建構(gòu)主義視域下文科實驗中心第二課堂體系的構(gòu)建

劉曉怡

摘 要 時代的發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，更加強調(diào)了學生的實踐與自主創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義的核心與第二課堂建設的主旨與培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的觀點不謀而合。第二課堂是一個兼具開放性與實踐性的巨大操作平臺，在建構(gòu)主義的指導下，在夯實理論知識的前提下，充分發(fā)掘第二課堂的魅力，是提升學生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。第二課堂體系的構(gòu)建是一個重要且復雜的過程，“分層教學”“共同管理”的模式能夠很好地指導系統(tǒng)構(gòu)建的推進，以達到實現(xiàn)培養(yǎng)文科學生實踐能力，提升創(chuàng)新能力的最終目的。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 第二課堂 分層教學 共同管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.003

Construction of the Second Classroom System of Liberal Arts

Experimental Center from the Perspective of Constructivism

LIU Xiaoyi

（College of Arts， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580）

Abstract The development of the times has put forward new requirements for the mode of talent training in Colleges and universities， and more emphasis on the students' practice and independent innovation ability. The core of Constructivism coincides with the theme of "second classroom construction" and the viewpoint of cultivating students' independent innovation ability. The second class is a huge platform for both open and practical， under the guidance of constructivism， based on solid theoretical knowledge， fully explore the second classroom charm， is an important link to improve the quality of students. Construction of the second class system is an important and complex process， "stratified teaching"， "common management" model can be a very good guidance system to promote， to achieve the training of liberal arts students' practical ability， to enhance the innovation capability.

Keywords constructivism； the second classroom； stratified teaching； joint management

0 前言

早在1999年，中共中央國務院就頒布了《關(guān)于深化教學改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，強調(diào)“實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教學活動的各個環(huán)節(jié)中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長?！睆娬{(diào)了第一課堂的理論書本知識之外，其它因素包括第二課堂對學生全面發(fā)展的重要作用，突出了實踐的重要性。

1 第二課堂與建構(gòu)主義

第二課堂的目的與主旨是為了達到“學以致用”的最終目的，在學的基礎上，突顯出“用”“實踐”的重要性；建構(gòu)主義，強調(diào)學習者的“自主性”，重在調(diào)動發(fā)展學習者的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

1.1 第二課堂

第二課堂是第一課堂的延續(xù)和補充，對它的定位不能僅僅停留在豐富學生的課余生活，亦或是簡單的形式豐富性上，而是要根據(jù)院校人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)造各種機會讓學生實踐第一課堂的理論知識。把第二課堂的開展融入到大學生整體培養(yǎng)體系當中，形成課堂教育和第二課堂相互配合相互支撐的良好格局，既能夠有效促進資源的合理優(yōu)化配置，也能夠進一步培養(yǎng)學生的實踐能力，實現(xiàn)“學以致用”。

1.2 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）也譯為結(jié)構(gòu)主義，最早由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出，他從人的“內(nèi)因”和“外因”兩個方面來研究人的認知發(fā)展。在其研究基礎之上，建構(gòu)主義逐漸形成了新的學習理論指導學習過程，建構(gòu)主義學習模式可以概括為“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！盋.R. Rogers也認為“學生是有主觀能動性的個體，而不是接受知識的容器?！?/p>

1.3 建構(gòu)主義與第二課堂的內(nèi)在聯(lián)系

第一課堂是第二課堂存在發(fā)展的前提，而第二課堂則是第一課堂的拓展延伸，其特點是將知識轉(zhuǎn)化為實踐，旨在培養(yǎng)學生的實踐能力，在這個過程中學習不再只是由教師主導的“輸入”的過程，而是學習者自我的“拓展“過程，這一點與建構(gòu)主義者提倡的“重視學習者的自主性”與“學習是個體意義的構(gòu)建過程”的內(nèi)涵是貼合的；再者，第二課堂重視對非結(jié)構(gòu)性知識的培養(yǎng)，主張將學習者積極參與到實踐過程，也正是建構(gòu)主義所積極主張的教育理念。因此，在建構(gòu)主義理論的指導下，在文科實驗中心資源的配合下，把建構(gòu)主義理論與第二課堂的開展結(jié)合起來，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的自主性；此外，在第二課堂中，學生可以學習了解到縱向和橫向的學科知識，不僅能夠有效檢測理論知識構(gòu)建的薄弱環(huán)節(jié)，也能找到更多的興趣點從而拓展知識面，全面豐富知識結(jié)構(gòu)；第二課堂的高科技投入與人員的高頻率參與，能夠確保學生在最短的時間內(nèi)獲取最新的相關(guān)消息，保持與時俱進，以適應現(xiàn)代化社會對綜合性人才的要求。endprint

2 文科實驗中心的第二課堂的構(gòu)建思路

2.1 構(gòu)建模式

在上述原則的指導下，在現(xiàn)有的實驗室資源支持下，文科實驗中心以“分層教學”“共同管理”的模式步步推行第二課堂體系建設。

2.1.1 分層教學

基于學生不同的素質(zhì)，以本校文學院實驗室現(xiàn)有的模擬法庭、同聲傳譯教室以及傳媒教室為例，可以把第二課堂實踐教學分為三個層次：

（1）消化吸收階段，即第二課堂開展的初級階段。學生利用資源，進一步消化吸收第一課堂的知識，查漏補缺，強化理論知識；并初步接觸第二課堂的實驗技能。在此階段，會開展與第一課堂密切相關(guān)的實踐活動，以第一課堂教學為基礎，分為幾個模塊，以開放自由的形式面向?qū)W生；學生根據(jù)自身需要選擇模塊，利用課余時間實現(xiàn)對第一課堂的補充消化訓練，以小組循環(huán)的形式進行，每組控制在5～10人，如口譯訓練，攝像機操作、后期圖像處理等初級實踐手段。

