“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育人才培養(yǎng)價值取向及路徑研究

張培

【摘 要】在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革沖擊下，制造業(yè)迎來國際性的全面轉(zhuǎn)型升級，而“中國制造2025”計劃的提出無疑為我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級增添了新的發(fā)展動力，也為我國高職教育人才培養(yǎng)提出更高的要求。基于“中國制造2025”的邏輯，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)具備專業(yè)養(yǎng)成、綜合集成、理實一體、創(chuàng)新驅(qū)動的價值取向。為推動高職教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和適應(yīng)性可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該從明確人才培養(yǎng)方向、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、重構(gòu)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化綜合育人環(huán)境等維度，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑和發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職教育；價值取向；發(fā)展路徑；中國制造2025

【中圖分類號】G717 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）10-0053-05

一、引言

進入新世紀(jì)，全球科技革命呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)廣泛滲透到各個領(lǐng)域，新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、智能制造技術(shù)等推動產(chǎn)業(yè)革命縱深發(fā)展。新一輪科技革命正在重塑著國際產(chǎn)業(yè)格局，國際產(chǎn)業(yè)分工也正在產(chǎn)生變化。無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家顯然意識到了新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對制造業(yè)的重大影響。比如：德國提出了“工業(yè)4.0”計劃，試圖將信息物理系統(tǒng)（CPS）融入制造和物流行業(yè)，主導(dǎo)智能制造，從而完成智能控制生產(chǎn)過程和差異化管理，力求強化國家競爭優(yōu)勢，搶占高端制造業(yè)市場；美國在“再工業(yè)化戰(zhàn)略”的基礎(chǔ)上提出“先進制造戰(zhàn)略”，并立足其基礎(chǔ)學(xué)科研究和產(chǎn)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，主要著眼于信息技術(shù)、綠色能源、生物產(chǎn)業(yè)等高科技高附加值制造領(lǐng)域；法國的“新工業(yè)戰(zhàn)略”、英國的“工業(yè)2050戰(zhàn)略”，也將新興信息技術(shù)轉(zhuǎn)型、新材料和新能源發(fā)展作為發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)力量，并力求通過一系列改革重拾工業(yè)輝煌；同時，一些新興發(fā)展中國家也在積極謀劃布局自己在全球產(chǎn)業(yè)分工體系中的位置，希望通過承接發(fā)達國家的產(chǎn)業(yè)和資本轉(zhuǎn)移，拓展市場空間。

我國的制造業(yè)經(jīng)過若干年的發(fā)展，在2014年首次超過美國成為世界第一制造大國，現(xiàn)已形成了種類齊全、獨立完備的產(chǎn)業(yè)體系和創(chuàng)新體系，成為了支撐我國經(jīng)濟社會發(fā)展、增強綜合國力、保障國家安全的重要力量。然而我國制造業(yè)發(fā)展的問題還很多，加上近年來，我國人工、材料、能源、土地等生產(chǎn)要素成本不斷上升，一些低端制造業(yè)正在向東南亞、巴西、墨西哥等勞動力成本較低的國家轉(zhuǎn)移，與新興發(fā)展中國家相比，我國在中低端制造領(lǐng)域優(yōu)勢正在逐漸喪失。在全球化產(chǎn)業(yè)升級的浪潮中，面對著發(fā)達國家和新興發(fā)展中國家“雙向擠壓”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，2015 年5 月19 日，國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025（國發(fā)〔2015〕28號）》，提出建立“制造強國”，這是國家關(guān)于全面提升我國制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平的重大戰(zhàn)略部署。事實上，該戰(zhàn)略既是瞄準(zhǔn)世界制造業(yè)未來發(fā)展大趨勢提出的升級標(biāo)準(zhǔn)，也是針對我國制造業(yè)目前存在問題提出的轉(zhuǎn)型要求。

