基于游戲活動(dòng)中幼兒發(fā)展需求的玩具設(shè)計(jì)研究

何艷婷

摘要：玩具是幼兒游戲活動(dòng)的載體，是家長(zhǎng)、幼兒園及早教機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行教育和激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力的有效工具。由于幼兒各階段身心發(fā)展的特性不同，所需求的玩具也應(yīng)隨之變化。筆者通過對(duì)游戲活動(dòng)中幼兒心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)出玩具在幼兒游戲活動(dòng)中的意義及作用，并以此為基礎(chǔ)從幼兒身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)及社會(huì)性發(fā)展四個(gè)方面提出了游戲活動(dòng)中幼兒發(fā)展需求的玩具設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng) 幼兒發(fā)展需求 玩具設(shè)計(jì)

引言

心理學(xué)家研究表明，幼兒的主要活動(dòng)是游戲，游戲活動(dòng)是促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和進(jìn)行培養(yǎng)教育的最好手段。它可以讓孩子感受到遠(yuǎn)古的恐龍時(shí)代；也能使孩子“看到”未來；還能使孩子置身于某種情境中，扮演著不同的角色等。玩具是幼兒重要的玩伴，是孩子認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)人際關(guān)系、認(rèn)知自我與性別、彩排人生角色的重要工具，是教育和培育孩子過程中不可或缺的媒介。幼兒玩具是否符合其生理、心理發(fā)展需要，己成為社會(huì)、家庭關(guān)注的最重要問題之一。

一、幼兒游殘的種類

游戲活動(dòng)是生動(dòng)的認(rèn)知過程，是幼兒人際交往、共同活動(dòng)的平臺(tái)，既能鍛煉幼兒多通道感官的綜合作用，又能帶給幼兒強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，有利于發(fā)展幼兒的規(guī)則意識(shí)和互助行為，兒童快樂的源泉。幼兒游戲的種類有很多，這里，主要從三個(gè)角度進(jìn)行探討：

一是社會(huì)性游戲。社會(huì)性游戲是兒童在與玩伴的社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的游戲，可以分為獨(dú)自游戲（2-2.5歲）、平行游戲（2.5-3歲）、聯(lián)合游戲（3.5 4-.5歲）和合作游戲（4.5歲以上）。兒童的社會(huì)性游戲是隨其年齡的遞增不斷向高層次發(fā)展的。幼兒主要以聯(lián)合游戲和合作游戲?yàn)橹鳌?/p>

二是結(jié)構(gòu)性游戲。結(jié)構(gòu)性游戲是有組織的目標(biāo)導(dǎo)向游戲。即兒童在一定目標(biāo)的指引下，通過操作，將一些無意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。比如搭建積木，孩子們通過有意識(shí)的構(gòu)建，將一堆零散的木塊拼搭出自己想要的模型，類似的還有諸如折紙、拼插、捏橡皮泥等。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒最主要的游戲方式。

三是角色游戲。角色游戲是幼兒在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲，孩子們可以通過這樣的游戲，加強(qiáng)對(duì)特定事物的認(rèn)知。目前，角色游戲也是比較受家長(zhǎng)和小朋友歡迎的。如南京“果殼里”，就是以角色游戲?yàn)橹鞯膬和w驗(yàn)中心，在那里孩子們可以扮演牙醫(yī)為“患者”看病，也可以扮演消防員為“火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”出力，還可以扮演烘培達(dá)人做出“美味的糕點(diǎn)”……

二、游戲活動(dòng)中幼兒的心理特點(diǎn)

在游戲活動(dòng)中，幼兒各方面的能力都能得到了延展。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，幼兒的發(fā)展有兩種水平：一種是幼兒的現(xiàn)有水平，另一種是幼兒可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。研究證明，游戲能幫助在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)建立一個(gè)平臺(tái)，促使幼兒在語言的使用、記憶、自我控制和與他人合作等諸多方面來更進(jìn)一步延伸拓展相應(yīng)的能力。幼兒在游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：

一是興趣導(dǎo)向。幼兒熱愛游戲，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)游戲的內(nèi)容有著濃厚的興趣。游戲喚醒調(diào)節(jié)理論認(rèn)為，當(dāng)缺乏足夠的刺激時(shí)，人們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)就無法保持一種最佳程度的喚醒狀態(tài)，從而達(dá)到一個(gè)不愉快的低水平。同理，當(dāng)一個(gè)游戲所包含的新鮮刺激很少時(shí)，幼兒的中樞神經(jīng)就無法處于興奮的狀態(tài)，就會(huì)使他們感到無趣。

