讓語文課堂重拾語文味

■邱 斌

讓語文課堂重拾語文味

■邱 斌

都說語文老師是雜家，語文課文涉及內(nèi)容五花八門，有科技文、說明文、散文、記敘文、雜文、詩歌。課文中有些詞語本身就是專業(yè)術(shù)語，作為語文老師處于兩難境地：不講會影響對課文的理解;講也不是三言兩語能講完的。學(xué)生似乎對于老師講的這些課外東西更感興趣，于是語文老師為了能把課上得更生動有趣，課外還做了大量搜集工作，讓學(xué)生全方位了解一些課外知識，于是語文課變味了，學(xué)生是愛聽了，但是語文教學(xué)本體目標卻沒有完成。一篇課文學(xué)完了，學(xué)生往往連讀都還讀不通順。這叫什么？在一堂四十分鐘的課堂上，教師煞費苦心，精心設(shè)計，一會兒聽音樂，一會兒看電影，一會兒做游戲，一會兒畫畫……教師忙得不亦熱乎，學(xué)生學(xué)得津津有味。一堂課下來熱熱鬧鬧，皆大歡喜。把語文課上成了表演課，這樣的課堂氣氛是很活躍，可靜下心想一想：這樣的課，學(xué)生學(xué)到了什么，這樣的課還有語文味嗎？

聽過一位教師的課，他教學(xué)的是《烏塔》。執(zhí)教教師忽略了課文是如何通過語言文字來表現(xiàn)烏塔生活自理能力強、處事慎密的。而是詳細介紹了歐洲一些國家的風(fēng)土人情、氣候特征、物產(chǎn)，等等，把語文課上成了地理課?！秾⑾嗪汀芬晃牡拈喿x重點是如何從字里行間找到依據(jù)評價人物，說出自己的看法，并復(fù)述課文和學(xué)習(xí)課文布局謀篇的思路。但有教師在教學(xué)時把教學(xué)的重點放在了介紹當前的時代背景——國與國之間是如何弱肉強食上，把語文課上成了歷史課，學(xué)完了一節(jié)課后，關(guān)于語文的知識、能力素養(yǎng)的收獲得之甚少，學(xué)課文只不過是走馬觀花式地“到此一游”而已。這樣的課沒有語文味。

語文課應(yīng)該姓“語”，教師應(yīng)該考慮語文的本體是什么。只有有效地落實聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，這樣的課才叫語文課，才會有語文味。我聽過一節(jié)蘇教版第十一冊語文課，課題是“麋鹿”，第一課時的教學(xué)是這樣設(shè)計的：

第一，激趣導(dǎo)入，揭示課題。

第二，初讀課文，整體感知。在這一環(huán)節(jié)提出的要求是：1.找出生字，讀準字音，記住字形。2.思考課文主要講了什么。在學(xué)生讀完課文后，教師巧妙地將生字音節(jié)抄寫在小黑板上，讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)寫出生字，再根據(jù)書寫的情況，指導(dǎo)學(xué)生寫好生字。短時高效，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又落實了學(xué)生掌握生字音、形及寫的情況。然后交流課文主要寫了什么，叫甲說、乙說、丙說……初步訓(xùn)練了學(xué)生的說的能力。

第三，研讀文本，了解麋鹿。在學(xué)生整體感知課文寫了麋鹿的哪些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出有關(guān)麋鹿外形特點、生活習(xí)性的語句讀讀。教師隨機板書有關(guān)特點的詞語，這一環(huán)節(jié)重點落實了讀中感悟的訓(xùn)練。

第四，復(fù)述課文，走進麋鹿。讓學(xué)生根據(jù)對文本的理解，結(jié)合板書，先同桌互說，再全班交流麋鹿的外形特點、生活習(xí)性，有效地落實了學(xué)生說的訓(xùn)練。

第五，小結(jié)寫法，拓展延伸。提問學(xué)生課文主要采用了哪些說明方法，寫了哪些內(nèi)容。（讓學(xué)生掌握基本說明方法是課標所要求的）引導(dǎo)回顧課文的內(nèi)容，相機指導(dǎo)學(xué)生如何寫好說明性質(zhì)的文章。讀寫有效結(jié)合培養(yǎng)了學(xué)生運用語文的能力。像這樣的課，緊緊抓住語文的本體目標，實施有效教學(xué)，行云流水，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實。這樣的課有語文味。

大師吉春亞、竇桂梅的課是很具有語文味的。她們的課聽起來不覺得累，學(xué)生樂中學(xué)，學(xué)中樂，課堂上小朋友個個小手常舉，小臉通紅，小嘴常開，小腦常想，議論紛紛，書聲瑯瑯，情意濃濃。同樣是四十分鐘的課堂，能巧妙地落實聽說讀寫的訓(xùn)練。他們的語文素養(yǎng)、文化底蘊，確實是我們普通人所不能比的。所以靜下心來想想，課堂有沒有語文味關(guān)鍵還在于教師?！笆谥贼~，不如授之以漁”，這句話很有道理，給學(xué)生傳授知識，不如給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)知識的方法，但“方法”如果只有一種，學(xué)生天天“吃”了就會膩。因此，要使課堂語文味變得美味十足，教師應(yīng)該自身就有很濃的語文味。如果一位教師在課堂上出口成章、妙語連珠、收放自如，那么這堂課無疑是一堂好課。所以，語文教學(xué)中“語文味”的要求，對教師也提出了更高的要求。

