初中力學(xué)教學(xué)實(shí)效提升的策略初探*

(1. 江蘇省無錫市厚橋中學(xué),江蘇 無錫 214106; 2. 江蘇省無錫市第一女子中學(xué),江蘇 無錫 214002)

初中力學(xué)教學(xué)實(shí)效提升的策略初探*

李強(qiáng)1戴高偉2黃皓2

(1. 江蘇省無錫市厚橋中學(xué),江蘇 無錫 214106; 2. 江蘇省無錫市第一女子中學(xué),江蘇 無錫 214002)

力學(xué)是初中物理教學(xué)中的重難點(diǎn)，初中生在雙基學(xué)習(xí)的過程中較多地依靠自己的感性認(rèn)識(shí),理性思考往往不足,這就需要教師在教學(xué)中應(yīng)用適切策略,及時(shí)加以引導(dǎo),加深對(duì)概念、規(guī)律的理解,進(jìn)而提升教學(xué)的有效性，本文從物理概念的理解、物理規(guī)律的應(yīng)用和物理實(shí)驗(yàn)的拓展三個(gè)角度對(duì)此進(jìn)行闡述。

初中物理；力學(xué)；教學(xué)策略;教學(xué)實(shí)效

1 成功的教學(xué)必定伴隨著鮮活靈動(dòng)的教學(xué)策略

獅子頭是膾炙人口的揚(yáng)州名菜之一，與一般的肉圓相比,獅子頭紋理飽滿清晰,口感酥香爽嫩。其原因在于：在制作過程中既不是機(jī)械化的絞肉,也不是大刀快斧的劈斬,而是純手工先片、后條、再粒,一刀一刀切出來,這才成就了馳名中外的“一刀不斬獅子頭”。正所謂細(xì)節(jié)決定成敗,制作過程中的細(xì)節(jié)差別最終反映到成品上會(huì)產(chǎn)生巨大的差異,課堂教學(xué)同樣如此。

在實(shí)踐中,如能有意識(shí)地適時(shí)應(yīng)用教學(xué)策略,課堂教學(xué)便會(huì)更加精彩。教學(xué)策略的選擇能反映出執(zhí)教者的教學(xué)功力和教育智慧,成功的教學(xué)必定伴隨著鮮活靈動(dòng)的教學(xué)策略。

2 關(guān)注教學(xué)策略是追求教學(xué)實(shí)效的必經(jīng)之路

隨著課改的逐步深入,課程目標(biāo)為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)初中物理教學(xué)提出了更高的要求。如何運(yùn)用教學(xué)策略提升初中物理力學(xué)教學(xué)的實(shí)效,是廣大初中物理教師不斷研究的問題之一。追求教學(xué)實(shí)效就是以師生必要的精力消耗,在單位時(shí)間內(nèi),讓教學(xué)產(chǎn)生盡可能多的實(shí)際效果。初中生在雙基學(xué)習(xí)的過程中往往較多依靠自己的感性認(rèn)識(shí),而深入的理性思考不足,這就需要執(zhí)教者在課堂教學(xué)過程中及時(shí)加以引導(dǎo),幫助學(xué)生拓展知識(shí)的內(nèi)涵和外延,加深對(duì)概念、規(guī)律的理解。本文從物理概念的理解、物理規(guī)律的應(yīng)用和物理實(shí)驗(yàn)的拓展三個(gè)角度對(duì)此進(jìn)行闡述。

2.1 問題引領(lǐng),促進(jìn)概念理解

圖1

教學(xué)片斷1

師:如圖1所示,單擺小球在A、C兩點(diǎn)之間來回?cái)[動(dòng),請(qǐng)問小球在A點(diǎn)是平衡狀態(tài)還是非平衡狀態(tài)？并說明理由。

生:是平衡狀態(tài)。

師:為什么呢？

生:小球在最高點(diǎn)A速度為零,處于靜止?fàn)顟B(tài)。

教師引導(dǎo)學(xué)生討論平衡狀態(tài)的定義及如何判斷物體處于平衡狀態(tài)。

生:物體不受力或所受合力為零時(shí),保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),即為平衡狀態(tài)。

師:同學(xué)們認(rèn)為小球在最高點(diǎn)A速度為零,為靜止?fàn)顟B(tài)。但是仔細(xì)推敲,卻發(fā)現(xiàn)此時(shí)小球在重力和繩子拉力的共同作用下不可能平衡。哪種判斷出了問題？

