探索課堂運用地理實踐力高效教學的方法

陳東升

【摘 要】通過問題探究、圖像導學、地理實驗等途徑，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、操作、收集與處理信息、表達與交流等能力，激發(fā)學生學習地理的興趣，感悟、分析、理解人地協(xié)調觀，學會用地理的眼光認識和欣賞地理環(huán)境。

【關鍵詞】地理實踐力；問題探究；圖像導學；地理實驗；知識競賽；地理演講

地理課堂教學通過引導學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，培養(yǎng)學生地理實踐力。

一、問題探究

地理教學中根據(jù)學生的年齡特點和教學目的、內容，精心考量，通過探究性的習題，創(chuàng)景激疑，促使學生獨思共議，再通過教師解惑識質，促進學生獲得知識和發(fā)散性思維能力逐漸提升。

1.引發(fā)問題

教師根據(jù)要學習的知識點的內涵與外延，聯(lián)系學生的知識水平、身邊的生活實際，創(chuàng)設一種易于學生迅速進入狀態(tài)的模擬情景，激起濃厚的學習興趣，引發(fā)學生一系列問題。

2.組織探究

根據(jù)學生的心理特點，在教師組織、啟發(fā)引導下，讓學生緊緊圍繞提出的問題進行獨立思考；同桌同學、鄰桌同學、小組進行探討交流。探究過程中，鼓勵學生提出個人見解，讓學生對每個人所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作探究學習中大膽質疑解疑，單一性思考和求異性思維相結合。

3.交流成果

教師引導學生自由發(fā)言，或派代表上講臺匯報，教師把學生不同成果列在黑板上。如學生對例1分析歸納：如果是平直的河道，流水受地轉偏向力作用，北半球右偏，南半球左偏，則CD正確。如果是彎曲的河道，如果北岸是凸岸，南岸是凹岸，則D正確；如果北岸是凹岸，南岸是凸岸，則C正確。

4.釋疑解惑，升華認識

教師總結：造成河道兩岸沖刷與堆積的差異，在不同河段產(chǎn)生的主要原因不同：在平直的河段，地轉偏向力影響顯著；水流經(jīng)彎道時，由于重力和離心力的共同作用，斷面內形成橫向環(huán)流運動，加劇了泥沙在橫斷面上的輸移，使得凹岸不斷被沖刷、凸岸不斷發(fā)生淤積。讓學生在解決問題的實踐中深刻領悟知識的內涵與外延，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，內化成自己的知識和能力。

二、圖像導學

1.觀察圖像

觀察是學生認識世界、增長知識的重要途徑之一，觀察圖像在培養(yǎng)學生的抽象思維能力和創(chuàng)造性思維能力方面有著舉足輕重的作用。教科書上的地理圖冊、彩照插頁、各類插圖，地理教學配備的地理模型、各類掛圖、地理演示器（如地球儀、三球儀等）、畫片、幻燈片、實物標本等，引導學生有目的讀圖，由“看圖”變?yōu)椤白R圖”，掌握地理事物的空間分布及相互關系，把復雜的自然地理特征化繁難為簡潔，變枯燥為樂趣。同時，教師借助圖由淺入深、簡明扼要地講解，使地理重點突出，難點突破。

2.繪圖

地理空間問題既復雜又抽象，是地理解題過程中的難點、易錯點，如何提高解題準確率，如何把復雜、抽象的空間問題簡單化、具體化，繪圖法就是很好的解題方法和技巧。板圖、板畫、簡圖具有簡明靈活的特點，即使是多媒體教學手段大量運用的今天，板圖板畫在地理教學中的地位也是不可取代的。例2：某天一位來自A城的游客入住廈門某賓館，此時A城的日期和區(qū)時與北京都不同，墻上時鐘顯示：A城時間六點，北京時間七點。據(jù)圖推測A城的位置在東半球還是西半球？東時區(qū)還是西時區(qū)？此時全球與A城同一日期的范圍占全球比例多少？解題方法：畫出一個極地俯視圖，在圖上標出幾條主要經(jīng)線的度數(shù)0°、180°、地方時零時的經(jīng)線、東經(jīng)120°，把所求點和已知點區(qū)時的中央經(jīng)線的度數(shù)標在圖上，就能直觀地看出所求點處于的半球位置、日期和日期所占的范圍，從而做出正確的選擇。

三、地理實驗觀察

地理實驗可培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手能力、實事求是的科學態(tài)度等，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。例3：熱力環(huán)流實驗。將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；用平整的膠合板或塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴；在膠合板或塑料薄膜的一側（裝冰塊的盆上方）開一個小洞；將一束香點燃，放進小洞內，學生觀察煙霧在玻璃缸內如何飄動，抽象的熱力環(huán)流知識變得形象具體，學生輕松突破難點。

四、地理小演講家

課前教師準備好與地理有關的演講稿，內容可以是國內外地理新聞、自然界地理奧秘、人文地理、自然災害、環(huán)境保護等，在上課開始前5分鐘，安排學生上臺演講，其他學生評價。通過演講，既訓練了學生的語言表達能力，提高學生自信心，也有助于提高學生的邏輯表達能力，還營造了一個輕松愉快的課堂教學氣氛。

參考文獻：

[1]陳澄主編.地理教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006，12

課題項目：本文系2016年大田縣基礎教育縣級立項課題《提升學生地理實踐能力的研究》（立項編號：DTKTZX-2016137）階段性研究成果的總結與感悟。endprint