班級(jí)分組管理“促學(xué)業(yè)成績(jī)提升”方案探究

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課堂是教學(xué)的主陣地，近幾年來(lái)我校大力推進(jìn)班級(jí)管理和課堂教學(xué)改革，推行減時(shí)增效的教學(xué)模式。下面我就“分組管理”促學(xué)業(yè)成績(jī)談?wù)勎业膰L試。

分組合作學(xué)習(xí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成互幫互學(xué)，由學(xué)生自己管理自己的，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)提升。具體方案如下。

一、分組方法

把一個(gè)班級(jí)劃分成若干小組，每小組4～6人，每小組設(shè)小組長(zhǎng)1名，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、幫助組內(nèi)學(xué)習(xí)上需要幫助的同學(xué)，監(jiān)督組員的學(xué)習(xí)。分組時(shí)應(yīng)注意：①班級(jí)學(xué)生成績(jī)好壞、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱要均勻分布在各小組中；②要讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)狀況，算法如下：

在這張圖中，①能夠看到本班在同類(lèi)班級(jí)所處的位置，如班級(jí)總基礎(chǔ)均分為283.52，同類(lèi)班級(jí)總均分為284.42，由本班總基礎(chǔ)均分減同類(lèi)班級(jí)總均分，得到-0.91，從這個(gè)數(shù)字可以看出本班在同類(lèi)班級(jí)中處中等偏上。②能夠看到本組在班級(jí)中所處位置，本組總均分267.4，由本組均分減班級(jí)總均分，得本組均分差-16.12，可看出本組在班級(jí)中處于前列。③能夠看到本人在本組中所處的位置，由本人的總均分減本組總均分，得本人均分差，如，卞真均分差為25.98，在本組中處綜合成績(jī)處于小組前列。徐瑩欣基礎(chǔ)均分差為-17.52，在本組中綜合成績(jī)靠后。④表中的均分差的進(jìn)退，是非常關(guān)鍵的數(shù)字，直接就能看出本班、本組、本人對(duì)綜合成績(jī)的貢獻(xiàn)及本人成績(jī)進(jìn)退。均分差的進(jìn)退是由本次均分差減基礎(chǔ)均分差，如果是正值說(shuō)明有貢獻(xiàn)，有進(jìn)步；如果是負(fù)值，說(shuō)明對(duì)綜合成績(jī)無(wú)貢獻(xiàn)，成績(jī)退步，而是拖了本班或本組的后腿。從這張成績(jī)分析表中，每位同學(xué)都能看出本班在同類(lèi)班級(jí)中的位置、本組在本班中所處的位置、本人在本組中所處的位置，以及本班綜合成績(jī)對(duì)全校同類(lèi)班級(jí)綜合成績(jī)的貢獻(xiàn)、本組對(duì)本班綜合成績(jī)的貢獻(xiàn)、本人對(duì)本組綜合成績(jī)貢獻(xiàn)，當(dāng)然，也看出了每位同學(xué)對(duì)班級(jí)、學(xué)校綜合成績(jī)的貢獻(xiàn)。這樣可以激發(fā)每位同學(xué)的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。而不像單純成績(jī)排名表，每位同學(xué)看到的是自己在本班中的綜合成績(jī)排名，有時(shí)會(huì)損傷了一些成績(jī)較差的同學(xué)的尊嚴(yán)，打消了一些成績(jī)較差同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。這種評(píng)價(jià)方法，無(wú)形中就減輕了因班級(jí)排名對(duì)一些成績(jī)較差的同學(xué)造成的壓力，在一定程度上還激發(fā)了成績(jī)差的同學(xué)的積極性。

二、建立、建全考核機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生互幫互學(xué)、自主學(xué)習(xí)、自我提高

為了促進(jìn)每位同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮以好帶差的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、相互管理，學(xué)習(xí)上形成互幫互學(xué)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。分組學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)期每位同學(xué)的評(píng)優(yōu)相關(guān)聯(lián)。結(jié)合分組合作學(xué)習(xí)的情況，開(kāi)學(xué)初制訂出評(píng)優(yōu)條件為：

