恢復(fù)高考40年山東省高考生物科的回顧與思考

徐連清

（山東省莒南縣教育體育局,山東臨沂 276600）

恢復(fù)高考40年山東省高考生物科的回顧與思考

徐連清

（山東省莒南縣教育體育局,山東臨沂 276600）

1977年恢復(fù)高考至今，山東省高考生物科經(jīng)歷6個階段，考查目標(biāo)從“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”，又轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)立意”，命題由經(jīng)驗型逐步走向標(biāo)準(zhǔn)化。在新的高考改革和課程改革形勢下，高中生物教學(xué)必須基于生物學(xué)核心素養(yǎng)。

恢復(fù)高考；高考；高考生物；核心素養(yǎng)

1977年恢復(fù)高考至今，山東省高考生物科經(jīng)歷6個階段，在不同階段，命題指導(dǎo)思想、考核目標(biāo)、考試范圍與要求、總分分值、題型、命題技術(shù)等都在不斷變化發(fā)展著。

1 山東省高考生物科的發(fā)展歷程

1.1 恢復(fù)與調(diào)整階段（1981—1985年）

1977年恢復(fù)高考，但是直到1980年生物科仍未列為高考科目。在陳世襄、談家楨、唐培松等38位生物學(xué)家的聯(lián)名倡議下，1981年，山東省和全國一樣恢復(fù)了生物科的高考地位。這個時期的高考分文、理兩類，理科考政治、語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物7科，高考總成績630分，生物科僅占30分（4.76%）。全卷僅有填充題、問答題2種題型3道大題，依據(jù)1978年人民教育出版社出版的高中生物教材，考題對教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面約為66%。

1982—1985年生物科以總分50分計入高考成績，占總成績690分的7.25%，考試內(nèi)容為生理衛(wèi)生和高中生物，其中生理衛(wèi)生內(nèi)容約占生物科總分的40%。1982年增加“名詞解釋”題型；1983年增加“填圖與實驗”題型，開始考查實驗方法和步驟；1984年增加“是非題”“選擇題”2種題型，繼續(xù)注重考查實驗方法和步驟；1985年增加“識圖作答”“繪圖”2種題型，在注重考查實驗方法和步驟的基礎(chǔ)上，開始考查如何選取實驗材料及原因分析。

這一時期生物科的分?jǐn)?shù)盡管在高考總分中的占比較少，但畢竟列為高考科目，對生物教師隊伍建設(shè)、教學(xué)條件的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的推動作用，也為之后的高中教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容的改革積累了經(jīng)驗[1]。

1.2 發(fā)展與穩(wěn)定階段（1986—1993年）

1986年生物科總分增至70分，約占高考總成績710分的10%。1986—1989年，高考生物科的題型較為穩(wěn)定，包括選擇題、填充題、分析說明題、識圖作答題、實驗題5種（1986—1987年還設(shè)有5分的附加題，但不計入生物科總分）。這期間，隨著標(biāo)準(zhǔn)化考試的推進(jìn)，考查目標(biāo)、試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)一步明確和規(guī)范，1990年開始，只保留選擇題和簡答題2種題型，并延續(xù)至今。1990—1991年選擇題與簡答題各35分，1992—1993年選擇題28分、簡答題42分。這階段的考試內(nèi)容仍為生理衛(wèi)生和高中生物，其中生理衛(wèi)生內(nèi)容仍約占生物科總分的40%。

這一時期高考生物科試卷題量大，覆蓋面寬，試題難度、區(qū)分度、信度等測量學(xué)指標(biāo)滿足高考招生需求，對中學(xué)生物教學(xué)起到良好的導(dǎo)向作用。

1.3 停考階段（1994—2001年）

1992年1月，國家教委在北京召開全國升學(xué)、考試制度改革工作會議，計劃推行在高中會考基礎(chǔ)上的高考“3+2”方案，其中“3”是指語文、數(shù)學(xué)、外語3科，是文理科必考科目，“2”是指理科加考的物理、化學(xué)，文科加考的政治、歷史，生物和地理不在高考科目之列。