語文教師要不斷學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)是一個人進步和提高的不竭源泉。學(xué)習(xí)的方式有讀書、觀看音像資料、上網(wǎng)，等等，要有目的、有計劃地研讀一些書籍和有選擇地讀一些相關(guān)學(xué)科方面的書籍，對于專業(yè)書要細讀、多思、勤做筆記，并與教育教學(xué)相結(jié)合，學(xué)以致用；對于相關(guān)學(xué)科的書籍可以粗讀，觀其大略，以活躍思維和想象。同時，可以通過閱讀光盤和音像資料，形象、快捷地獲取知識信息，從而使自己有豐厚的文化底蘊，有較高的語文素養(yǎng)，課堂上能出口成章，妙語連珠，具有文采。可以想象，一個沒有文采的教師，他的語文課就像是一張失血的臉，顯得蒼白無力。教師有了較高的語文素養(yǎng)后，就要樹立強烈的語文意識，精心設(shè)計教學(xué)。有人說，語文課猶如一支動聽的樂曲：“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。也就是說教師要審時度勢，在課前導(dǎo)入、課中指導(dǎo)、課后誘導(dǎo)上下一番苦功夫。

一、課前導(dǎo)入

俗話說得好，“良好的開端就等于成功了一半”。導(dǎo)語的設(shè)計既要新穎，又要簡練、生動，有文采，有感情，還要富于變化。如在第二屆全國青年教師教學(xué)風(fēng)采展示活動中，著名特級教師虞大明教學(xué)《狼牙山五壯士》時，開始就引導(dǎo)學(xué)生看電影的精彩片斷，讓學(xué)生置身于硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，初步領(lǐng)略壯士的英雄本色、壯士情懷。又如一教師教學(xué)《驚弓之鳥》一課，上課伊始，教師就出示一則“特別消息”，并繪聲繪色講述：“昨天一只大雁從我國境內(nèi)飛過，途中被人用弓箭射下，在場人舉報是射箭能手更羸射死的，動物保護協(xié)會準備向更羸討回公道”。全班學(xué)生興趣盎然凝神傾聽。像這兩位教師的導(dǎo)入，善于創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，激發(fā)了學(xué)生濃郁的興趣和強烈的求知欲，為文本的學(xué)習(xí)作了鋪墊。當然，導(dǎo)入的方法很多，有時可以介紹背景，有時開門見山……雖有定法，但無定式，恰當?shù)剡\用，定會有意想不到的收獲。

二、課中指導(dǎo)

課中指導(dǎo)，這是關(guān)鍵。課中導(dǎo)得好，學(xué)生的積極性被調(diào)動，就能入情入境，享受學(xué)習(xí)語文的快樂，就能主動地學(xué)習(xí)，閱讀、感悟、體驗的能力就會提高。這就要求教師備課時要多花心思，找準切入點，收到牽一發(fā)動全身之效。如一位教師在教學(xué)人教版五年級下冊《金錢的魔力》一課中的指導(dǎo)就非常巧妙。在導(dǎo)入完課題后，引出“有錢能使鬼推磨”，然后接著問：世上有鬼嗎？指什么？課文中指誰，我們就來讀讀課文把文中的鬼抓出來。說到抓鬼，學(xué)生饒有興趣，就有了閱讀期待，就會滿懷信心地去讀。新課標指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個性化的獨特感受、體驗和理解；注重熏陶感染，潛移默化?！币龅竭@些，必須注重讀書。讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”所以每一節(jié)語文課都得讓學(xué)生多讀。學(xué)生通過不同形式的讀，感悟到鬼的尖酸刻薄、見錢眼開、虛情假意、奉承拍馬，學(xué)生跳一跳就摘到了桃子，達到了教學(xué)的目標，體現(xiàn)了簡簡單單教語文的理念。

三、課后誘導(dǎo)

課文只是一個范例，教師不要為教教材而教，而要為了用教材來教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，因此結(jié)尾要善于總結(jié)寫法，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。在語文教學(xué)中，教師要向?qū)W生推薦讀物，鼓勵學(xué)生多讀書、好讀書、讀整本的書。要由課內(nèi)延伸至課外；由學(xué)習(xí)某類課文向同類作品延伸；由節(jié)選課文向原著延伸；由名作家向名作家的其他作品延伸；由引用的名詩名句向原詩文延伸；由名家名篇向評論文章延伸。抑或激發(fā)學(xué)生的想象，為原文補白，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如一位教師教《白鵝》課文結(jié)束后，教師這樣小結(jié)道：“這么令人喜愛、如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫道——我的房子要賣掉的前幾天，我把這只白鵝送給了遠方的友人，在送出的幾天之內(nèi)，我感覺與一個朋友訣別了，心中十分留戀……他在留戀什么呢？請同學(xué)們課后認真思考。”再如《窮人》一課課文結(jié)尾寫到漁夫拉開了帳子……漁夫拉開帳子看到什么，會說些什么，請同學(xué)們認真想想。這樣的課外續(xù)讀，既是對文本的回歸，讓學(xué)生再次走進文本，加深印象，把文字內(nèi)化成鮮活的形象，留于學(xué)生心中，又是對文本的拓展和延伸，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，“語文味”是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種原則、一種特色、一種美感，也是語文教學(xué)永遠追求的一種高境界。只有洋溢著“語文味”的語文課，才能真正讓學(xué)生喜歡，才能讓學(xué)生沉醉其中。■

（作者單位：福建三明市寧化縣城東小學(xué)）