①本小組總均分差進(jìn)退大于或等于零（不能為負(fù)值）；

②本人均分差進(jìn)退不能為負(fù)值；

③語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科總分在全市（全校）劃定模擬本二分?jǐn)?shù)線以上；

④平時(shí)無(wú)大的違紀(jì)行為，如被學(xué)校處分等。

上述為評(píng)優(yōu)條件，如有任意一個(gè)不能滿(mǎn)足，取消評(píng)優(yōu)資格。

在這種分組管理方案下，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)，為了得到評(píng)優(yōu)而不斷努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取自己的均分差進(jìn)退不能是負(fù)值，使自己的總成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中排名向前。為使本組均分差進(jìn)退不為負(fù)值，而去主動(dòng)督促、幫助需要幫助的同學(xué)，提高本組的綜合成績(jī)。對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)，也會(huì)產(chǎn)生別因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)的退步，影響到本組的綜合成績(jī)，進(jìn)而影響到其他同學(xué)的評(píng)優(yōu)的想法，平時(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)更加主動(dòng)，更加積極。從而形成小組良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成整個(gè)班級(jí)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

三、成績(jī)分析及評(píng)價(jià)

這種分組管理方案下的成績(jī)分析與評(píng)價(jià)方法，班主任、班干部平時(shí)要仔細(xì)觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能完全放開(kāi)，要?？偨Y(jié)，糾正不良習(xí)慣，推廣好的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別注意的是班主任要認(rèn)真詳細(xì)分析分組合作的階段結(jié)果。要注意的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分析及評(píng)價(jià)，不能太勤，只能在學(xué)校或大市組織大型考試，對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這種情況下匯總的成績(jī)是最有可信度的，最容易看出一個(gè)班級(jí)、一個(gè)小組和一個(gè)同學(xué)，在某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。一是因?yàn)閷W(xué)生有了充足的時(shí)間作準(zhǔn)備；二是因?yàn)閺脑嚲淼馁|(zhì)量、學(xué)生考試重視程度、認(rèn)真度都是相當(dāng)高的，最能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

每次考試學(xué)業(yè)成績(jī)的總結(jié)，班主任要印發(fā)評(píng)價(jià)表，先組內(nèi)自行分析，然后班主任逐組分析。課后要找退步的小組單獨(dú)討論，共同分析退步的原因，對(duì)退步較大的個(gè)別同學(xué)，要個(gè)別談話，分析原因，指導(dǎo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，鼓舞學(xué)習(xí)士氣為主，切記少批評(píng)，多鼓勵(lì)，找原因。不是每個(gè)同學(xué)在這種分組合作學(xué)習(xí)模式下，這種分析與評(píng)價(jià)方法下都能取得較大進(jìn)步。尤其，一些成績(jī)好的同學(xué)，在這種評(píng)價(jià)方法下，均分差進(jìn)退很容易變?yōu)樨?fù)值，如果處理不當(dāng)，同樣會(huì)打擊一部分成績(jī)好的同學(xué)的積極性。

分組管理，要求各任課老師要配合班級(jí)管理，上課時(shí)要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與小組合作，引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)、多講、多動(dòng)手。這就要求教師備課時(shí)，要注重設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂教學(xué)組織，要讓學(xué)生充分合作，自由發(fā)揮，把老師從課堂教學(xué)主體中解放出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正把課堂交給學(xué)生，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

分組管理模式，還處于正在實(shí)驗(yàn)階段，雖然初具成效，但仍然還存在一些問(wèn)題。例如，如何同班級(jí)任課老師配合，共同組織班級(jí)分組學(xué)習(xí)；學(xué)生的參與程度不均衡；學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)等等。

盡管存在很多的問(wèn)題，我相信只要準(zhǔn)確理解分組學(xué)習(xí)管理的理念，正確掌握分組學(xué)習(xí)管理的策略，科學(xué)地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)積極性，就可以有效地避免分組學(xué)習(xí)管理模式走入誤區(qū)，充分發(fā)揮好分組學(xué)習(xí)管理的優(yōu)勢(shì)，全面提高班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)。endprint