談高中數(shù)學“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

楊濃燕

【摘 要】轉(zhuǎn)化高中數(shù)學學困生是一項漫長的工作，教師需長期不懈地堅持，要在思想上、行為上、課內(nèi)課外多下工夫；要在教學中給予學困生更多的關(guān)愛；要優(yōu)化課堂教學，讓學困生體驗成功；要發(fā)揮集體力量，提高學困生的學習自覺性。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學，轉(zhuǎn)化，學困生

新課程“以人為本”的教育思想強調(diào)教育的對象是學生，學生是發(fā)展的人。教師要面向全體，關(guān)注每一位學生，使學生掌握一定的數(shù)學知識，計算、邏輯思維等能力。但很多中等生、部分優(yōu)秀的學生從初中進入高中后，在數(shù)學學科的學習上遇到了諸多學習困難。在數(shù)學教學過程中，由于個體的差異，在學生群體中難免出現(xiàn)一些“學困生”。高中數(shù)學“學困生”是指對數(shù)學概念、性質(zhì)、定理等知識以及由其內(nèi)容所反映出來的數(shù)學思想和方法不能很好理解，不能夠按步驟進行運算、作圖和進行簡單的推理，不能準確地闡述自已的思想和觀點?！皩W困生”的成因是多方面的，大部分學生是智力潛能未得到很好的開發(fā)，只要為他們創(chuàng)造開發(fā)潛能的條件，學習數(shù)學的困難是可以轉(zhuǎn)化的，有的還可能成為杰出人材。這是值得我們廣大數(shù)學教師和數(shù)學教育工作者關(guān)注的。

一、高中數(shù)學學困生成績差的成因

初中學生帶著理想、抱負，帶著對未來的向往與追求，帶著頑強拼搏的意志和奮發(fā)向上的雄心來到高中，為了自己的前途，為了明天的希望，他們辛勤地耕耘著，是什么原因讓他們中的一部分成為了高中數(shù)學的學困生呢？其形成有主觀因素和客觀因素：

1.主觀上

意志是為了實現(xiàn)學習目的而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現(xiàn)。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的。與初中相比，高中數(shù)學內(nèi)容從深度，廣度來說都實現(xiàn)了較大的飛躍，很多內(nèi)容都比較抽象。高中數(shù)學學困生學習不踏實，怕苦，不是知難而上，而是見難就退，缺乏堅強的意志。長期的，多次的失敗體驗讓高中數(shù)學學困生認為數(shù)學是很難掌握的一門學科，自己能力有限，不敢奢求取得怎樣的成績。久而久之，沒有了上進心，成績差就成為理所當然。

高中數(shù)學學困生上課不懂得怎樣做筆記，對當天應掌握的知識沒有及時去復習、理解、鞏固。對不懂的問題沒有想辦法去解決，不懂又不問，怕被人認為笨，長期的積累造成了基礎知識的薄弱，以致在后來的學習中越來越多聽不懂，惡性循環(huán)，最終喪失自信心，選擇放棄。

2.客觀上

（1）家庭方面。有些家長望子成龍心切，不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔；有的家長則對子女不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時間久了孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣，使自己的孩子成為高中數(shù)學的學困生。

（2）教師方面。有些教師的專業(yè)水平較差，教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任；有些教師態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學課。

（3）教材方面。高中數(shù)學和初中相比，難度更大，內(nèi)容更抽象，對學生的思維要求更高。

（4）社會方面。受社會上“讀書無用論”的影響，導致學生沒有興趣，沒有心思去學習，還有的沉迷于電子游戲等娛樂設施，不能自拔等等。

二、學困生轉(zhuǎn)化策略

本人根據(jù)多年來的教學實踐提出如下幾種轉(zhuǎn)化“學困生”策略。

1.建立和諧平等、融洽的師生關(guān)系

維系人際關(guān)系的最有效的途徑是交流。師生關(guān)系也是一種人際關(guān)系，良好的師生關(guān)系，可以促進師生健康心理的發(fā)展。學生知識的獲得、技能的掌握、智力的發(fā)展、學習興趣的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導，離不開教師對學生學習活動的控制和強化。要提高學困生的學習水平，教師必須與學生有所溝通，與學生交流，與學生建立感情，讓學生真正體會到教師對他們真誠的關(guān)愛，用教師的熱情激發(fā)學困生學習數(shù)學的熱情，使他們從教師的情感教育中獲得積極進取的力量，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的動機，產(chǎn)生學習數(shù)學的內(nèi)動力。教師要善于把握學困生的閃光點，學困生并非每個方面都弱，總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種閃光點閃爍時，也正是對他們進行引導的最好時機。因此，在平時的教學中，我們教師應該使用“放大鏡”，捕捉學困生身上的閃光點，哪怕是很微弱的亮點，也要給予肯定和鼓勵，讓他們在享受成功喜悅的同時，樹立奮發(fā)向上的信心和吃苦耐勞的拼搏精神。

