微課在高中化學教學中的應(yīng)用研究

王紅霞

【摘 要】微課是微型教學視頻課例的簡稱，以視頻為主要載體。通過在高中化學課堂教學中以微課作為輔助教學，發(fā)現(xiàn)微課的應(yīng)用確實提高了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習能力和探究能力，但在實施的過程中也存在一些不足，亟待我們教育工作者在以后的教學實踐中去解決。

【關(guān)鍵詞】微課；自主學習能力；探究能力

一、微課的定義

微課（微型教學視頻課例，Micro courses）就是微型教學視頻課例的簡稱，它是以視頻為主要載體，反映了某個知識點（重難點、考點和特色內(nèi)容）教學過程的情景化、網(wǎng)絡(luò)化課程資源包。微課的教學視頻時長一般在10分鐘以內(nèi)，同時還包括相應(yīng)的微教案、微課件、微練習、微反思等配套資源。

二、微課的形式

微課可以使用手機、數(shù)碼相機、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻，錄屏軟件有camtasia studio、screen2swf、屏幕錄像專家等。

三、微課的特點

（1）教學時間較短?！拔⒄n”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內(nèi)容較少?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學中重點、難點）的教學，或是反映課堂中某個教學主題、教學環(huán)節(jié)的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的眾多教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又稱為“微課堂”。

（3）資源豐富，情景真實。微課制作時在設(shè)計制作相應(yīng)的微視頻時，還包括相應(yīng)的微教案、微課件、微練習、微反思等配套資源，這些結(jié)構(gòu)模式構(gòu)成了較完整的微課系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)了體驗式的教學環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境中才能身臨其境，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、研究的背景

在當今的信息化背景下，知識呈“爆炸”之勢，對知識的學習也越來越“碎片化”，“微學習”的方式也越來越遍及全國。在近幾年的時間里，各種以“微”字開頭的詞語不斷出現(xiàn)，人們也越來越尋求高效快捷的生活方式?！拔⒄n”因為短小、精悍的特點，在教育領(lǐng)域里獲得越來越多的應(yīng)用與研究，一個教育的微時代正悄俏到來。

人類已經(jīng)進入信息化時代，信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的重要性毋庸置疑，信息化時代呼吁信息技術(shù)教育，所以，在近年來我國的課程改革中，十分注重信息技術(shù)對教育的影響，信息技術(shù)與課程內(nèi)容的深度融合成為了當前教育信息化推進的重中之重。另外教育部出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中同樣強調(diào)了信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須充分重視。

傳統(tǒng)教學中，以教師為主導(dǎo)，教師按照學生認識活動的規(guī)律，有計劃有目的地組織和控制教學過程，目的在于使學生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能。講授式是教師系統(tǒng)講授知識的模式，學生對所學內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師引導(dǎo)下進行的，教師完全控制課堂，掌握教學進度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用，一個教師可以教授眾多學生，學生能在單位時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的知識。由于具有這樣的優(yōu)越性，講授式當前在課堂教學中仍然占主要地位，是最基本的教學模式。但是，傳統(tǒng)教學中，教師的“教”與學生的“學”是兩件相互獨立的事情，教師是教學的主體與中心，這就使得學生的“學”處于“教”的掌握之中，學生的學習方式受到一定限制。合作學習的習慣得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神受到嚴重的抑制，課堂缺乏生機，學習缺乏情趣，不利于學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)?！拔⒄n”為解決這一問題提供了一個理想的平臺。微課上課時間短，一般為5～8分鐘，最多不超過10分鐘；微課教學內(nèi)容少，教學目標清楚，針對性強；微課的學習不受地點限制，學生可以在課間隨時隨地利用移動設(shè)備來進行學習。微課有這些特點，因此，我們可以在平時的教學中利用微課進行輔助教學，使有些上課沒有聽懂的學生可以利用微課在課后進行自主學習，達到提高學習效果的目的。