學(xué)生自由討論,發(fā)表意見,在教師的引導(dǎo)下歸納總結(jié)。

學(xué)生廣泛研討后形成一致意見:第一種判斷錯(cuò)了。錯(cuò)誤原因是：對(duì)于“物體在平衡力的作用下將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)”的理解不到位,只注意到小球在A點(diǎn)速度為零,而忽視了另一個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)——“保持”。顯然,小球在A點(diǎn)不能“保持”靜止,所以是非平衡狀態(tài)。

學(xué)起于思,思源于疑。有了疑問,才有求知欲。物理概念是物理思維的有力工具,對(duì)物理概念的準(zhǔn)確理解是進(jìn)一步思考、應(yīng)用的關(guān)鍵。在教學(xué)片斷1中,執(zhí)教者實(shí)施問題引領(lǐng),以問題為主線,組織課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),期望學(xué)生能從思辨中提煉、總結(jié)出基本思想方法,養(yǎng)成科學(xué)思維能力。有的學(xué)生平時(shí)對(duì)物理概念既不能理解、識(shí)記,也不能鞏固、應(yīng)用,自以為教師對(duì)概念的細(xì)節(jié)闡述沒有必要。因此,執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)反復(fù)推敲、琢磨,使學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)不再停留在低級(jí)的感性階段,能夠比較牢固、準(zhǔn)確地掌握、應(yīng)用基本概念,進(jìn)而能靈活地分析和解決問題。

2.2 激發(fā)認(rèn)知沖突,提高應(yīng)用能力

教學(xué)片斷2

圖2

例:如圖2所示,水平傳送帶正將袋裝大米從車間運(yùn)送到糧倉。重500N的一袋大米靜止放到傳送帶上,米袋先在傳送帶上滑動(dòng),稍后與傳送帶一起勻速運(yùn)動(dòng),米袋滑動(dòng)時(shí)受到的摩擦力大小是重力的0.5倍。米袋在滑動(dòng)時(shí)受到的摩擦力方向如何？并說明理由。

生:水平向左,因?yàn)槊状蛴一瑒?dòng),而摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。

師:可否更精確地具體描述米袋的運(yùn)動(dòng)情況？

生:先加速后勻速。

師:可否分別對(duì)加速階段、勻速階段進(jìn)行受力分析？

學(xué)生做受力分析,發(fā)現(xiàn)若加速階段摩擦力水平向左，與運(yùn)動(dòng)情境不符，若勻速段摩擦力水平向左或水平向右，與運(yùn)動(dòng)情境也不符。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考:其一,摩擦力包括滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力；其二,滑動(dòng)摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反，提示學(xué)生,他們漏了“相對(duì)”兩個(gè)字；其三,如要判斷物體所受滑動(dòng)摩擦力的方向,一般應(yīng)先明確物體相對(duì)于接觸面的運(yùn)動(dòng)方向,即相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向,而不是物體的運(yùn)動(dòng)方向；其四,判斷物體所受摩擦力的方向,也可根據(jù)研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)情境來分析。本題中,加速階段需要?jiǎng)恿?只有摩擦力可以扮演這個(gè)角色,故摩擦力水平向右。勻速階段米袋受力平衡,摩擦力水平向左或水平向右顯然均不成立,摩擦力方向也不可能向上或向下,故沒有摩擦力。

實(shí)踐表明,有的學(xué)生對(duì)物理概念認(rèn)識(shí)模糊,自然也就談不上掌握和應(yīng)用規(guī)律。形成概念、掌握規(guī)律本質(zhì)上是一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程,僅僅依靠執(zhí)教者“講清”很難解決問題。那么,怎樣才能促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng),建立科學(xué)概念和規(guī)律呢？在教學(xué)片斷2中,執(zhí)教者設(shè)置疑難情境,給學(xué)生一個(gè)用原有概念無法解決的問題,以動(dòng)搖其前概念的基礎(chǔ)。學(xué)生在細(xì)節(jié)辨析過程中,體會(huì)到掌握科學(xué)概念和規(guī)律的意義,形成目的明確、積極主動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上,執(zhí)教者講解力學(xué)問題分析思路,將運(yùn)動(dòng)情境分析與受力分析相結(jié)合,不僅解決了當(dāng)前問題,還通過訓(xùn)練,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邏輯清晰地說理和表達(dá),深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解,提高應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.3 運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)拓展