“中國制造2025”提出以“創(chuàng)新發(fā)展”為主題，以“兩化融合”為主線，以“綠色發(fā)展”為導(dǎo)向，以“智能制造”為核心，以“提質(zhì)增效”為基本要求，建設(shè)5大工程，著力提升“中國制造”軟實力以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求。而要實現(xiàn)國家規(guī)劃的“中國制造2025”發(fā)展藍圖，需要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，推動形成基于市場消費需求、用戶個性化、柔性化的研發(fā)、制造方式及產(chǎn)業(yè)組織方式，[1]從而提升我國制造業(yè)的整體競爭力。近來，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展的指導(dǎo)意見（國發(fā)〔2016〕28號）》提出“制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是實施‘互聯(lián)網(wǎng)+行動的主戰(zhàn)場，推動制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合，有利于形成疊加效應(yīng)、聚合效應(yīng)、倍增效應(yīng)”。事實上，這對高等職業(yè)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，因為當(dāng)前我國高等職業(yè)教育體系及其人才培養(yǎng)模式明顯還不太適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的制造業(yè)新發(fā)展模式，在推動制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的進程中還存在著諸多障礙。對此，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》提出“重點服務(wù)中國制造2025，主動適應(yīng)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化制造需要”，“將?？聘叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)成為區(qū)域內(nèi)技術(shù)技能積累的重要資源集聚地”等要求。但是，一方面，當(dāng)前高等職業(yè)教育的發(fā)展還沒有很好嵌入到經(jīng)濟社會環(huán)境之中，尤其是高職教育人才培養(yǎng)模式還不能很好地滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”加速制造業(yè)耦合創(chuàng)新的現(xiàn)實需要；另一方面，國家關(guān)于高職教育加強技術(shù)技能積累服務(wù)“中國制造2025”的制度設(shè)計還很宏觀，一些改革措施未真正落地，尚無法破解高職教育發(fā)展的現(xiàn)實困難。因此，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新浪潮和時代背景下，基于“中國制造2025”的邏輯，探討高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)問題，是促進職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展、提升服務(wù)“中國制造2025”戰(zhàn)略能力的必然要求，也是當(dāng)前構(gòu)建我國多層次人才培養(yǎng)體系中必須面臨的重要課題。

二、面向“中國制造2025”的“互聯(lián)網(wǎng)+”高職人才培養(yǎng)價值取向 以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為標(biāo)志的新一輪科技革命催生出了新的生產(chǎn)方式、商業(yè)模式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)，制造業(yè)領(lǐng)域正從大批量流水線生產(chǎn)轉(zhuǎn)化為大規(guī)模定制化的規(guī)模生產(chǎn)，生產(chǎn)型制造業(yè)也在向服務(wù)型制造業(yè)轉(zhuǎn)變。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等職業(yè)教育正面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的價值取向?qū)㈨槃莅l(fā)生改變。著眼于對“工業(yè)4.0”及“中國制造2025”背景下產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識，我們認(rèn)為，高等職業(yè)教育更加注重對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、協(xié)同能力、基礎(chǔ)能力與實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加強調(diào)專業(yè)養(yǎng)成、綜合集成、理實一體、創(chuàng)新驅(qū)動。

