互聯(lián)網背景下大學課堂構建分析

王靜

通過在實踐教學中的摸索，我發(fā)現(xiàn)幾個存在于大學生課堂中的問題：第一，學生缺乏學習的興趣，第二，學生自主學習的能力在逐漸喪失，第三，傳統(tǒng)的課堂教學模式過于陳舊，知識的傳授主要是老師以教材為主體進行，信息化時代，隨著信息技術的發(fā)展這種教學模式及過程越顯單一低效[1]。尤其在應用型本科院校，旨在培養(yǎng)應用型人才及應用型科學研究，這些存在于大學生課堂中的問題尤為突出。

若將互聯(lián)網背景下的網絡課堂和傳統(tǒng)課堂結合在一起，優(yōu)勢互補，發(fā)揮這種新教學模式的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生將他們在傳統(tǒng)課堂中獲取的知識與個人興趣相結合，在網絡課堂中自主學習，促使學生由被動學習轉向主動探究式學習，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質量的提升。

一、“互聯(lián)網+”課堂的優(yōu)越性[2]

“互聯(lián)網+”課堂與傳統(tǒng)課堂相比其優(yōu)越性主要包括以下幾個方面：

（1）突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，寬松的學習氛圍，他們可以在學習活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學會交流與合作。

（2）真正的因材施教，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（3）被動學習與主動學習想結合，取長補短。

（4）根據(jù)學習目標的需要優(yōu)化教學過程；在網絡背景下的學習者可根據(jù)自身的特點采取不同的學習方法。

（5）發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，將視頻等網絡資源引入課堂。

二、“互聯(lián)網+”課堂對當代大學課堂的影響

“互聯(lián)網+”課堂在網絡環(huán)境和數(shù)字化學習資源和平臺的支撐下，學生通過網絡資源既可以進行全面的學習，也可以進行有針對性的學習，在學生技能的培養(yǎng)，學生學習積極性的調動等方面都將起到積極的作用。另外，從學科角度看，電子通信領域技術發(fā)展更新速度快，將互聯(lián)網引入課堂教學中，不僅豐富課堂教學內容，而且能夠將課堂教學內容實時更新，以滿足當前就業(yè)的實際需要，使學生能更好的適應未來工作崗位的要求。下面我以通信工程專業(yè)外語這樣一門課程為例，對“互聯(lián)網+”背景下應用型本科院校課堂改革的重要性進行闡述。

三、目前專業(yè)外語課堂存在的問題

專業(yè)英語的教學側重培養(yǎng)學生的專業(yè)文獻閱讀能力、科技英語寫作能力及專業(yè)語言交流能力，對提高學生閱讀專業(yè)相關英語文獻及寫作英文論文的能力至關重要。由于專業(yè)外語課文主要節(jié)選自原版英文書籍或期刊雜志，內容新，實踐性強，專業(yè)領域知識新且豐富。但是一些問題也由此產生：

（1）專業(yè)性強，難于理解。一些專業(yè)詞匯詞組學生理解困難，有些甚至在課文中沒有準確定義。

（2）涵蓋范圍廣，教材有一定局限性。課文多以專題形式出現(xiàn)，多是通信及相關領域熱門的技術介紹，學生渴望深入了解，但由于篇幅關系，課本內容有限。

（3）內容新穎，紙質資料較少?？萍嘉墨I中的一些前沿的通信技術理論的介紹紙質資料較少，網絡上有豐富的學習資源。

（4）個別短句詞組生澀難懂，通過網上資料查詢有助于理解。

四、“互聯(lián)網+”背景下的課堂建設

互聯(lián)網技術支撐下的課堂模式是一種新的課堂模式，也是一種新的教學形式，它超越了三個要素即互聯(lián)網技術、教學方法及學科內容的界限[3]。因此“互聯(lián)網+”課堂是一種教師的學科教學知識與教師信息素養(yǎng)統(tǒng)一整合下的、隱含于具有真正教學意義和深厚教學技能之下的整合技術的高效教學形式，教師通過“互聯(lián)網+”可以對學科課程知識進行相關的拓展與鏈接，以此對學生的潛能進行最大程度的挖掘開發(fā)，并可以在課堂教學中培養(yǎng)學生的豐富的想象力和創(chuàng)造性思維。

這種新型的教學模式主要包括三個部分：第一是實體課堂，第二是網絡課堂，第三是互聯(lián)網資源[4]。這三個部分在人才培養(yǎng)方案的引導下由教師和學生共同參與，協(xié)同合作才能有效的運行。實體課堂仍以教師及國家規(guī)劃教材為主，老師依據(jù)教材將基本的知識技能傳授給學生，提高學生的分析問題的能力。學生在掌握了基礎知識和技能后結合互聯(lián)網資源可以對自己有興趣的方向繼續(xù)研究學習，在學習過程中遇到的疑問及學生感興趣的方面教師要積極為學生講解，加強學生與老師之間的交流互動，這樣課堂的主體不再只是教師，學生亦可以將個人擅長的方面進行課堂講解，增強學生自主學習的能力。同時可以將視頻、音頻等多媒體資料引入課堂，激發(fā)學生的興趣，使原本枯燥的課堂更生動。

總之，從實踐教學來看，“互聯(lián)網+”的引入使傳統(tǒng)課堂發(fā)生了“革命性”變化，大學課堂中青年學生是主體，網絡資源的使用者中青年人仍是主體，所以“互聯(lián)網+”課堂在這樣一個群體中更能發(fā)揮它的優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質、高質量的應用型人才，助力國家發(fā)展和社會進步。

參考文獻：

[1]關少化.生命意義下的大學課堂教學[J].中國高教研究，2011（10）：91-92.

[2]魏英玲，何高大.歐盟高?！澳秸n”（MOOCs）的現(xiàn)狀與發(fā)展及對我國高?！澳秸n”的啟[J].遠程教育雜志，2015（5）：30-37.

[3]魏先龍，王運武.近十年中國教育信息化促進教育公平研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術，2015（2）：12-18.

[4]夏仕武.互聯(lián)網背景下大學雙課堂模式的構建與運行[J].國家教育行政學院學報，2016，（5）：43-47.

[5]張建府.大型煤化工空分技術與設備發(fā)展新進展[J].煤化工，2012（6）：10-14.endprint