新課標(biāo)背景下小學(xué)語文詩歌有效教學(xué)研究

王永智

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，它與學(xué)生日常接觸到的“白話”有區(qū)別，同時(shí)也隱含了一定的情感、故事。那么在小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何保證教學(xué)的有效性呢？如何讓學(xué)生充分了解詩歌所隱含的背景、情感呢？就這個(gè)問題做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌教學(xué)；有效性教學(xué)

一、當(dāng)前小學(xué)語文詩歌教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，存在哪些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q呢？首先，學(xué)生對(duì)古詩的興趣不高，因?yàn)閷W(xué)生日常生活中接觸到的都是白話文，他們很難理解一些詩歌的含義，所以他們對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣不高；其次，教師只注重了詩歌內(nèi)容的講解而忽略了詩歌的意境，很多教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)詩歌的翻譯、內(nèi)容是什么，而忽略了詩歌創(chuàng)作的背景、背后的故事，導(dǎo)致詩歌的教學(xué)十分枯燥，這也是當(dāng)前小學(xué)語文面臨的困境之一；再次，教學(xué)的形式比較單一，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中教師往往采取的是填鴨式的教學(xué)方式，他們習(xí)慣于把所有的知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接收、記憶，這樣的教學(xué)形式并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生只會(huì)記憶教師教會(huì)自己的東西而不懂得自己去理解、探究，教學(xué)的質(zhì)量非常低。這些都是目前小學(xué)語文詩歌教學(xué)中存在的問題，教師一定要采取合適的措施來應(yīng)對(duì)。

二、深入挖掘詩歌背后的故事

每一首詩的創(chuàng)作都有一個(gè)特定的故事，教師可以從這些詩歌的故事入手來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)身處地去感受詩歌的含義、要表達(dá)的情感。這樣的形式不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能吸引學(xué)生的興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事的形式比枯燥的理論更感興趣。例如，在進(jìn)行《靜夜思》的教學(xué)時(shí)，教師可以以“我來給大家講一個(gè)故事，在唐朝的時(shí)候有一個(gè)人叫李白，他離開了自己的家鄉(xiāng)很久了，有一天晚上他在揚(yáng)州的旅舍里失眠了，看到了窗前有一束光，本來以為是地上的白霜，結(jié)果抬頭一看是月光，這個(gè)時(shí)候他開始懷念自己的家鄉(xiāng)，自己家鄉(xiāng)的人們這個(gè)時(shí)候在干什么呢？家鄉(xiāng)的月亮是不是也這樣圓呢？”這樣的故事形式讓學(xué)生了解詩歌的大致內(nèi)容，然后教師再以“如果你們外出求學(xué)，有很長時(shí)間見不到你們的爸爸媽媽，你們會(huì)不會(huì)想念他們呢？”這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，假設(shè)自己處于當(dāng)時(shí)李白的位置，應(yīng)該是什么樣的心理活動(dòng)，這樣一來學(xué)生肯定理解得更透徹一些。因此從這一方面來講，教師可以通過故事的形式來保證詩歌教學(xué)的有效性。

三、利用教學(xué)的情境來保證教學(xué)的有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，情境教學(xué)法得到了越來越多的運(yùn)用，它指的是在教學(xué)過程中教師利用特定的語言或設(shè)備來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的場(chǎng)景，借助這種形式來提升教學(xué)質(zhì)量。那么在詩歌教學(xué)中教師有哪些創(chuàng)建情境的方式呢？一種是借助教師的語言來創(chuàng)建，例如，在進(jìn)行《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)時(shí)，教師可以用“你們?cè)谏钪卸加凶约旱暮门笥寻?，如果你要搬到別的地方去，你會(huì)不會(huì)舍不得你的好朋友呢？”這樣的語言來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生去想象李白與汪倫之間的友誼之情，從而提升詩歌教學(xué)的有效性；其次，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，近幾年來信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)的形式也越來越多地運(yùn)用在了小學(xué)教學(xué)中，它以聲像結(jié)合的技術(shù)吸引了眾多學(xué)生的興趣，例如，在進(jìn)行詩歌《詠柳》的教學(xué)時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于柳樹的圖片，讓學(xué)生一邊進(jìn)行詩歌的閱讀，一邊根據(jù)圖片去進(jìn)行對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)柳樹的“細(xì)葉”“綠絲絳”，這種形式既能吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生實(shí)際觀察詩歌的場(chǎng)景，對(duì)于詩歌教學(xué)的有效性有著重要的幫助作用。從這一方面來講，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來保證詩歌教學(xué)的有效性。

四、小組合作，引導(dǎo)學(xué)生共同探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，著重開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，這也就意味著在詩歌教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。但是詩歌教學(xué)不同于普通的課文，學(xué)生很少接觸到古文，而且小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，如果要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的話可能會(huì)一部分學(xué)生無法完成教學(xué)任務(wù)。所以，就這個(gè)情況而言，教師要想保證詩歌教學(xué)的有效性可以采取小組合作教學(xué)的方式。例如，在進(jìn)行詩歌《芙蓉樓送辛漸》的詩歌教學(xué)時(shí)，這首詩雖然只有四句，但是對(duì)當(dāng)時(shí)政治情況不了解的學(xué)生是無法理解的，所以教師可以讓學(xué)生每五六個(gè)人成立一個(gè)合作小組，每個(gè)成員都要就自己的理解發(fā)表一下看法，最終把小組內(nèi)所有成員的見解總結(jié)到一起，篩選出大家認(rèn)為正確的上報(bào)給教師，等所有小組上報(bào)完成之后，教師再就學(xué)生報(bào)告中存在的問題與學(xué)生一起進(jìn)行探討，這樣一來不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)的效率也不會(huì)受到影響。因此，從這一方面來講，教師可以利用小組合作的模式來提升詩歌教學(xué)的質(zhì)量。

五、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)體會(huì)

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”在小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的形式來提升教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行古詩《題西林壁》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，在讀第一遍的時(shí)候主要去了解詩歌的內(nèi)容是什么，讀第二遍的時(shí)候則要對(duì)古詩進(jìn)行翻譯，對(duì)古詩中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，讀第三遍的時(shí)候則要去挖掘古詩中隱含的意思，教師引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行朗讀，學(xué)生在讀第一遍的時(shí)候可能就覺得這是一個(gè)從不同角度來看待廬山的古詩，而深究下去這首古詩告訴我們的是“當(dāng)局者迷”的道理。所以，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的形式來提升教學(xué)效率。

總之，語文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)科目之一，詩歌又是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此在小學(xué)語文教學(xué)中詩歌的教學(xué)非常重要，它的教學(xué)有效性關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量。今天我們就小學(xué)語文詩歌教學(xué)中存在的問題以及解決措施作一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

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