到1994年全國已有24個省份采用該方案，山東省就是其中之一。該高考方案一出臺，立即在全社會特別是在生物教育界和生物科技界引起了軒然大波。1992年中國科學(xué)院生物學(xué)部向國務(wù)院提交了《我國中學(xué)生物學(xué)教育亟待加強》的咨詢報告，1994年中國科學(xué)院71位院士聯(lián)名向中共中央呈送《加強生命科學(xué)人才培養(yǎng)，迎接二十一世紀(jì)》的建議信，1996年中國科學(xué)院71位院士聯(lián)名呼吁——務(wù)必十分重視生命科學(xué)研究。

在高考?？忌锟破陂g，山東省中學(xué)生物學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)受到削弱，學(xué)生不學(xué)，教師厭教，一些生物學(xué)教師轉(zhuǎn)行，高校生物學(xué)專業(yè)的招生和畢業(yè)生分配困難，一定程度上影響了生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)，同時也影響了我國公民生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.4 恢復(fù)與改革階段（2002—2006年）

在社會各界的呼吁下，山東省于2002年恢復(fù)高考生物科，將“3+2”方案改為“3+X”方案，其中“X”是文科綜合能力測試或理科綜合能力測試，理科綜合能力測試內(nèi)容包括物理、化學(xué)、生物3科，使用教育部考試中心命制的全國理科綜合能力測試卷。2002年生物科總分60分，占理科綜合能力測試總分的20%，2003年生物科總分80分，占理科綜合能力測試總分的26.7%，2004—2006年生物科總分72分，占理科綜合能力測試總分的24%。

1.5 自主命題階段（2007—2015年）

2003年，教育部決定從2004年秋季起啟動普通高中課程實驗，用4年時間在全國推開，廣東、海南、山東、寧夏4省區(qū)率先進(jìn)行試驗。到2007年，首批進(jìn)入試驗的山東省自行命制生物科高考試題。2007—2013年山東省高考采用“3+X+1”方案，其中“1”是“基本能力測試”，考查內(nèi)容涵蓋《普通高中課程方案》設(shè)置的所有學(xué)科，文理科考生都要考，卷面滿分100分，按60分計入高考總成績。由于試題難度小、區(qū)分度不夠，從2014年開始山東省取消了“基本能力測試”。

2007—2013年生物科總分73分，占理科綜合能力測試總分（240分）的30.4%；2014—2015年生物科總分90分，占理科綜合能力測試總分（300分）的30%。

這一時期山東省自主命題是依據(jù)教育部考試中心公布的考試大綱及山東省根據(jù)本省情況制定的考試說明，比較好地解決了不同版本教材內(nèi)容的差異對命題的影響和使用不同版本教材的考生做同一套高考試卷的矛盾?；咀龇ㄊ浅拷o題、限量選做。讓考生選做，體現(xiàn)了新課程的選擇性，滿足了不同潛能考生的選擇，有效解決了選修內(nèi)容的教學(xué)與統(tǒng)一考試的矛盾。這期間生物科在高考中分值的提高，對生物課的教學(xué)以及課程改革起到了推動作用。

1.6 重新恢復(fù)使用全國卷的階段（2016年至今）

根據(jù)2014年9月國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》部署，我國高考改革的進(jìn)程是2014年“拿圖紙、出方案”，2015年“打基礎(chǔ)、抓施工”，2016年邁入“調(diào)布局、克難點”的關(guān)口，科學(xué)實行“一綱多卷”，平穩(wěn)完成命題格局調(diào)整，全國26個省份使用全國統(tǒng)一命題試卷[2]。

從2016年開始，山東省高考使用全國理科綜合能力測試Ⅰ卷，其中生物科試題與2015年試題相比，進(jìn)一步深化了考試內(nèi)容改革，增強基礎(chǔ)性、綜合性，體現(xiàn)生物學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，最為突出的特點是積極落實“一點四面”，以前人對自然界的認(rèn)識為素材設(shè)計試題，弘揚我國悠久的歷史和文化，挖掘科學(xué)史實的價值，充分發(fā)揮以史育人的作用，發(fā)揮高考的育人功能和積極導(dǎo)向作用[3]。

