幼兒自發(fā)性游戲的教師支持研究

魏穎

【摘 要】眾所周知，幼兒園的基本活動就是游戲，幼兒教師越來越重視游戲的開發(fā)和實踐。很多教師會根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點以及課程內(nèi)容來開發(fā)一些新穎的游戲，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力上起到重要作用，這些游戲就是自發(fā)性游戲。自發(fā)性游戲的進(jìn)行離不開教師的支持，本文筆者就針對幼兒的自發(fā)性游戲中教師支持進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲；自發(fā)性；教師支持；研究

兒童的天性使得幼兒教師不可避免地需要關(guān)注游戲的教育價值。在游戲和活動當(dāng)中，如果幼兒沒有按照游戲的規(guī)則來進(jìn)行，教師就要給與一定的指導(dǎo)和支持。在自發(fā)性游戲當(dāng)中，兒童的天性更能夠得到釋放，無論是思維能力、語言表達(dá)能力還是動手操作能力都會得到提升?？梢?，在自發(fā)性游戲當(dāng)中，教師的指導(dǎo)和支持至關(guān)重要。

一、幼兒教師指導(dǎo)自主游戲的方式

（一）教師的語言指導(dǎo)

在幼兒游戲的過程中，教師的語言是一門藝術(shù)，科學(xué)的語言指導(dǎo)方式不僅能夠提升幼兒游戲的興趣，還能促進(jìn)游戲的啟發(fā)性。在游戲中，面對很多游戲材料，幼兒可能會不知道玩哪一個。這時，教師可以用詢問的語氣來征求幼兒自身的意見，幼兒在教師的指導(dǎo)下會提升主見。在幼兒做出決定時，教師也需要積極地引導(dǎo)，讓幼兒最自己的決定增強(qiáng)自信和興趣。

（二）教師的動作指導(dǎo)

游戲中教師的動作可以分為三種類型，第一種是幫助。在幼兒遇到問題時，教師應(yīng)該及時地給予幫助。第二種是指示，幼兒在游戲中的迷茫和無助需要教師來指示。第三種是示范，教師的以身作則和領(lǐng)導(dǎo)示范作用不可少。幼兒通過對教師的動作引導(dǎo)，會注意自身的言行，教師的表情、動作直接影響到幼兒的思想和行為。

二、教師支持行為中的問題分析

（一）教師過多地進(jìn)行教育

教師的教育是不可缺少的，但是程度過高的教育就會存在目的性和功利性，因此在實際的游戲中，教師應(yīng)該充分注意教育行為。很多教師由于職業(yè)道德缺失，會以一種居高臨下的姿態(tài)來對待幼兒，幼兒們無法抵抗教師的威逼利誘，無論是思想還是行為都按照教師的要求來進(jìn)行，這樣就無法在游戲中發(fā)揮自主性。教師的教育程度過重，不僅會泯滅兒童的天性，還會達(dá)到適得其反的教育效果。另外，教師過多地教育還表現(xiàn)在對幼兒引導(dǎo)的主觀性。幼兒本身是一個獨立的個體，如果教師一味地按照自己的思想來引導(dǎo)幼兒，必然會使得幼兒失去主見，人云亦云。

（二）教師過多地進(jìn)入自主游戲中

雖然自發(fā)性游戲是教師和幼兒共同合作來完成，但是在實際的操作過程中，教師應(yīng)該更多地尊重幼兒的想法和選擇。在有些游戲當(dāng)中，幼兒遇到了問題，自己無法直接解決。教師在看到這一情景時會直接告訴幼兒應(yīng)該如何去進(jìn)行。這種現(xiàn)象就是教師過多參與到游戲中的典型表現(xiàn)。在培養(yǎng)幼兒自主能力的過程中，不能過多地干預(yù)幼兒的思想，留給幼兒更多的思考和探究的空間，這樣才能積極地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，更加完善對幼兒的支持。

三、教師支持行為的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)良好的自主游戲環(huán)境

1.保證游戲空間的多樣性

教師應(yīng)該充分合理地利用已有的游戲空間，對游戲場地的設(shè)置也需要滿足幼兒游戲的要求。幼兒由于年齡差異會分成小班、中班、大班等不同的班級，教師在設(shè)計游戲空間時要根據(jù)幼兒的特點來進(jìn)行。游戲的最終目的是為了提升幼兒的游戲水平，進(jìn)而獲得生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)知識和技能，因此，多樣性的游戲空間是必要的。

