、再現(xiàn)的內(nèi)容，或是兩者都不喜歡。在這兩種情況下，題材占支配位置。假如選擇了一個他們不感興趣的題材，幼兒便無法體驗它、表現(xiàn)它。實驗中我們所選取的名畫題材有星空、自然、動物植物等，這些題材都是幼兒在繪畫中經(jīng)常樂于表現(xiàn)的。如凡高以緊張運動的筆觸譜成《星月夜》的整個畫面，一串卷云橫穿湛藍的天空，星星放射出強烈的光芒。色彩以飽和的藍色和黃色相間隔，形成強烈的冷暖對比效果。不同于一般平淡而寫實的天空。教師如果恰如其分的引導(dǎo)幼兒欣賞此畫，可讓他們知道如何表現(xiàn)這些看得見摸不著的東西。

（二）對話法是名畫欣賞教學(xué)的基本方法

在名畫欣賞過程中教師、幼兒、作品三者之間相互作用，相互交流。對話法既教師、幼兒、作品之間平等的、對話式的雙向交流關(guān)系，不是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，這樣幼兒完全是積極主動的參與和感受。教師應(yīng)給予幼兒一定的時間進行獨立欣賞及體驗的時間，盡可能提供暢所欲言的機會。充分發(fā)揮他們的觀察、想象和語言表達能力，讓幼兒學(xué)會自己多提問題，并鼓勵幼兒有自己獨特的理解、感受，也不必拘泥于教師的解釋，甚至是原有的創(chuàng)作意圖。如欣賞梵高的《星月夜》時可以這樣提問：你在畫中看到了什么？這些像什么？他們有哪些姿態(tài)？畫面上除了這些以外還有什么？你能猜出他們在什么地方嗎？從畫面上你能看出這是一天的什么時間嗎？看一看，畫面上有哪些線條？這些線條是朝哪個方向延伸的？看上去怎么樣？畫面上用了哪些顏色？他們是怎么安排的？等等。在組織欣賞活動時，教師還可以適當(dāng)?shù)刂v些畫家的生平軼事及作品的歷史背景等。

二、我們的收獲

（一）幼兒繪畫能力的提高是名畫欣賞教學(xué)的直接效果

名畫作品更具教師范畫所不可替代的作用。首先，教師的范畫由于構(gòu)圖、色彩、造型的程式化，極易被幼兒所模仿，而名畫作品集中了各位大師的各具特色的繪畫風(fēng)格，幼兒難以模仿，卻可不同程度的從中獲得啟迪與感觸。其次，教師范畫的表現(xiàn)技法單一，多以油畫棒和水彩筆為主，缺少各種工具、材料的綜合運用。而名畫作品的表現(xiàn)技法豐富多樣，既有油畫，也有點彩畫等，從而擴大了幼兒的視野。再次，由于教師本身美術(shù)修養(yǎng)的程度不同，在構(gòu)圖、造型、色彩上存在著這樣那樣的缺陷，而名畫作品能恰到好處的反映審美規(guī)律，使之在構(gòu)圖、造型、色彩等方面均顯地較為完美。欣賞與繪畫創(chuàng)作的有機結(jié)合更有效的促進了幼兒意愿畫的水平的提高，即繪畫表現(xiàn)力的提高。

（二）教師自身的藝術(shù)修養(yǎng)得到提高

欣賞活動中幼兒會提出各種各樣的問題需要老師回答，所以教師自身必需要有很高的藝術(shù)修養(yǎng)。我們大部分老師不是藝術(shù)?？飘厴I(yè)，在幼師學(xué)的知識也很有限，并且一個人的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力也不是一兩天修來的。所以，教師平時還需多看相關(guān)的書籍，讓大師和我們的孩子近距離的接觸，達到藝術(shù)與心靈的交融。

美學(xué)家滕守堯先生認(rèn)為：“培養(yǎng)審美感知力的重要途徑是積極引導(dǎo)幼兒去親身體驗和感受現(xiàn)實世界和藝術(shù)作品，使自己的感知活動逐漸適應(yīng)對象世界中對稱、均衡、節(jié)奏、有機統(tǒng)一等美的活動模式 ……”因此，有意識的引導(dǎo)兒童領(lǐng)會和體驗生命運動的特有模式，逐漸將其內(nèi)化成為自己的感性認(rèn)識、傾向和習(xí)慣，是培養(yǎng)兒童敏銳的審美感知能力的關(guān)鍵所在，在探索中不斷前進，我們一定能感受到屬于孩子們的美麗心情！

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作者簡介：

吳莉（1985.1～ ），女，小教一級，專業(yè)：幼教。endprint