論素質(zhì)教育理念在物理教學(xué)活動中的滲透

張淵博

【摘 要】物理學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，通過物理學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我們才有了今天的舒適生活。物理學(xué)的發(fā)展在為人類創(chuàng)造了巨大物質(zhì)財富的同時，也向我們充分展現(xiàn)了科學(xué)的巨大力量。隨著教育理念的不斷發(fā)展，物理教學(xué)也逐漸成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要途徑之一。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；素質(zhì)教育；滲透

近年來，隨著素質(zhì)教育理念在我國學(xué)校教育體系中的不斷深入，學(xué)校教育的目的也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化。學(xué)校教育的目的已經(jīng)完成了由知識到能力、由能力向素質(zhì)、由智力教育觀念向綜合教育觀念轉(zhuǎn)變。物理學(xué)科本身，是自然學(xué)科的基礎(chǔ)，其理應(yīng)承擔(dān)起素質(zhì)教育的任務(wù)。因此，本人根據(jù)當(dāng)前我國九年義務(wù)教育階段物理教材的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)并結(jié)合本人多年的基層教學(xué)實踐經(jīng)驗，圍繞素質(zhì)教育理念在物理教學(xué)活動中的滲透展開如下分析：

一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

物理多年以來一直是義務(wù)教育階段的必修課程，同時又是一門實用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，相較其他科目來說，其更貼近生活且與當(dāng)前科學(xué)進(jìn)步、技術(shù)、社會以及市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。做為一名基層教師，我深知物理教學(xué)在過去“應(yīng)試教育”環(huán)境下的開展?fàn)顩r。在素質(zhì)教育理念提出之前，物理教學(xué)一直被做為提高升學(xué)率的重要途徑，教師所使用的教學(xué)方法也均是為提高學(xué)生的考試成績，而顯少考慮學(xué)生是否會因為這一被動學(xué)習(xí)的過程導(dǎo)致思維僵化，亦或是對之后的物理教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我個人認(rèn)為，要想實現(xiàn)素質(zhì)教育在物理教學(xué)活動中的滲透，我們首先要做的就是要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。我們應(yīng)將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力做為今后物理教學(xué)的重要目標(biāo)之一，同時，我們在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行探索、思考和創(chuàng)新，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高。

二、改革課堂教學(xué)模式

素質(zhì)教育相關(guān)文件中明確指出，基層教師要盡快完成與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)活動的中心通常是教師和教材，而學(xué)生則往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這非常不利于實現(xiàn)素質(zhì)教育對物理學(xué)科的要求。做為一名基層教師，我個人認(rèn)為在開展物理教學(xué)的過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，并在教學(xué)活動當(dāng)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維、點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。

以“歐姆定律”的學(xué)習(xí)為例，在開展教學(xué)活動之前，我先將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確的告訴學(xué)生，并為學(xué)生出幾道可輔助學(xué)生自學(xué)的題目，指導(dǎo)學(xué)生通過看書以及實驗進(jìn)行自學(xué)。并在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)使之得出實驗結(jié)論，進(jìn)而總結(jié)出歐姆定律的內(nèi)容及公式。在這一過程中，教師可有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如讓學(xué)生圍繞以下這一問題展開討論，如果設(shè)法使R、I、U都變，能否得出歐姆定律呢？通過這一問題可以使學(xué)生學(xué)會用控制變量法來研究R、I、U之間的變化關(guān)系。如此，整堂課就會在教師的指導(dǎo)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中結(jié)束，學(xué)生這一主動的學(xué)習(xí)過程，不僅可以使其對相關(guān)知識的理解與認(rèn)識更加深刻，也可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)素質(zhì)教育對物理教學(xué)的其他要求奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、緊扣物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理想和得意洋洋這創(chuàng)造精神

在素質(zhì)教育背景下，基層教師除要通過物理教學(xué)完成基礎(chǔ)的物理知識傳授之外，還應(yīng)將更多的注意力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、科學(xué)理想以及科學(xué)創(chuàng)造精神上。物理教師本身應(yīng)對物理學(xué)史有一定深刻的認(rèn)識，并在教學(xué)過程中善于應(yīng)用實例有意識的對學(xué)生認(rèn)知能力、科學(xué)理想及科學(xué)創(chuàng)造精神進(jìn)行培養(yǎng)。

例如：我們在向?qū)W生介紹牛頓第一定律時，可將與之相關(guān)的小故事講給學(xué)生聽，牛頓少年時，并非是人們口中所謂的“天才”，人們甚至?xí)X得他有點(diǎn)愚鈍，直到后來，因某一偶然原因，其奮發(fā)向上的精神才被激發(fā)出來，后來通過其自身的努力，使世人改變了對他的看法。通過為學(xué)生講述牛頓因勤奮努力而取得一系列偉大科學(xué)成就的故事，有意識的培養(yǎng)學(xué)生刻苦、勤奮的優(yōu)良品質(zhì)，從而逐漸實現(xiàn)素質(zhì)教育對物理學(xué)科所提出的一系列要求。

四、提倡課堂教學(xué)、活動和社會實踐的有機(jī)結(jié)合

做為一名基層物理教師，我個人認(rèn)為開放、靈活的教學(xué)方式更容易被青少年學(xué)生接受。因此，我個人認(rèn)為，物理教學(xué)不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)以及書本知識的學(xué)習(xí)，而是可以通過不同形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動緊密結(jié)合，為學(xué)生提供更多接觸生活和社會的機(jī)會與途徑。如組織學(xué)生開展科技發(fā)明活動，帶學(xué)生發(fā)掘并體驗生活中常見的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，從而有效提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。

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