二是注意力集中。幼兒在游戲中，普遍會(huì)表現(xiàn)出高度集中的注意力，并且不容易受外在因素的干擾。這種高度集中的注意力，往往會(huì)讓幼兒在游戲中的思維更加敏捷，想象力也更為豐富。這種注意力的集中，可以通過游戲的方式來進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化。經(jīng)過特別訓(xùn)練的幼兒，大多都能在游戲中表現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造力。

三是有積極的情感體驗(yàn)。幼兒之所以喜歡游戲，是因?yàn)橛螒蚰芙o他們帶來身心的愉悅和積極歡樂的情感。雖然，并不是所有的游戲都能在第一時(shí)間帶來積極的情感體驗(yàn)，但是短暫的不良情緒之后，幼兒收獲的最終還是快樂。比如，復(fù)雜的樂高配件玩具可能會(huì)給初步接觸此類玩具的幼兒帶來煩躁、焦慮的情緒，但一旦他們克服困難、找到規(guī)律之后，他們體驗(yàn)和感受到的是戰(zhàn)勝困難和取得成功的喜悅。

四是假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換。在游戲中，幼兒的心理活動(dòng)常常會(huì)進(jìn)行著假想和真實(shí)的轉(zhuǎn)換。游戲里發(fā)生的很多場(chǎng)景都是幼兒假想出來的，尤其是在象征游戲中，幼兒常常需要借助自身的想象力來充實(shí)游戲。比如，在“看醫(yī)生”的游戲中，“醫(yī)生”給“病人”打針需要用到酒精棉球消毒，雖然玩具中沒有這樣?xùn)|西，但幼兒會(huì)假想手中有，并把動(dòng)作做到位。

五是與同伴的交流與合作。在游戲中，尤其在社會(huì)性的游戲、集體性的游戲中，幼兒彼此之間進(jìn)行頻繁的交流與合作是普遍存在的。如當(dāng)幼兒遇到需要分配角色的集體游戲活動(dòng)時(shí)，相互之間就需要協(xié)商、交流與合作。

三、玩具在幼兒游殘活動(dòng)中的意義及作用

在游戲中潛移默化的傳授知識(shí)、鍛煉能力，創(chuàng)造繽紛的印象和美好的回憶，真正做到寓教于樂，這不僅是家長(zhǎng)的心愿，也是幼教的目標(biāo)。玩玩具是幼兒游戲最主要的方式，是其探索世界的最佳途徑，在玩玩具的過程中孩子們的身體機(jī)能、語言、認(rèn)知、思維、情感等都能得到全面的發(fā)展。

（一）玩玩具能促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育

3_6歲是兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段。有些玩具需要幼兒全身運(yùn)動(dòng)，在玩這些玩具過程中，孩子們的身體平衡能力，動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性都可以得到極大的訓(xùn)練與提高。比如串珠子就可以鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒精細(xì)化動(dòng)作的發(fā)展。筆者曾走訪淮安市新星幼兒園的老師，他們一致強(qiáng)調(diào)，游戲可以鍛煉幼兒的身體平衡能力和手眼協(xié)調(diào)能力，有利于促進(jìn)幼兒身體發(fā)育。為此，他們絞盡腦汁、想方設(shè)法為孩子們自制了許多游戲器材。比如，利用廢報(bào)紙制作紙球、紙棒，讓幼兒拿棒趕球，而且還給這種游戲取了—個(gè)有趣的名字叫作“趕小豬”，非常受孩子們歡迎。

（二）玩玩具能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

玩具是社會(huì)文化的載體。它能在游戲過程中將社會(huì)和自然界的信息傳遞給幼兒，使幼兒在玩耍的過程中，加深對(duì)生活的理解，提高他們適應(yīng)環(huán)境的能力。一些創(chuàng)意類的玩具諸如磁眭積木、樂高等，因?yàn)橥娣ǘ鄻?，不但可以讓幼兒在拼裝玩具的時(shí)候，了解玩具的特征、玩法；而且通過擺弄玩具，幼兒的記憶力、注意力、思維能力、審美能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等也能獲得發(fā)展。一些觀賞收藏類玩具，因具有鮮艷的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音、有趣的動(dòng)作等，能極大地吸引幼兒去觀看、去聆聽、去觸摸、去擺弄這些玩具，從而刺激感官發(fā)展，使其在潛移默化中接受美的熏陶、豐富美的感受。一些具有科學(xué)幻想色彩的玩具，能引起幼兒的好奇心，從而調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣，幫助他們了解周圍的世界。endprint