2.從教學實際入手，培養(yǎng)學困生學習數(shù)學的興趣

在教學實際中，教師的教學定位應該是面向全體，兼顧學困生的原則，從備課到上課以及作業(yè)都體現(xiàn)出轉(zhuǎn)化學困生的方法和內(nèi)容。針對學困生的情況提出分層發(fā)展的要求，進行由引導到提高的訓練，循序漸進地把學困生引入樂學之中。在學困生的轉(zhuǎn)化中，培養(yǎng)他們的學習興趣關(guān)鍵在課堂教學中，應根據(jù)學困生的特點，設計出合理適當?shù)哪繕?，為他們設計出梯度小的問題，使他們答得對、答得出，對能正確回答問題的學困生給予及時的鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發(fā)引導。使學困生在課堂教學中有足以引起自豪感的收獲，激發(fā)了學困生的學習興奮點，使他們由厭學變?yōu)闃穼W、好學。

3.加強課外輔導，進一步提高學困生的學習成績

數(shù)學學困生是課堂學習的暫時落伍者，盡管在教學中教師已降低了要求，減少了梯度，但由于基礎的原因他們有的還是不能完全消化吸收全部，這就要求教師抓好課外輔導，使學困生既能理解當堂所學，又能把握前后聯(lián)系，鞏固所學知識。對一些學困生要注意對課前預習的輔導，主要是輔導新課所需涉及的舊知識，使學困生領先一步將課堂教學中用到的基礎知識領會掌握，幫他們鋪平道路，使他們能和其他同學一起學習新課，以防止新課中的“夾生飯”現(xiàn)象。課后在批改作業(yè)時進行面批，發(fā)現(xiàn)問題，當面輔導，及時解決。在課外輔導方面，充分發(fā)揮大家的力量，組建班級“一幫一”互助小組，讓一名優(yōu)生幫助一名學困生，幫助他們克服學習上的困難，彌補知識上的漏洞并對他們加以方法上的指導，消除畏難情緒，提高學習數(shù)學的興趣。通過理順教材內(nèi)容，輔導學習方法，糾正練習錯誤等形式，減少了他們的錯誤，使所有學生學習成績都有不同程度的提高。

4.注意培養(yǎng)學生學習數(shù)學的方法

（1）教會學生預習的方法。預習是在上課前將所要學的內(nèi)容提前閱讀，達到熟悉內(nèi)容，認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，應在不懂的地方作上記號，以便在上課時認真聽講，從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。若是涉及以前的舊知識，只是忘記了，則可以再翻開書找到相應知識點進行復習鞏固。

（2）教會學生聽課的方法。聽課是教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)，那么如何聽課呢？首先，聽課時必須全神貫注，跟著老師的思維積極地思考，若遇不懂則作上記號，以備課后把它弄懂。其次，抓住重點做筆記。一般來說，一節(jié)課中老師所講的重點并不會很多，大概一、兩個，而對這一、兩個重點要掌握的話，往往涉及到它的預備知識。而預備知識我們已在預習時已復習了，所以如果我們已掌握了預備知識，那該節(jié)課的內(nèi)容就已非常有限了，只需在不懂的地方作上記號就行。如果預備知識我們還未掌握，可以先把它記住，做好筆記，跳過，思維跟著老師走，不需在此糾纏不清，課后再把它弄懂。對老師在課堂上的總結(jié)要特別注意，這些總結(jié)都是老師對知識的歸納，是精華；記住了這些，成績就會一步一步上去了。

（3）指導學生掌握知識的方法。掌握知識很重要的一環(huán)是“記”。一個學生成績的好壞，很多時候都是依賴于“記憶”的。學困生之所以成績差，大部分并不是因為自己的記憶力很差，而是因為沒有遵循記憶的規(guī)律，沒有科學用腦造成的。艾賓浩斯曲線告訴我們，記憶是先快后慢的，這就是說，我們要及時復習鞏固，當天的知識在當天就要復習鞏固一遍，并且要習慣于將所學知識點同以往學習的內(nèi)容進行歸納、比較，看看這道題有幾種不同的解法？每種解法又可適用于哪些類型的題目等等。