2.保證游戲時間的充足

游戲本身是兒童教育的方式之一，因此，不能讓游戲時間來限制幼兒的發(fā)展。游戲活動內(nèi)容豐富，適當(dāng)?shù)挠螒驎r間會對幼兒進(jìn)行積極地啟發(fā)。游戲時間不能過長也不能過短，要以發(fā)揮游戲的作用，讓幼兒在游戲中感知知識和提升操作能力為主。

3.應(yīng)用適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?/p>

游戲材料在游戲中的重要性不言而喻，不同的游戲材料會對兒童產(chǎn)生不同的啟發(fā)。對于不同的班級而言，幼師所采用的材料也應(yīng)該有所不同。在此過程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒發(fā)展的特點及時地對材料進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使其符合兒童發(fā)展的特點。

（二）做好游戲指導(dǎo)工作

在游戲中，教師的身份是多樣的。教師需要根據(jù)兒童發(fā)展的特點轉(zhuǎn)換成不同的身份角色。細(xì)致地觀察幼兒，了解其興趣愛好，深入到兒童的內(nèi)心世界去指導(dǎo)游戲。教師介入到游戲中的實踐需要找好時機(jī)。教師首先需要對幼兒進(jìn)行觀察，了解游戲進(jìn)展情況以及幼兒的參與程度，然后考慮是否要介入到游戲當(dāng)中，或者選擇合適介入其中。把握好介入游戲的時機(jī)有助于幼兒更好地利用游戲來提升自身能力，這也是教師支持和指導(dǎo)的重要方式。另外，教師應(yīng)該對游戲指導(dǎo)方式進(jìn)行及時反思。教師指導(dǎo)行為的高效性需要指導(dǎo)行為和反思行為相結(jié)合才能實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)立足于觀察，在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上對自身的行為以及策略等方面進(jìn)行反思。

（三）靜心觀察幼兒的游戲行為

對于教師來說，最好的教育方式就是觀察，這也是最為直接的教育方式。在自發(fā)性游戲當(dāng)中，教師希望在短時間內(nèi)就可以提升幼兒的能力，看到幼兒的明顯發(fā)展變化。但是，教師需要注意的是幼兒的身心發(fā)展需要時間，不能操之過急。因此，在實際的游戲操作過程中，教師的支持和指導(dǎo)需要沉下心來進(jìn)行觀察。只有教師充分地了解到幼兒的實際需要，才能深入到幼兒的內(nèi)心，對幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育。否則，一蹴而就的教育不會達(dá)到良好的教育效果。

（四）站在幼兒的角度持欣賞態(tài)度

幼兒雖然年齡較小，心智不成熟，但是在自發(fā)性的游戲當(dāng)中會出現(xiàn)創(chuàng)造性的思維和行為。作為教師應(yīng)該對幼兒的這些創(chuàng)造性行為進(jìn)行表揚和贊賞。幼兒是獨立的個體，有需要被尊重的權(quán)利。教師如果能夠站在幼兒的角度來欣賞幼兒，必將會促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。如果教師完全從自身的價值觀出發(fā)來評價幼兒的行為，那么幼兒就會對游戲失去積極性，幼兒價值觀的建立也會受到一定的影響。可見，在游戲中做到以人為本，從幼兒的角度和立場出發(fā)是非常重要的。

（五）自發(fā)性游戲要符合幼兒發(fā)展特點

在自發(fā)性游戲創(chuàng)設(shè)的過程中，會涉及到很多方面的因素。包括幼兒的身心發(fā)展特點、游戲創(chuàng)設(shè)的情景，采用的材料和道具，游戲空間以及游戲效果等等。游戲的進(jìn)行無非是為了更好地培養(yǎng)幼兒自主性以及提升能力。因此，游戲的設(shè)置需要以滿足幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)和前提。幼兒的身體還沒有成長到一定水平，心理也處于不成熟的狀態(tài)，很多思想還以自我為中心，對待外部事物還無法做到與成年人相同。基于這些特征，教師在設(shè)計自發(fā)性游戲時需要以幼兒為中心。

四、總結(jié)

總而言之，游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物。兒童游戲在于兒童的內(nèi)部需要和自發(fā)活動這一游戲本質(zhì)相結(jié)合。自主游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自發(fā)交流的活動過程，也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露的過程。作為教師，正確的來看待幼兒的自發(fā)性游戲行為，看到孩子，看懂孩子并恰當(dāng)?shù)牟扇∫欢ǖ牟呗詠砉膭钪С钟變旱淖园l(fā)性游戲行為，才是真正的尊重兒童，呵護(hù)天性，才是真正的兒童立場的體現(xiàn)。

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