1.專業(yè)養(yǎng)成

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和個性化消費需要，制造業(yè)的勞動分工更加細(xì)化，生產(chǎn)方式也已經(jīng)向大規(guī)模定制逐漸轉(zhuǎn)變，而這種生產(chǎn)方式必然要求在客戶群體體量較大時，采用模塊化的設(shè)計及運行方式，即制造產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等同處一個價值鏈中，而每個企業(yè)需要將重心放在全產(chǎn)業(yè)鏈的某一個環(huán)節(jié)，促成獨立模塊優(yōu)勢最大化的發(fā)揮。在模塊化的同時，也要注重每個環(huán)節(jié)的融合互動。相應(yīng)地，這就需要高職教育人才培養(yǎng)緊密追蹤并適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，以某一環(huán)節(jié)的專業(yè)能力為核心，并對該專業(yè)技能基礎(chǔ)上的關(guān)鍵能力加以關(guān)注。而高職教育實施主體需要結(jié)合自身的培養(yǎng)優(yōu)勢和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，以創(chuàng)新鏈打造專業(yè)鏈，以專業(yè)鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，并設(shè)計布局相對開放的專業(yè)設(shè)置環(huán)境，合理構(gòu)建較為完整的制造專業(yè)體系。與此同時，從人才的規(guī)格構(gòu)成上看，高職教育學(xué)生普遍需要加強信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以更好地理解和掌控在智能制造時代的數(shù)字化和智能化設(shè)備。這就要求各高職院校要加強與制造企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研有機合作，以明確的分工為特征將傳統(tǒng)的制造工藝或?qū)I(yè)技能嵌入到新的組織和運營結(jié)構(gòu)中，探索建立互聯(lián)互通、動態(tài)有效的專業(yè)調(diào)整機制，從而在形成對接產(chǎn)業(yè)鏈以創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要充分發(fā)揮專業(yè)集聚效應(yīng)，根植于區(qū)域經(jīng)濟社會形態(tài)，促進專業(yè)集群發(fā)展。endprint

2.綜合集成

“互聯(lián)網(wǎng)+”正在重構(gòu)新的制造業(yè)組織體系、生產(chǎn)方式及運行模式，特別是以“智能化”“數(shù)字化”為特征的生產(chǎn)方式迫切需要大量的既懂互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)又熟悉專業(yè)技能的復(fù)合型人才，這就為高職教育人才培養(yǎng)提出綜合化的新內(nèi)涵。綜合化是基于新時代背景下全新的生產(chǎn)制造體系特征提出的，在“大規(guī)模定制化”成為制造業(yè)基本方向的前提下，未來的產(chǎn)業(yè)工人要順應(yīng)“工業(yè)4.0”及“中國制造2025”帶來的橫向、縱向、端對端的高度集成化，不能僅僅活躍在制造的第一線，還有可能參與到產(chǎn)品的研發(fā)、銷售及服務(wù)等各個環(huán)節(jié)。[2]這就強調(diào)了人才是綜合型的，在具有專業(yè)核心技術(shù)能力的基礎(chǔ)上還要具備全產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)知識以及熟悉“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)的操作技能，也就必然要求高職教育打破傳統(tǒng)單一的技能培訓(xùn)方式，在傳授學(xué)生專業(yè)核心技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解全產(chǎn)業(yè)鏈其他環(huán)節(jié)的生產(chǎn)流程，并加強關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)及技術(shù)成果等方面的引導(dǎo)。事實上培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才就是要突破學(xué)科、專業(yè)之間的界限，既要強調(diào)學(xué)生對某一個專業(yè)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)投入，又必須要求其具備復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)和協(xié)作能力，這樣才能滿足知識融合和技術(shù)集成等綜合因素作用下的制造業(yè)升級要求，同時要建立學(xué)校和企業(yè)之間的培訓(xùn)伙伴關(guān)系，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨區(qū)域的交流合作，為重構(gòu)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的價值體系提供人才支撐。

3.理實一體

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，對于一個學(xué)生來說想要在學(xué)習(xí)期間掌握與專業(yè)相關(guān)的全部知識、技能幾乎是不可能的，而理論基礎(chǔ)知識是全部知識中最穩(wěn)定、核心、持久的部分。因此，核心理論知識的學(xué)習(xí)就逐漸成為了高等職業(yè)教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。特別是隨著科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的水平和領(lǐng)域不斷深化和擴展，技術(shù)理論知識的習(xí)得更是成為先進制造業(yè)從業(yè)人員勝任崗位工作的必然要求。然而，如果高職院校過度對學(xué)生傳授理論知識，而忽略對實踐操作的引導(dǎo)，結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后無法勝任崗位工作任務(wù)。這就要求高職院校應(yīng)圍繞諸如智能工廠、智能服務(wù)等開展前瞻性培訓(xùn)和教學(xué)設(shè)計，并組織學(xué)生參與“中國制造2025”平臺工作體系中去。事實上，制造業(yè)相對于其他產(chǎn)業(yè)來說，對熟練的技術(shù)操作需求更強，加上不斷變化的生產(chǎn)環(huán)境、操作設(shè)備、服務(wù)對象等都需要一個真實的應(yīng)用場景來對學(xué)生的理論知識技術(shù)進行檢驗，因此理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式非常重要?；谡鎸崙?yīng)用場景，學(xué)生才能在實踐操作中發(fā)現(xiàn)理論知識的價值，并通過進一步學(xué)習(xí)理論知識提升實踐水平，并且“理實一體化”的教學(xué)模式并不強調(diào)先后順序，理論與實踐的融合應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，通過目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、行動導(dǎo)向等引導(dǎo)整個教學(xué)過程的進行，最終讓學(xué)生獲得完成相關(guān)職業(yè)獲得所需的知識、能力、素質(zhì)。

