農(nóng)村高中留守學(xué)生的學(xué)校教育對(duì)策

李維靜

【摘 要】留守學(xué)生已經(jīng)成為倍受關(guān)注的重要課題。本文通過(guò)對(duì)留守學(xué)生基本持征描述，分析農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)校教育的現(xiàn)狀以及勞動(dòng)力外流對(duì)留守學(xué)生教育的影響，為存在留守學(xué)生問(wèn)題的一些農(nóng)村學(xué)?；虬嗉?jí)提供一些可行的管理策略與辦法。

【關(guān)鍵詞】留守學(xué)生；學(xué)校教育對(duì)策

20世紀(jì)80年代初以來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。由于受到諸多條件的限制，大部分農(nóng)民工在自己進(jìn)城務(wù)工的同時(shí)卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀所要面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，諸多惡劣的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、交通安全無(wú)保障等等，加之我國(guó)現(xiàn)行的戶籍管理制度和人口分布狀況，造成進(jìn)城市發(fā)展的農(nóng)村勞動(dòng)力不能享受與市民同等的待遇，不能享有國(guó)家提供的各種公共服務(wù)。于是，大量農(nóng)民工只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并委托給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工家庭父母與子女隔地的局面。在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——農(nóng)村留守學(xué)生。

一、農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)校教育的現(xiàn)狀

（1）學(xué)習(xí)普遍較差。一些學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力差，上課聽講不認(rèn)真，作業(yè)不能夠認(rèn)真完成，回家無(wú)人指導(dǎo)功課，時(shí)間一久，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣基本喪失，最終放棄學(xué)習(xí)。二是由于這些孩子在留守期間和年邁的爺爺奶奶或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守學(xué)生切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守學(xué)生思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

（2）性格存在缺陷。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守學(xué)生中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他學(xué)生中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人，一覺(jué)得孩子可憐，缺少親生父母疼愛(ài)，不自覺(jué)地滿足孩子的一些無(wú)理需求。二是監(jiān)護(hù)人管理不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

（3）心理不同程度存在障礙。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠，更缺乏有效溝通。學(xué)生心理有苦無(wú)處訴說(shuō)，有困惑無(wú)法得到解答，思想有偏差無(wú)法得到指導(dǎo)。更由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守學(xué)生的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：要么性格孤僻、內(nèi)向、不合群、不善與人交流；要么表現(xiàn)為脾氣暴躁、易沖動(dòng)發(fā)怒、富于攻擊性，體現(xiàn)出傷害他人尋求心理發(fā)泄的現(xiàn)象。

（4）價(jià)值觀取向不正確。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是部分父母長(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子生產(chǎn)負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì) + 放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子——特別是初二、初三的學(xué)生，擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)注意人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。

（5）業(yè)余時(shí)間利用不當(dāng)。一些留守學(xué)生周末過(guò)得非?！坝淇臁保麄儧](méi)有人管，玩手機(jī)、泡酒吧，甚至有個(gè)別學(xué)生參與賭博。于是老師苦口婆心的日常教育失去了意義，老師五天的正面教育抵不上周末兩天的反面影響，難怪老師驚呼“5小于2”。這種情況對(duì)學(xué)校教育生產(chǎn)了很大沖擊。

二、教育對(duì)策

1.建立健全機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校陣地的作用

（1）建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度。學(xué)校首先成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂具體工作計(jì)劃，落實(shí)“留守學(xué)生”教育工作方案，真正地使學(xué)校成為學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)文化，不斷提高思想覺(jué)悟的主陣地。

（2）建立留守學(xué)生檔案和聯(lián)系卡制度。對(duì)所有留守學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清留守學(xué)生的底數(shù)，建立每個(gè)留守學(xué)生的專門檔案和聯(lián)系卡，通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。

（3）實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留學(xué)生的制度。在學(xué)校留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師，幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立班主任關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的成長(zhǎng)日記，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師成為“代理家長(zhǎng)”，讓留守學(xué)生在老師、同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，借此補(bǔ)償他們?nèi)笔У募彝ソ逃?，使他們走出孤?dú)和憂郁。

