例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)教學(xué)

■盛國華

例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)教學(xué)

■盛國華

課堂不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，也是教師成長(zhǎng)的地方，通過構(gòu)建一個(gè)良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)師生之間的交流，利用爭(zhēng)辯、懷疑、提問等不同的方式達(dá)到師生有效分享互動(dòng)，能讓師生之間碰撞出思維的火花，提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合自身日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從以下三個(gè)方面談一談自身體會(huì)。

一、利用爭(zhēng)辯明晰教學(xué)內(nèi)涵

在課堂上形成良好的爭(zhēng)辯氛圍，讓學(xué)生可以自由地進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己的想法和思維，不斷激發(fā)學(xué)生的思維活力和敏捷性，通過教師正確的引導(dǎo)和相互交流，形成良好的課堂爭(zhēng)辯機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生更好掌握課堂教學(xué)能力，不斷提高數(shù)學(xué)技能。

例如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)時(shí)，教師可以首先提出下面的問題：三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？學(xué)生在面對(duì)這個(gè)問題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)兩種不同的答案，有的說三角形是軸對(duì)稱圖形，有的說三角形不是軸對(duì)稱圖形。在學(xué)生給出自己的答案之后需要教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己的理由。這樣就促進(jìn)學(xué)生之間相互爭(zhēng)辯，不同的學(xué)生的想法不一樣，給出的理由也是不一樣的，學(xué)生分別給出了下面的實(shí)例進(jìn)行說明：

學(xué)生在爭(zhēng)辯的過程中對(duì)問題就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與自己的判斷，然后可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的三角形是軸對(duì)稱，進(jìn)而進(jìn)行延伸，除了三角形之外，包括梯形、平行四邊形、圓形是否具備軸對(duì)稱圖形的特征，然后引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行共同探討，得出最后結(jié)論。

可見，在課堂教學(xué)中，通過爭(zhēng)辯的形式可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，雖然可能在最初學(xué)生的想法不是很全面和完善，通過爭(zhēng)辯，學(xué)生對(duì)于問題就會(huì)不斷加深認(rèn)識(shí)，通過這種思維的交流和碰撞將頭腦中無序的知識(shí)得到整理和歸納，同時(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容變得更加清晰，教學(xué)效率變得更高。

二、通過懷疑引發(fā)學(xué)生探究

在課堂教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)候提出很多自己的想法，這些想法有很多都是具有教學(xué)價(jià)值的，教師可以選擇性地采取懷疑的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生和教師進(jìn)行交流和溝通。學(xué)生和教師交流以及溝通的過程中，自己的思考能力得到不斷提高，這種反向的引導(dǎo)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生和教師之間主動(dòng)的互動(dòng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而更好保證課堂教學(xué)的效率。

例如，在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生在之前可能接觸過相關(guān)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中就會(huì)直接提出來：三角形內(nèi)角和是180度。遇到這種情況其實(shí)教師不是很好處理，因?yàn)楹芏嗟膶W(xué)生可能還不知道。教師可以有意識(shí)地提出懷疑，問學(xué)生：你是怎么知道的，有那么肯定嗎？能給出理由嗎？學(xué)生在這些問題的激勵(lì)下就都開始躍躍欲試，通過自己的方式來進(jìn)行證明，有的去疊紙，有的用筆畫，有的用尺子去測(cè)量，采取各種方法來證明自己的想法。

可見，對(duì)于學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)教師可以反其道行之，通過懷疑的方式加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，促使學(xué)生更好思考，探索其了解到的知識(shí)點(diǎn)背后更深層次的原因，學(xué)生在和教師交流的過程中，思維能力和交流溝通能力都會(huì)得到很好提升。

三、通過發(fā)問增進(jìn)相互交流

通過問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，有了問題就會(huì)有思考的方向，學(xué)習(xí)才會(huì)更加有動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般教師都是思考如何進(jìn)行針對(duì)性地提問來提高提問的效率，但是很少有教師會(huì)思考如何讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)問題。其實(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生自己去反問是一種很好的互動(dòng)交流方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

例如，在進(jìn)行“加減混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)會(huì)遇到下面的題目，問題的條件是用下面的一幅情境畫展現(xiàn)出來的。

教師可以根據(jù)圖中的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生根據(jù)圖中給出的條件會(huì)提出很多不同的問題，如有的學(xué)生會(huì)提出“購買2本筆記本和1個(gè)書包一共花去多少錢？”當(dāng)然還有很多不同的問題，然后讓學(xué)生相互之間進(jìn)行問題的解答，這樣學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生良好的互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中提升對(duì)于問題和教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)教師也可以進(jìn)行有針對(duì)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生建立良好的混合運(yùn)算思維，把握混合運(yùn)算的重點(diǎn)內(nèi)容。

可見，在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生自己提問，或者是教師提問的方式都會(huì)產(chǎn)生很好的效果，尤其是學(xué)生自己提問，有效提高學(xué)生積極性的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻和自主地思考，幫助其建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力?！?/p>

（作者單位：江蘇連云港市厲莊中心小學(xué)）