4.創(chuàng)新驅(qū)動

“中國制造2025”特別強調(diào)把“創(chuàng)新”放在驅(qū)動現(xiàn)代制造業(yè)中的重要位置，指出要加強關(guān)鍵核心技術(shù)的研發(fā)、提高創(chuàng)新設(shè)計能力、推進科技成果的轉(zhuǎn)化、完善國家制造業(yè)創(chuàng)新體系，這是基于我國當(dāng)前制造業(yè)自主創(chuàng)新能力不強，高端制造整體競爭力偏低的現(xiàn)實背景提出的，也是對“只有創(chuàng)新才能支撐制造業(yè)的深層次和規(guī)模化發(fā)展”規(guī)律的深刻把握。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新科技革命的發(fā)生給我國制造業(yè)升級提供了創(chuàng)新的可能也提出了創(chuàng)新的要求：一方面，人在未來的產(chǎn)業(yè)中所從事的工作內(nèi)容將不同于現(xiàn)在，體力勞動正顯而易見地處于減少態(tài)勢，工作內(nèi)容將集中于創(chuàng)新與決策領(lǐng)域，主要負(fù)責(zé)在生產(chǎn)管理系統(tǒng)中行使創(chuàng)新與決策的權(quán)力；另一方面，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的今天，產(chǎn)業(yè)工人在具備基本操作技能的基礎(chǔ)上應(yīng)具有開放式的創(chuàng)新思維和能力，才能創(chuàng)造出具有高科技含量和高質(zhì)量的技術(shù)和產(chǎn)品，從而突破我國制造業(yè)大量核心技術(shù)依賴國外引進的瓶頸。事實上，我國現(xiàn)有的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀確實難以滿足高端制造業(yè)在科研、生產(chǎn)、管理等方面的需求，制造業(yè)領(lǐng)軍人才十分匱乏。我國高等職業(yè)教育在高技能人才培養(yǎng)中扮演著關(guān)鍵的角色，這也要求其必須關(guān)注創(chuàng)新驅(qū)動問題，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，要為學(xué)生提供創(chuàng)造新元素所需的時間、空間條件，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生超越式學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和行為。

三、“中國制造2025”邏輯下“互聯(lián)網(wǎng)+”高職人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑 中國的制造業(yè)市場及潛力巨大，制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的耦合也勢不可擋，然而相關(guān)的人才卻十分緊缺。作為制造業(yè)技術(shù)工人培養(yǎng)主渠道的高職教育由于相關(guān)教學(xué)資源和政策的限制，并不能很好地滿足制造企業(yè)對高端專業(yè)技術(shù)技能工人的需要，這就一定程度上影響了我國制造業(yè)的發(fā)展速度和質(zhì)量。在國家關(guān)于“中國制造2025”的宏觀布局下，面對智能化時代的要求，必將帶來高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性變革，[3]提供更加專業(yè)化、職業(yè)化、高技能的勞動力，事實上這對高職教育發(fā)展和升級來說也是一個很好的契機。有鑒于此，要助力“中國制造2025”的目標(biāo)實現(xiàn)，高職院校要把培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，進一步明確人才培養(yǎng)方向、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、重構(gòu)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化綜合育人環(huán)境，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教育人才培養(yǎng)新模式的要求。