（4）建立健全教師與留守學(xué)生的談心制度。學(xué)校做到定期（一個(gè)月或一學(xué)期）招開一次幫扶教師、留守學(xué)生、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人的座談會(huì)。及時(shí)了解交流留守學(xué)生的各方面表現(xiàn)，使留守學(xué)生的所有情況都在掌控之中。

（5）建立關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的應(yīng)急機(jī)制。學(xué)校建立留守學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）、上級(jí)安全主觀部門之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制。層層簽訂安全責(zé)任書，明確責(zé)任，確保學(xué)生在安全的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.注重對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育和道德法制教育

具體做法是：針對(duì)一些留守學(xué)生的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校要開設(shè)心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，學(xué)校要設(shè)立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生打開“心結(jié)”。加強(qiáng)學(xué)校教育，培養(yǎng)留守學(xué)生良好的心理素質(zhì)，特別是自主意識(shí)和獨(dú)立生活能力，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性。定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守學(xué)生在歡樂(lè)、和諧、關(guān)愛(ài)、幸福、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、注重因材施教

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重因材施教。發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。增強(qiáng)服務(wù)家鄉(xiāng)的意識(shí)和參與家鄉(xiāng)建設(shè)的能力，讓每位學(xué)生覺(jué)得有責(zé)任為家鄉(xiāng)建設(shè)出力，杜絕留守學(xué)生因厭學(xué)而流失。

（2）開展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)校與外界聯(lián)合開展留守學(xué)生書信比賽、法律法規(guī)知識(shí)競(jìng)賽、生存安全知識(shí)競(jìng)賽等；開展全體留守學(xué)生結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，針對(duì)少數(shù)經(jīng)濟(jì)困難的留守學(xué)生開展慰問(wèn)活動(dòng)。讓班干部、團(tuán)員、優(yōu)秀學(xué)生和留守學(xué)生結(jié)對(duì)子，在學(xué)習(xí)生活上相互幫助，教師志愿者和鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部也和學(xué)生結(jié)對(duì)子，使留守孩子們感覺(jué)到心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫，這些活動(dòng)的開展讓留守學(xué)生們感受到了學(xué)校和社會(huì)的溫暖關(guān)愛(ài)之情。

（3）設(shè)立“親情電話”平臺(tái)，彌補(bǔ)“留守學(xué)生”親情的缺失。在留守學(xué)生管理辦公室安裝專線，設(shè)立為親情電話，架設(shè)起和家長(zhǎng)溝通的橋梁，聽取家長(zhǎng)的意見和建議，并加之有效的建議運(yùn)用到工作中，讓家長(zhǎng)通過(guò)這個(gè)平臺(tái)也參與近來(lái)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育和學(xué)校教育的有效對(duì)接，進(jìn)一步加深與留守學(xué)生的交流。

（4）建立“留守學(xué)生”周末班。對(duì)讀書離家很遠(yuǎn)的留守學(xué)生，要積極的組建“留守學(xué)生”周末班，周末都在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校選派工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的兩位教師免費(fèi)對(duì)該班學(xué)生全面進(jìn)行管理（思想教育、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)洗衣、購(gòu)物、組織學(xué)生參加各種文體活動(dòng)等）。

通過(guò)不同教育方式與教育策略的實(shí)施，學(xué)校對(duì)留守學(xué)生的管理有效性在增強(qiáng)，留守學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)，遵章守則的自覺(jué)性不斷增強(qiáng)。問(wèn)題學(xué)生的數(shù)量在減少，出現(xiàn)的特殊問(wèn)題在減少，校方管理的難度在降低。

在目前全國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的狀況下，留守學(xué)生的現(xiàn)象還將繼續(xù)存在，讓我們攜起手來(lái)，為留守學(xué)生撐起一方晴朗的天空，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至社會(huì)的長(zhǎng)治久安做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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