（2）開發(fā)拓展階段：此階段為第二課堂的延伸階段。在夯實第一課堂理論性知識的基礎上，全面提高學生的綜合能力，把實踐與理論充分結(jié)合起來，進一步提高學生在實踐活動中的自主性。建立第二課堂綜合能力培訓站，根據(jù)不同的學科，分成幾個大項，若干個選題，學生可以從自身實際出發(fā)，選擇和自身能力與需要相對應的項目，如同聲傳譯現(xiàn)場模擬、影視拍攝與制作、法庭程序模擬等，在教師的指導下和同組人員協(xié)助下完成，進一步夯實專業(yè)基礎，拓展專業(yè)素質(zhì)。

（3）靈活創(chuàng)新階段：此階段為第二課堂訓練的高級階段。在此階段，學生擁有更強的自主性，旨在最大限度挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。在此階段，以比賽評比的形式為主，學生自主選題，利用實驗室資源，進行學科的交叉學習實踐，擴展視野，用創(chuàng)新思維去培養(yǎng)更高層次的綜合實踐能力，比如模擬聯(lián)合國大會、拍攝外語版本的普法欄目劇等，將各個學科充分結(jié)合在一起，實現(xiàn)培養(yǎng)大文科人才的最終目標。

2.1.2 共同管理

體系化的教學需要規(guī)范化的管理，針對第二課堂的分層教學，分層培訓的原則，實驗室實行共同管理，所有參與人員在統(tǒng)一體系下各司其職。

（1）實驗管理人員：做好各項設施設備的維護工作，以及資源補充更新工作，與授課教師和學生積極多方溝通，主動合理地分配各項實驗實踐資源， 加強與其它實驗室的聯(lián)系，用開放手段解決資源共享問題，達到低投入、高產(chǎn)出的經(jīng)濟型人才培養(yǎng)目標。

（2）課程指導教師：體系化的第二課堂建設需要大量人力資源的投入，在資源有限的情況下，建立分層培訓、輪班教學的立體師資體系。

（3）參與學生：鼓勵學生積極參與管理活動當中，鼓勵優(yōu)秀學員參與到指導過程中，將自己的經(jīng)驗與技術(shù)分享給新學員，監(jiān)督輔助新學員完成基本技能訓練，以縮短第一課堂過渡到第二課堂的周期。

2.2 體系構(gòu)建過程中的指導方針

以“前”“后”“佐”“幼”的指導方針來穩(wěn)步推行“分層教學”“共同管理”，以便更好地實現(xiàn)文科實驗室的第二課堂的建設。

（1）前，指的課前準備，實驗室管理人員需在課前檢測所有第二課堂需要的設備、軟件及程序，確保各項設施流暢無障礙運行，充分滿足教師與學生的需要；授課指導教師需要在課前準備好所需的授課內(nèi)容與主題，學會各項實驗設備的操作，做好課前備課工作；學生需要在課前認真復習鞏固第一課堂的內(nèi)容，確保第二課堂的學習有充分的理論支撐。

（2）后，指的是課后完善與總結(jié)，實驗室管理人員需做好各項設備的清點與檢測工作，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時處理問題，確保下次課堂的無誤開展；教師在課后要就學生的學習掌握情況做出匯總，針對學生的實驗作業(yè)進行有效的修改與指導；學生在課后要對自己的掌握情況進行反思，查漏補缺，進行針對性的訓練。

（3）佐，主要針對實驗室管理人員與指導教師。實驗室管理人員要明確服務理念，全程配合實驗教師的課程需求，輔佐實驗教師順利展開第二課堂；指導教師也要及時轉(zhuǎn)變授課觀念，區(qū)別于第一課堂的“主導者”身份，重視學生的“自主性”，適時轉(zhuǎn)換角色，指導學習在寬松自由的課堂環(huán)境下，實現(xiàn)第一課堂的理論向第二課堂的實踐的轉(zhuǎn)變。

（4）幼，始終像新生兒一樣對新鮮事物充滿好奇并保持旺盛的求知欲。學海無涯，知識更新?lián)Q代頻率加快，為了能真正的實現(xiàn)第一課堂向第二課堂的轉(zhuǎn)變，并且第二課堂能真正服務于社會實踐，就要不斷地與時俱進，掌握前沿知識以適應時代的發(fā)展要求。

3 總結(jié)

建立學院分層教學、共同管理的第二課堂教學體系，貼合建構(gòu)主義的理念，既可以實現(xiàn)文科實驗中心硬件軟件資源的合理優(yōu)化配置，還可以提高學生的學習能力，拓寬知識面，培養(yǎng)其學習興趣以及建構(gòu)能力，同時也能響應時代發(fā)展的要求，提升學生的綜合素質(zhì)，使他們能夠成為適應時代發(fā)展的復合型人才。

參考文獻

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