高中思想政治課學生探究能力培養(yǎng)

一、高中思想政治課學生探究能力培養(yǎng)的理論探究

1.變革傳統(tǒng)的學生學習模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的思想政治課學生學習模式是：上課帶著耳朵一味聽，下課帶著書死里背，備考題海死里做，學習過程就是單純記憶、復制知識的過程。學生學習完全處于一種被動接受狀態(tài)，學的累。機械性的理解接受也不利于學生創(chuàng)造潛能的激發(fā)?，F(xiàn)代學習理論認為學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構(gòu)建，體悟科學方法的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自我調(diào)控學習過程，自主評價、反思自己的學習結(jié)果，從而保證學習目標的實現(xiàn)”，因此必須引導學生轉(zhuǎn)變學習方式。

高中思想政治課應該加快推進課堂改革，引導學生改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

2.變革傳統(tǒng)的教師教學模式，變授課為享課

傳統(tǒng)的教學模式存在一些弊端，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”。教學忽略了學生學習的主動性與獨立性，教師教的累。

美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！眳⑴c是學生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。傳統(tǒng)教學在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也是背道而馳的。所以課堂教學應更多的強調(diào)培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用，更加重視授之以漁而不是授之以魚。

3.實踐新課程，必須切實培養(yǎng)學生的探究能力和學科核心素養(yǎng)

《課程標準》指出：“科學探究既是學生的探究目標，更是重要的學習方法之一。將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的實踐與探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！?/p>

結(jié)合我校的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)：我校學生在思想政治課的學習上還是非常被動，缺乏問題意識和創(chuàng)新精神。面對生活中的經(jīng)濟、政治和文化現(xiàn)象與問題，他們還不能有效分析和解決，達不到新課程要求培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的要求。

實踐新課程，創(chuàng)新新課程。我校政治教研組在王斌校長、崔清明老師的帶領(lǐng)下積極開展“高中思想政治課學生探究能力培養(yǎng)”的課題研究，創(chuàng)新教學模式，推進課堂改革，全面提高教學質(zhì)量，切實培養(yǎng)學生的探究能力和學科核心素養(yǎng)。我們不僅在教育教學質(zhì)量上有了穩(wěn)步提高，還在課堂教學模式、學習方法指導等方面積累了一定的經(jīng)驗。

由此可見，推進“思想政治課學生探究能力培養(yǎng)”研究的實踐意義在于：順應新課程改革的目標和時代發(fā)展的需要，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教學實效，引導學生學會學習。

二、高中思想政治課學生探究能力培養(yǎng)的方法探究

在實踐中，我們課題組積極探索有效課堂，形成了三段五步情景探究教學法，三段即：課前自主探究、課堂合作探究、課后作業(yè)探究；五步即：創(chuàng)設情境、問題探究、學生活動、教師引導、成果展示。

1.引導課前自主探究

（1）通過知識填空，引導學生閱讀教材，自主完成教材主干知識的構(gòu)建，提前預習，夯實基礎。

（2）結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實踐，引導學生關(guān)注生活中的思想政治，從而提高理論聯(lián)系實際的能力，提高學習興趣。

2.優(yōu)化課堂合作探究

（1）創(chuàng)設情境：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設問題情境；挖掘教材中的“探究與分享”材料，創(chuàng)設問題情境；聯(lián)系學生生活中的新鮮事、焦點事，創(chuàng)設生活情境。

（2）問題探究：引導學生關(guān)注情境，自己創(chuàng)設問題，思考問題；教師根據(jù)教學需要，創(chuàng)設問題，拓展情境，引導學生探究問題。

（3）學生活動：教師根據(jù)學生的實際情況，把班級分成4～6人不等的若干小組；小組結(jié)合情境，討論相關(guān)問題，討論時要維護班級紀律，不準討論與教學內(nèi)容無關(guān)的事情；每個小組設發(fā)言人一名，根據(jù)本組討論的實際情況進行發(fā)言。發(fā)言要結(jié)合情境和問題，有理有據(jù)，有條理性；已發(fā)言的小組可以在別的組發(fā)言的基礎上修正完善本組的觀點，但必須提供修正完善的理由。

（4）教師引導：教師要對學生的發(fā)言作鼓勵性的點評，并在學生發(fā)言的基礎上，引導學生推理提煉形成相應的觀點，引導學生理解教材、運用教材。

（5）成果展示：教師可以根據(jù)教材重難點需要和學生關(guān)注的焦點設置相應的訓練，給學生自我展示的舞臺，以檢測學生對知識理解的程度和運用知識的能力。

3.課后作業(yè)探究

（1）引導學生總結(jié)教材，建立知識模型。

（2）設置探究學案，通過問題引領(lǐng)，優(yōu)化課堂練習、課后練習，引導學生學會探究。

通過課題研究，我們加深了對有效課堂的認識，充分認識學生探究能力培養(yǎng)的重要性，努力通過課堂創(chuàng)新對學生學習方法和學習能力的引領(lǐng)作用，形成了探究能力培養(yǎng)的上述模型。但是由于能力有限，不足之處肯定不少，還希望通過交流完善。endprint