2 山東省高考生物科試題的演變規(guī)律

2.1 命題指導(dǎo)思想更立足于立德樹人

生物科恢復(fù)高考后的開始幾年，命題“著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能及其靈活運用的能力”。1987年以后高考生物科試題已明顯地將能力考查列為重點，如1987年考查“血液的組織來源和結(jié)構(gòu)特點”，1988年考查“不同血管中血液成分”，1989年要求考生分析用50%蔗糖溶液做質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗的失敗原因，1991年要求考生對4個實驗進(jìn)行重新組合并設(shè)計出4個實驗進(jìn)行的最佳程序，1994年要求考生據(jù)圖分析甲、乙兩個動物種群間的關(guān)系及數(shù)量變化規(guī)律，等等。這時期試題考查的重點已由單純知識記憶逐步轉(zhuǎn)向?qū)忌喾N生物學(xué)能力的考查，對于高中生物教學(xué)的導(dǎo)向是正確的[4]。

不難看出，人工智能總有一天能對職業(yè)甚至人際關(guān)系做出比我們更好的決定。但是，一旦我們開始依靠人工智能來決定該學(xué)習(xí)什么，在哪里工作，以及與誰約會甚至結(jié)婚，人類的生活將不再是一場關(guān)于選擇的戲劇，我們的人生觀將需要改變。民主選舉和自由市場可能不再有意義，大多數(shù)宗教和藝術(shù)作品也是如此。想象一下，安娜·卡列尼娜拿出她的智能手機，問Siri，她是應(yīng)該和卡列寧結(jié)婚還是應(yīng)該和時髦的弗倫斯基伯爵私奔?；蛘呦胂笠幌履阕钕矚g的莎士比亞劇中的所有關(guān)鍵決定都是由谷歌算法做出的。哈姆雷特和麥克白會有更舒心的人生，但那會是怎樣的生活呢？我們有模型來理解這種生活嗎？

2002年生物科在理科綜合測試中作為高考科目，命題的指導(dǎo)思想是“以能力測試為主導(dǎo)，考查考生所學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力”[5]。命題遵循教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱，命題時首先是學(xué)科內(nèi)綜合，其次才是跨學(xué)科綜合。到2006年，命題指導(dǎo)思想逐步完善為“以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。要理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；要重視對科學(xué)素養(yǎng)的考查”[6]。2007—2016年基本秉持“重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進(jìn)行測量”[7]。2017年的命題堅持“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的核心立場，命題注重“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，注重考查“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”[8]。

2.2 命題由經(jīng)驗型逐步走向標(biāo)準(zhǔn)化

2.2.1 試卷題型趨于穩(wěn)定

1981年生物科試卷只有填充題、問答題2種題型，1982—1985年逐年增加新題型，1986—1989年的題型為選擇題、填充題、分析說明題、識圖作答題、實驗題5種。隨著高考標(biāo)準(zhǔn)化改革的不斷推進(jìn)，考查目標(biāo)和試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)一步明確和規(guī)范，從1990年開始，題型簡化為選擇題、簡答題2種，并一直延續(xù)至今。

2.2.2 考核目標(biāo)日益科學(xué)和系統(tǒng)

1981—1991年高考生物科命題是依據(jù)當(dāng)時的生物教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材，著重考查考生的基礎(chǔ)知識、基本技能及其靈活運用的能力，對學(xué)科能力沒有細(xì)化，考查目標(biāo)粗放，但命題范圍不超出教學(xué)大綱要求。1992年國家教委第一次發(fā)布生物科考試說明，考查目標(biāo)包括5個方面：①使用恰當(dāng)?shù)膶I(yè)術(shù)語闡述已學(xué)過的生物學(xué)概念、事實、方法和原理。②用各種形式準(zhǔn)確地描述一些生物現(xiàn)象和事實。③對生物的結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體以及生物與環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行分析、比較。④正確解釋生物個體、環(huán)境和社會的一些生物學(xué)問題。⑤選用恰當(dāng)?shù)姆椒炞C簡單的生物學(xué)事實，對實驗進(jìn)行解釋和分析。

2002年理科綜合能力測試的考試說明沒有分科給出考查目標(biāo)，只是規(guī)定了包括理解、推理、設(shè)計和完成實驗、獲取知識、分析綜合5項能力的考查要求，并對每項能力的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋。2003—2004年（2004年起各科考試說明更名為考試大綱）仍是規(guī)定了這5項能力，只是對每項能力內(nèi)涵的個別表述進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。從2002—2004年理科綜合能力測試的試題看，學(xué)科界限分明，屬于“拼盤式”，這種“拼盤式”的試卷更有利于對本學(xué)科能力進(jìn)行較為深入的考查，更符合中學(xué)分科教學(xué)的實際。