1.明確人才培養(yǎng)方向

每一次產(chǎn)業(yè)革命的演進，都是人類將自身的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘a(chǎn)效率的過程。也就是說每個時期都擁有掌握核心生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新型人才。隨著制造業(yè)從“自動化”向“數(shù)字化”“網(wǎng)絡(luò)化”和“智能化”轉(zhuǎn)變，數(shù)字化制造、智能化制造以及網(wǎng)絡(luò)化制造模式等都迫切需要創(chuàng)新思維的助力。要實現(xiàn)“中國制造2025”的宏偉目標(biāo)需要一大批大規(guī)模的高端創(chuàng)新型人才隊伍來推動技術(shù)創(chuàng)新，提高自主創(chuàng)新能力，支撐自主產(chǎn)品研發(fā)和自主品牌建設(shè)，從而轉(zhuǎn)變對國外關(guān)鍵生產(chǎn)技術(shù)的依賴劣勢。一般來講，對高端科研技術(shù)的掌握和技術(shù)創(chuàng)新都需要系統(tǒng)的專業(yè)理論知識作為基礎(chǔ)，并以高度專業(yè)化的技術(shù)技能為支撐解決產(chǎn)品研發(fā)或生產(chǎn)過程中遇到的實際問題，并需要與新技術(shù)體系融合發(fā)展以適應(yīng)制造業(yè)新業(yè)態(tài)，這就必然要求高職教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位，把重心放到具備創(chuàng)新思維的、復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才培養(yǎng)上來。與此同時，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為推動經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要動力引擎之一并作為這個時代特有呼喚的背景下，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，讓受教育者“實現(xiàn)全面而自由的發(fā)展、成為具有創(chuàng)新精神和綜合競爭力的社會變革參與者”[4]是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)需要關(guān)注的。高職院校除了設(shè)置特定專業(yè)必須具備的知識模塊和核心課程以外，還要考慮全產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)知識以及在核心技術(shù)上的操作技能，結(jié)合智能制造對生產(chǎn)管理服務(wù)人員提出的多學(xué)科、跨地域、復(fù)合型等要求，在通識課基礎(chǔ)上的專業(yè)教育應(yīng)該成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展的新方向。這符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求的現(xiàn)代制造業(yè)的職業(yè)人必須具備強大的綜合能力，比如操作自動化設(shè)備的專業(yè)技能、計算機軟硬件能力、跨學(xué)科的產(chǎn)品研發(fā)能力等等。事實上，這樣的培養(yǎng)方向并不是對傳統(tǒng)專業(yè)化的摒棄，而是對專業(yè)化培養(yǎng)的鞏固和優(yōu)化，因為專業(yè)的融合和學(xué)科的交叉正是經(jīng)濟社會發(fā)展所推動的，也是現(xiàn)代制造業(yè)開展創(chuàng)新所必需的。endprint