教學(xué)片斷3

教師讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,利用身邊的器材來探究影響紙錐自由下落的平均速度的因素，每組學(xué)生準(zhǔn)備A4紙、米尺、秒表、剪刀、膠水等，利用圓規(guī)制作出若干個(gè)不同的紙錐。

有的組是用相同的圓剪去不同的圓心角,制作成錐角不同的紙錐，有的組是用大小不同的圓剪去相同的圓心角,制作成錐角相同的紙錐。各組根據(jù)要求測出相應(yīng)數(shù)據(jù)并進(jìn)行比較、交流,有幾個(gè)組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)了自相矛盾的結(jié)果。

師:請(qǐng)各組自評(píng)、互評(píng),對(duì)自己的探究結(jié)果給出合理的解釋。

學(xué)生經(jīng)討論,有的組給出了看似可以自洽的解釋,有的組無法自圓其說。

師:請(qǐng)各組幫助無法給出合理解釋的小組。

學(xué)生經(jīng)熱烈討論,仍未找到合理解釋。

教師提示:各組在解釋時(shí)已排除測量誤差方面的原因,那么會(huì)不會(huì)是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上就出了問題？

學(xué)生再次討論后,發(fā)現(xiàn)大家在探究時(shí)都忽視了一個(gè)影響因素,即制作紙錐時(shí)剪掉了不同面積的紙,導(dǎo)致紙錐的質(zhì)量各不相同，所以在探究時(shí)不符合控制變量法的要求,導(dǎo)致探究中出現(xiàn)問題。

師:怎樣才能控制使制作的紙錐質(zhì)量盡量相同？

學(xué)生自由討論后提出了多種方法。

應(yīng)用綜合實(shí)踐的方式組織物理教學(xué),以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前物理教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。在傳統(tǒng)物理課堂中,真正意義上的互動(dòng)或反饋很少存在。在以教師為中心的課堂上,教師駕輕就熟地掌控一切進(jìn)程,學(xué)生的角色只是配合教師給出預(yù)設(shè)的正確解釋,沒有問題的萌發(fā)、思維的碰撞。在教學(xué)片斷3中,探究過程不存在程序化的步驟,沒有確定的結(jié)論,學(xué)生不可能單向地獲得知識(shí),教師的角色從前臺(tái)隱到幕后,學(xué)生之間的相互支持在質(zhì)量和數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了教師所給予的幫助。在安全、平等的環(huán)境中,過程性評(píng)價(jià)促使學(xué)生用探究中收集到的證據(jù)解讀教材、把握規(guī)律、構(gòu)建理論，學(xué)生科學(xué)探究能力的提高和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)就是在這些細(xì)節(jié)中完成的。

3 師生協(xié)作,促成教學(xué)最優(yōu)化

細(xì)處有乾坤,教學(xué)策略隨機(jī)應(yīng)變,個(gè)中樂趣非深入者難以體會(huì)。教學(xué)高效與否,不是指教師有沒有講清或者教完內(nèi)容,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到或者學(xué)好內(nèi)容。教師教得再辛苦,如果學(xué)生壓根不想學(xué)或者學(xué)了沒收獲,那就是無效教學(xué)。如果師生大量付出卻沒有得到相應(yīng)的收獲,那就是低效教學(xué)。因此,任何教學(xué)策略的應(yīng)用,都應(yīng)指向激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其樂于積極參與學(xué)習(xí)。師生單方面的努力,最多只是做加法，師生彼此配合、相互協(xié)助,朝著同一方向共同努力,則是做乘法,教學(xué)的最優(yōu)化才有可能成為現(xiàn)實(shí)。

[1] 張華.核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革”再出發(fā)”[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2016,(1):7-9.

[2] 胡平.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中”教學(xué)碎片”的聯(lián)結(jié)[J].物理教師,2015，(8):5-13.

[3] 冀蒙,朱文輝.生成性教學(xué):何為與為何——兼對(duì)鄭朝予博士的回應(yīng)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2013,(14):41-45.

[4] 黃皓.“5E學(xué)習(xí)環(huán)”探究教學(xué)模式初探[J].物理教學(xué)探討,2014,(4):70-73.

[5] 黃皓.高中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索與實(shí)踐[J].物理教師,2015,(11):33-37.

* 本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“中學(xué)物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)研究”(批準(zhǔn)號(hào)D/2015/02/)的成果。