2005年理科綜合能力測試考試大綱分學(xué)科給出考查目標(biāo)，生物科的考查目標(biāo)包括4個方面：①能應(yīng)用學(xué)過的知識和專業(yè)術(shù)語，正確闡述生物學(xué)基本事實、概念、原理和方法，并能運用所學(xué)的生物學(xué)知識、觀點解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的一些相關(guān)生物學(xué)問題。②正確理解和分析有關(guān)文字、圖解、圖、表格等表達(dá)的有關(guān)生物學(xué)方面的內(nèi)容和意義，并能用這些不同形式準(zhǔn)確地描述或表達(dá)生物學(xué)基本事實和實驗結(jié)果。③理解所學(xué)實驗、實習(xí)的內(nèi)容，包括實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能；具備相關(guān)生物學(xué)事實的能力,并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理；能對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步的探究性研究。④了解生命科學(xué)發(fā)展中的相關(guān)重大熱點問題及其對科學(xué)和社會發(fā)展的影響和意義。

2006年生物科的考查目標(biāo)在2005年的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了歸類，歸納成：理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運用能力，并對每項能力內(nèi)涵進(jìn)行了清晰的闡釋。至2017年生物科的考查目標(biāo)仍是這4項能力，但每年都會與時俱進(jìn)地調(diào)整和優(yōu)化一些闡釋，考查目標(biāo)日益具有系統(tǒng)性、層次性和可考查性。近十余年來，高考生物科以這4項能力為考查目標(biāo)，可見這一目標(biāo)是成熟的、明確的，對中學(xué)生物教學(xué)起到了促進(jìn)作用。

2.2.3 山東省自主命制的山東卷逐步貼近全國卷

2010年山東卷的考試說明對考查目標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，考查目標(biāo)更加明確。2010—2012年山東省理科綜合能力測試卷生物試題（必做部分，計65分）的能力考查結(jié)構(gòu)如圖1所示。由圖可見，2010—2012年山東省生物試題的能力考查結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，既注重考查理解能力，又注重考查綜合能力，能力考查的結(jié)構(gòu)更科學(xué)。

圖1 2010—2012年山東省理科綜合能力測試卷生物試題（必做部分）能力結(jié)構(gòu)示意圖

從2012年開始，山東省高考生物科試題開始注重考查批判性思維能力和創(chuàng)新能力，如2012年第27（4）題提供新實驗情境，讓考生設(shè)計實驗思路（方案）、寫出實驗步驟并進(jìn)行結(jié)果預(yù)測。此題依托新情境，綜合考查考生的實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力，還考查了“確定假設(shè)”的批判性思維能力及解決問題的創(chuàng)新能力，是能力考查的新突破[9]。該題的命題思路已經(jīng)開始擺脫“能力”的束縛，著眼考查生命觀念。生命觀念并非教材中某一章的具體知識點，而是貫穿于課程的始終，學(xué)生只有在對課程所有的基礎(chǔ)知識融會貫通后，才能形成生命觀念，因此該題在考查考生批判性思維能力和創(chuàng)新能力的同時，還在更高一個層面上考查考生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，對考生能力的考查實現(xiàn)了新的跨越。

2.2.4 試題設(shè)計科學(xué)，富有創(chuàng)新性

逐一研析1981—1993年和2002—2017年山東省高考生物科試題，有以下幾個特點：

第一，大多數(shù)試題科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，測量目標(biāo)明確具體，不超綱，符合教育測量學(xué)要求。特別是近幾年的試題，突出對主干知識和重點內(nèi)容的考查，努力創(chuàng)設(shè)真實而有價值的問題情境，試題素材合適，題干表述清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，所給信息具有充分性、簡約性，設(shè)問層次分明，題材、設(shè)問和答案之間相匹配，試題難度適中，區(qū)分效果良好，有利于高校選拔新生，有利于中學(xué)教學(xué)。

第二，試題設(shè)計思路打破常規(guī)、富有創(chuàng)意，考查角度新穎、獨特。如2015年山東卷第5題，創(chuàng)新設(shè)計人體某遺傳病“受X染色體上的兩對等位基因（A、a和B、b）控制，且只有A、B基因同時存在時個體才不患病”系譜圖，試題考查的能力價值多元。