（三）玩玩具有助于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性

3歲以后，幼兒的個(gè)性心理特征逐漸開始形成，主要表現(xiàn)在幼兒對(duì)某些事物活動(dòng)的興趣和態(tài)度上。例如，有的幼兒喜歡美術(shù)、音樂、舞蹈活動(dòng)，有的幼兒喜歡游戲活動(dòng)；有的幼兒性格外向、活潑、合群，有的幼兒性格內(nèi)向、安靜、孤僻；有的幼兒在主持、演講方面有潛質(zhì)，有的幼兒在數(shù)學(xué)、邏輯方面有潛質(zhì)等。而玩具對(duì)幼兒此類個(gè)性能力的形成能夠產(chǎn)生巨大的促進(jìn)和影響，不僅能吸引幼兒的興趣、激發(fā)游戲的動(dòng)機(jī)、豐富游戲的內(nèi)容、增加游戲的情節(jié)、改變游戲的形式，還可以幫助提升幼兒的想象力和創(chuàng)新思維能力，是幼兒活動(dòng)中不可缺少的物質(zhì)條件。在玩具缺乏時(shí)，幼兒活動(dòng)的內(nèi)容就會(huì)顯得比較單調(diào)。而一旦有了玩具，幼兒活動(dòng)的內(nèi)容就豐富了。幼兒樂觀開朗、活潑向上的情緒情感可以通過多種游戲性的體驗(yàn)得到發(fā)展。比如，在角色游戲中，當(dāng)幼兒扮演醫(yī)生給“病人”注射針劑時(shí)，可以降低其對(duì)打針的恐懼感；在區(qū)域建構(gòu)游戲中，當(dāng)幼兒用積木搭建森林，并假裝自己在森林探險(xiǎn)，能夠鍛煉幼兒膽量；等。

（四）玩玩具有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展

玩具是幼兒交往的媒介。同樣一個(gè)玩具，根據(jù)人數(shù)的多少有不同的玩法，幼兒可以自己?jiǎn)为?dú)玩，也可以和小朋友一起分享玩，不同的玩耍方式會(huì)給幼兒提供不同的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到不同的東西。自己?jiǎn)为?dú)玩耍時(shí)，幼兒可以按照自己的意愿去選擇、擺弄玩具，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立處事的能力；與同伴一起玩時(shí)，可以發(fā)展幼兒的社交能力和溝通能力，可以讓幼兒學(xué)會(huì)謙讓、分享、協(xié)商、合作等；活動(dòng)結(jié)束之后，將物品收拾好、放回原處，可以增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感。總之，玩玩具不僅可以培養(yǎng)幼兒關(guān)愛別人、誠(chéng)實(shí)守信、協(xié)商合作等道德行為和處事態(tài)度，而且還能夠讓他們體驗(yàn)到成功的快樂感、與人分享的滿足感，進(jìn)而鍛煉幼兒的語言溝通能力和合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

四、基于游戲活動(dòng)中幼兒發(fā)展需求的玩具設(shè)計(jì)

兒童的身心發(fā)展具有年齡階段性的特征，不同階段有不同的心理需求，玩具設(shè)計(jì)師需有針對(duì)性、目的性地根據(jù)兒童不同年齡段的需求來設(shè)計(jì)玩具。玩具設(shè)計(jì)應(yīng)考慮游戲活動(dòng)中幼兒的發(fā)展需求，尤其是幼兒的身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展，應(yīng)寓兒童教育、啟發(fā)智力、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)習(xí)知識(shí)和娛樂為一體。

（一）幼兒的身體發(fā)育與玩具設(shè)計(jì)

玩玩具可以鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的健康發(fā)展，還能使幼兒的身體更加敏捷、協(xié)調(diào)。處于3～4歲年齡階段的幼兒身心發(fā)育具有顯著的階段性特點(diǎn)，既需要鍛煉幼兒身體的控制力，又要適應(yīng)幼兒自身發(fā)展需要。因而，對(duì)該年齡階段的幼兒玩具設(shè)計(jì)不僅要充分考慮幼兒身體發(fā)展實(shí)際，而且還要兼顧心理能力發(fā)展需要。在玩具的體積要求方面不宜過大，如為了鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)性，可設(shè)計(jì)一些串珠、棋類等卡通玩具；為了增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動(dòng)平衡能力，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、安全、造型各異的跳跳球、滑板車等。對(duì)于5～6歲的幼兒來講，他們的動(dòng)作更加活躍，活動(dòng)類、游戲類的玩具會(huì)更加受到幼兒的喜愛。這一時(shí)期的幼兒，活動(dòng)的幅度大大增強(qiáng)，身體的平衡性也得到了較大的發(fā)展，玩具設(shè)計(jì)上可以綜合利用色彩變化和造型夸張新穎的表現(xiàn)方式，有意識(shí)地增強(qiáng)復(fù)雜性、競(jìng)爭(zhēng)性，以更好地吸引幼兒的注意，激發(fā)他們強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