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

基于現(xiàn)代經(jīng)濟增長理論，人力資源的創(chuàng)新性和積累性對于經(jīng)濟社會發(fā)展具有先導(dǎo)作用。一般來講，人力資源積累到一定的程度必然會內(nèi)生地推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，也可以藉由產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級而引起人力資源匯聚的結(jié)果，因此兩者存在互動的關(guān)系。而與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級之間自然存在著“引領(lǐng)和適應(yīng)”的對應(yīng)關(guān)系，高等職業(yè)院校扮演著智力和人力資源提供者的角色，包括為企業(yè)輸送人才，解決生產(chǎn)技術(shù)問題等；同時可以利用企業(yè)資源和優(yōu)勢提升自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在企業(yè)與高職院校之間形成長效的良性互動格局。因此，在開展人才培養(yǎng)過程中，需要強調(diào)基于產(chǎn)業(yè)的校企合作長效機制的建立，為高職院校在制造業(yè)發(fā)展新格局中搶占有利位置。從宏觀上講，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)在一個共同的戰(zhàn)略協(xié)同框架下構(gòu)建發(fā)展格局，設(shè)計并完善企業(yè)參與辦學(xué)的組織體系、制度體系和運行機制，最終達成在共同參與人才培養(yǎng)全過程中實現(xiàn)自己的價值主張和利益訴求的結(jié)果。[5]微觀層面，強化企業(yè)參與教學(xué)全過程，高職院校在傳授全產(chǎn)業(yè)鏈上相關(guān)知識和核心技術(shù)操作技能的時候要與企業(yè)實現(xiàn)高度、高效對接，促成學(xué)生獲得研發(fā)、生產(chǎn)、制造、供應(yīng)、售后等的各個業(yè)務(wù)流程環(huán)節(jié)的技術(shù)知識和組織能力。事實上，“中國制造2025”的創(chuàng)新發(fā)展要求不僅需要高職院校提供具有基礎(chǔ)智力和人力的資源，還要求基于工作崗位開展創(chuàng)新，這就要突破傳統(tǒng)的制造業(yè)人才培養(yǎng)方式。學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)可以將理論教育與實境化歷練很好地結(jié)合，碰撞出創(chuàng)新的火花，在校企長期合作中很可能會創(chuàng)造和鞏固一些共性技術(shù)。由于某些技術(shù)能力與行業(yè)創(chuàng)新能力有很強的關(guān)聯(lián)性，對經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵性的樞紐作用，這就客觀上造成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的上移，也有利于人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，尤其是可培養(yǎng)出現(xiàn)代制造業(yè)迫切需要的高端技能人才和技術(shù)領(lǐng)軍人物。

3.重構(gòu)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育為現(xiàn)代制造業(yè)做出的最大貢獻就是在每一個階段圍繞國家經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略要求提供了大量的技術(shù)技能人才。傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要采用“頂崗實習(xí)”“學(xué)徒制”“訂單式培養(yǎng)”“校中廠”等模式，這就讓很多人形成了一種誤解，認(rèn)為職業(yè)教育定位于培養(yǎng)低端的勞動力。事實上這是不客觀的，尤其是在當(dāng)前面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的“中國制造2025”格局下。前教育部副部長魯昕就曾指出：“職業(yè)教育瞄準(zhǔn)的是產(chǎn)業(yè)鏈的中高端，要培訓(xùn)的是中高端的技術(shù)人才，而不是培養(yǎng)‘一技之長，‘一技之長是職業(yè)培訓(xùn)，而不是學(xué)校教育?！盵6]隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和科技進步，經(jīng)濟增長的動力正在從要素驅(qū)動轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新驅(qū)動，制造業(yè)的從業(yè)者內(nèi)涵也在產(chǎn)生變化，這需要高等職業(yè)教育著眼于包括職業(yè)技能、文化素養(yǎng)、組織能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感、新技術(shù)運用能力等在內(nèi)的學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為人的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。不可否認(rèn)，現(xiàn)在高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)依然帶有濃厚的傳統(tǒng)普通高等教育的烙印，關(guān)注更多的是對認(rèn)知性的知識和可培訓(xùn)的技能等投入，而非認(rèn)知能力還比較欠缺。實際上“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育除了要開展“以知識、技能傳授為中心”的專業(yè)化教學(xué)，還應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向、以課程設(shè)計為核心，[7]建立激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力、培養(yǎng)合作能力，提高他們發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，技術(shù)的變化速度非?？?，制造業(yè)從業(yè)人員面對的可能是在較短的周期要去適應(yīng)新的技術(shù)和形式，不僅只掌握“一技之長”已經(jīng)行不通，而且底層認(rèn)知和知識結(jié)構(gòu)都需要重構(gòu)。對于高職院校，提供跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性專業(yè)知識才能適應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展背景下的智能制造業(yè)發(fā)展需要，同時又需要合理界定專業(yè)教育和通識教育的比例，通識教育可能并非專業(yè)但是更具基礎(chǔ)，它對人的創(chuàng)新思維和整體能力、素質(zhì)的提升意義重大。