五、微課在課堂教學中的實踐研究

為了驗證微課在化學課堂教學中的應(yīng)用效果，我將我?guī)У膬蓚€班級其中一個作為實驗班，一個作為對照班，在實驗班應(yīng)用微課進行輔助教學，時長一年。對實驗班發(fā)放微課實施效果調(diào)查問卷，通過微課實施效果調(diào)查問卷，得出結(jié)論：多數(shù)學生能使用微課在課后進行自主學習，并能按時完成微課中所布置的任務(wù)；多數(shù)學生認為微課能滿足自身的學習需求，可以有效地解決學習中的重難點，提高了學習興趣；多數(shù)學生認為，通過微課的應(yīng)用，知識技能、思維能力、動手實踐能力都得到了提高，大大提高了學習效率；多數(shù)學生喜歡微課學習模式，愿意繼續(xù)使用這種學習模式，覺得可以大力推廣微課。由此可見，微課必然成為學生自主學習的一種重要方式，以后會越來越受到重視。

六、實施過程中存在的問題

（1）對學生缺乏有效的監(jiān)督。通過調(diào)查問卷及對實驗班在上課過程中的觀察，發(fā)現(xiàn)一部分學生沒有形成利用微課進行自主學習的習慣，而且教師對于學生利用微課進行學習缺乏有效的監(jiān)督過程。因此，對于自主學習能力和學習習慣較差的學生來說，老師不可能時時處處進行督促，那么這一部分學生對于利用微課進行學習的效果不顯著，甚至沒有效果。

（2）亟待更新的教學理念和學習理念。隨著信息技術(shù)的進步以及MP4、手機、平板電腦等移動設(shè)備的普遍普及，信息技術(shù)給學校的教育帶來了巨大的沖擊，學生和部分教師沒有切實的感受到當前信息技術(shù)的發(fā)展帶來的學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，仍然習慣于傳統(tǒng)的用導(dǎo)學案進行課前預(yù)習，在課堂上聽老師講解，課后利用導(dǎo)學案上的習題來鞏固所學的方式來進行學習或教學、這種教學模式更容易提高學生的成績，但現(xiàn)實容易養(yǎng)成被動接受學習的習慣，缺乏對問題的自主探究，更缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（3）學生觀看微課時的設(shè)備缺陷。由于對學生使用手機缺乏有效的監(jiān)督，因此，學校里面不容許學生攜帶手機，而極少數(shù)學生擁有平板電腦，所以，學生平時觀看微課只能利用學校的多媒體設(shè)備，這在一定程度上限制了學生觀看微課的自主性。把微課視頻發(fā)到微信群或QQ群里讓學生下載進行學習，對于住校的一部分學生來說，由于學校沒有開放的WiFi，因此，下載視頻需要耗費大量的流量，這對于農(nóng)村學生來說也是一筆不小的開支。由于種種原因，學校無法為學生利用微課進行學習提供有力的技術(shù)支持。

（4）降低了師生之間的互動。因為微課都是提前錄制好的，因此也就不存在師生在課堂上進行互動交流的一些精彩的環(huán)節(jié)，而且也不支持一些臨時性的問題，減少了師生之間的互動。微課以短為特色，因此，它在深度、廣度、復(fù)雜度方面也存在不足。

隨著信息技術(shù)的進步以及各種智能移動設(shè)備的廣泛普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)影響到人們生活的各個方面，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為教育改革的一項重要內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。未來，整個社會將被互聯(lián)網(wǎng)連接為一個整體，互聯(lián)網(wǎng)成為社會這個有機體的大腦與神經(jīng)中樞，其他方面反而變成它的肌體與末梢。一切事物或多或少都要經(jīng)歷一個從碎片化到重構(gòu)的過程，學校應(yīng)該通過校園網(wǎng)，各種宣傳櫥窗等多種方式向?qū)W生展示、宣傳信息技術(shù)給教育帶來的巨大影響，使學生能夠接受新的學習方式，轉(zhuǎn)變學習觀念。教師是課堂教學的主體，要讓學生在學習過程中使用微課，教師在平時上課時要經(jīng)常使用微課進行輔助教學。教師也可以利用微信、QQ等方式進行微課的傳播，鼓勵學生利用現(xiàn)有的設(shè)備，積極開展自主學習，讓學生逐漸樹立起通過互聯(lián)網(wǎng)開展有效學習的意識，實現(xiàn)課堂教學與微課的互容，提升學習效果。但微課在實施的過程中也存在著許多的問題，需要我們教育工作者在以后的教學中去實踐、去解決。endprint