（二）幼兒的認(rèn)知發(fā)展與玩具設(shè)計(jì)

玩具設(shè)計(jì)應(yīng)考慮幼兒認(rèn)知的發(fā)展。心理學(xué)家研究表明，若玩具的造型反映的是幼兒熟悉、熟知的事物，則幼兒感知力、理解力就會(huì)增高。玩具設(shè)計(jì)師應(yīng)考慮將趣味性體現(xiàn)到幼兒玩具的設(shè)計(jì)中去，讓幼兒在玩玩具的過程中找到樂趣，改善幼兒多動(dòng)、注意力不持久的狀況。這就不僅要求玩具的外觀造型要有足夠的吸引力，而且還要求玩具從形態(tài)、色彩、功能等方面創(chuàng)造輕松的使用環(huán)境和愉悅的氛圍，并給予幼兒一定的發(fā)揮和模仿的空間。比如，設(shè)計(jì)幼兒玩具時(shí)采用自然的形態(tài)，能夠帶給幼兒熟悉的感覺，倘若再在這些形態(tài)上加入一定的趣味性，就更容易讓幼兒接受。另外，還可以采用一些幼兒常見的活潑可愛的造型來吸引他們的注意力，這樣也更易于被幼兒接受和認(rèn)可。

（三）幼兒的個(gè)性發(fā)展與玩具設(shè)計(jì)

幼兒從3歲開始便形成最初的個(gè)性傾向。一般來說，處于這一階段的幼兒注意力、記憶力、邏輯思維等尚未發(fā)展成熟，思維方式比較單純，耐心也相對(duì)不足。如果玩具設(shè)計(jì)得太過復(fù)雜，就會(huì)令幼兒望而卻步；如果玩具操作麻煩，就會(huì)令幼兒轉(zhuǎn)移注意力，甚至?xí)a(chǎn)生挫敗感。所以，幼兒玩具的設(shè)計(jì)要符合他們生理、心理發(fā)展階段的需求，符合特定的年齡標(biāo)稱。簡(jiǎn)化的操作、視覺化的符號(hào)，還有助于提高幼兒的想象力，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力，能夠更容易地滿足其生理和情感的需要。

（四）幼兒的社會(huì)性發(fā)展與玩具設(shè)計(jì)

幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：自我意識(shí)、集體生活、人際交往、社會(huì)行為和道德的產(chǎn)生等方面。任何一個(gè)幼兒出生時(shí)只具備一定的生理?xiàng)l件，是一個(gè)自然實(shí)體，而不是一個(gè)社會(huì)實(shí)體。他們的生理水平與社會(huì)對(duì)他們的期待、要求還相差甚遠(yuǎn)。只有在與家人、朋友、社會(huì)群體的交往、接觸中，才能夠得到全面的發(fā)展，才可以不斷獲得社會(huì)性方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。而幼兒與他人交往的媒介主要是玩具。如今的家庭以獨(dú)生子女居多，在這樣的環(huán)境中，兒童容易缺乏年齡相仿、能夠交流及游戲的伙伴，玩具承擔(dān)著交流溝通的重任。所以，設(shè)計(jì)師可以根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)玩具。比如，可以多設(shè)計(jì)一些分享類的玩具，讓幼兒在玩玩具的過程中，學(xué)會(huì)與他人相處、協(xié)商等。也可以設(shè)計(jì)一些有趣的、創(chuàng)意拼插類的玩具，讓小朋友需要合作才能夠順利完成，在玩的過程中，孩子們可以習(xí)得交流、溝通等社會(huì)技巧，為其的社會(huì)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的玩具，最終要走進(jìn)千家萬戶，為兒童所用。玩具是架構(gòu)在游戲價(jià)值之上，并能夠在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)游戲價(jià)值的工具。優(yōu)秀的幼兒玩具設(shè)計(jì)必須考慮孩子的發(fā)展需求，以幼兒為本。筆者以游戲活動(dòng)中幼兒發(fā)展需求與玩具存在的聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)兩者作了進(jìn)一步的研究，此研究為幼兒玩具設(shè)計(jì)提供了新的理念和方法，對(duì)玩具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有一定的啟發(fā)意義。endprint