第三，試題設(shè)計嚴(yán)密、邏輯性強，如2014年山東卷第6題將復(fù)等位基因遺傳情況繪成系譜圖，深入考查基因分離定律的實質(zhì)。

第四，注重考查生物學(xué)史，一方面注重對經(jīng)典實驗進(jìn)行考查，如2006年全國理科綜合測試Ⅰ卷第30題“驗證葉片在光合作用和呼吸作用過程中有氣體的產(chǎn)生和消耗”的經(jīng)典實驗；另一方面注重將生物學(xué)史上的經(jīng)典實驗改編后對考生進(jìn)行考查，如2010年山東卷第27題“探究這只果蠅X染色體上是否發(fā)生了上述隱性致死突變”。

3 山東省高考生物科的思考

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，這是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措?！?017普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》在“總綱”中指出，注重頂層設(shè)計、統(tǒng)籌謀劃，科學(xué)設(shè)計考試內(nèi)容，注重考查考生的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，增強基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，是深化高考考試內(nèi)容改革的重要措施[8]。即將頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“核心素養(yǎng)為宗旨”作為首要基本課程理念，推動落實立德樹人根本任務(wù)。2017年高考全國理科綜合試卷生物試題共有3套，這3套試題對生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查進(jìn)行了有益的探索?；谏鲜霰尘?，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)必須基于生物學(xué)的核心素養(yǎng)，注重基礎(chǔ)，夯實學(xué)科能力；注重概念教學(xué)，幫助學(xué)生樹立生命觀念；創(chuàng)設(shè)真實而有價值的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力；加強和完善實驗教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)；注重理論聯(lián)系實際，增強學(xué)生的社會責(zé)任。只有這樣，才能幫助學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力，才能有助于全面實現(xiàn)立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)的高考功能。

高考制度恢復(fù)40年來，山東省高考生物科根據(jù)國家要求，不斷調(diào)整考試內(nèi)容以及考試形式，發(fā)揮了生物學(xué)科應(yīng)有的選拔功能，同時對中學(xué)教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用。

[1]胡繼飛.建國以來的中國生物高考改革述評[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報,2002,22（5）:112.

[2]姜鋼.探索構(gòu)建高考評價體系，全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革[N].中國教育報,2016-10-11（3）.

[3]教育部考試中心.加強能力考查,發(fā)揮導(dǎo)向功能——2016年高考理科綜合試題評析[J].中國考試,2016（7）:20-23.

[4]裘伯川.生物學(xué)科高考的回顧與展望[J].生物學(xué)通報,2000,35（9）:30.

[5]教育部考試中心.2002年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試說明（理科·新課程版）[M].北京:高等教育出版社,2002.

[6]教育部考試中心.2006年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試說明（理科·新課程版）[M].北京:高等教育出版社,2006.

[7]教育部考試中心.2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（理科）[M].北京:高等教育出版社,2015.

[8]教育部考試中心.2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱正式公布[EB/OL].（2016-10-14）[2017-07-04].http://www.neea.edu.cn/res/Home/structure/15506281778ada67115a507113b33496.pdf.

[9]徐連清.近6年山東理科綜合能力測試卷生物試題命題規(guī)律研究與展望[J].中學(xué)生物教學(xué),2012（10）:59-62.

Retrospect and Reflection of the College Entrance Examination of Biology in Shandong Province:Celebrating 40 Years of Anniversary of the Resumption of the College Entrance Examination

XU Lianqing
（Education and Sports Bureau,Junan County,Shandong Province,Linyi 276600,China）

Since the resumption of the College Entrance Examination in 1977,the College Entrance Examination of Biology in Shandong Province has undergone six stages,shifting its focus from knowledge to ability,and to the key competencies and switching its task writing from being based on experience to a standardized practice.Classroom teaching of biology should be based on the key competencies of the subject,as is required by the new examination and curriculum reform.

Resumption of the College Entrance Examination;College Entrance Examination;College Entrance Examination of Biology;Key Competencies

G405

A

1005-8427（2017）08-0008-6

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.08.003

徐連清（1968—），男，山東省莒南縣教育體育局，中學(xué)高級教師，山東省特級教師。

（責(zé)任編輯：陳睿）