4.優(yōu)化綜合育人環(huán)境

建立以通識教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，需要有相應(yīng)“場域”支撐，需要高職院校在綜合化育人環(huán)境中培養(yǎng)人才。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下專業(yè)技術(shù)人員必須適應(yīng)不斷變化的企業(yè)技術(shù)需要，熟練解決本領(lǐng)域?qū)I(yè)化問題，將更多精力放在創(chuàng)新業(yè)務(wù)等所決定的。未來的智能制造可能使機器和人之間形成新的分工，大多數(shù)工人不再從事程序化、單一化的工作，而是轉(zhuǎn)向?qū)C器的操作、控制和協(xié)調(diào)以及從事更加復(fù)雜的工作、掌握更多的決策權(quán)力。因此，未來的人才無法由單一化的專業(yè)教育造就，綜合化將成為高職教育的發(fā)展趨勢。值得一提的是，綜合化并不要求各個高職院校要設(shè)立一個非常完整的專業(yè)體系，讓每一個專業(yè)門類一應(yīng)俱全，其實質(zhì)應(yīng)該是為促進各專業(yè)間的交叉融合以及新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。如何在學(xué)校各院系、各專業(yè)間建立起有效的溝通機制，實現(xiàn)課程資源和教師資源的共享，可考慮“學(xué)習(xí)平臺+模塊教學(xué)”的項目化教學(xué)體系。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給高職院校創(chuàng)新教學(xué)方式提供良機，通過開發(fā)新的在線教學(xué)技術(shù)，可以將通識教育課程上載到學(xué)習(xí)平臺供全校的學(xué)生在移動客戶端上下載學(xué)習(xí)，這樣可以彌補“一次性課堂教學(xué)”內(nèi)容不足的劣勢。在智能化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化教學(xué)工具的幫助下，學(xué)生可以形成在線學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)在線資料，教師在線研討組織大家發(fā)送即時信息，這樣就提升學(xué)生對通識課的參與度；而模塊教學(xué)則是教學(xué)定制化的思維，教師在設(shè)計教學(xué)項目時設(shè)定不同的教學(xué)模塊，并確保各個模塊之間有緊密的銜接，學(xué)生需要按照學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)每年選擇學(xué)習(xí)幾個模塊，而老師則通過合理安排模塊的順序和時長，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠提升自己的技術(shù)能力和專業(yè)素養(yǎng)。事實上，這樣基于不同模塊基礎(chǔ)上的以項目為導(dǎo)向的模式可以促成高職院校內(nèi)部各專業(yè)達到了真正的開放、 融合與協(xié)同，真正地去適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的人才培養(yǎng)新模式。

四、結(jié)束語

作為與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)的高等職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)模式是動態(tài)演進的，既要遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，又要根據(jù)時代要求和環(huán)境因素做出及時有效的調(diào)整。這就要求高職教育的人才培養(yǎng)模式要進一步明確人才培養(yǎng)方向、加大力度創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、多角度重構(gòu)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、全方位優(yōu)化綜合育人環(huán)境，讓高職教育主動嵌入到經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境之中，提升高職教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、能動性和精準(zhǔn)性，促進高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。endprint

【參考文獻】

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Research on the Value Orientation and the Development

Path of Talent Cultivation in “Internet +” Higher Vocational Education

——Based on the “Made in China 2025” Plan

ZHANG Pei

（Chongqing Technology & Business Institute， Chongqing 401520， China）

【Abstract】With the new round of technological industrial revolution， the manufacturing industry is facing international transformation and comprehensive upgrade. And the “Made in China 2025” Plan will add new impetus to the development of Chinese manufacturing industry and put forward higher requirements for talent cultivation of higher vocational education in china. Based on the logic of “Made in China 2025” Plan， the higher vocational education under the background of “Internet+” era should possess value orientation of the professional development， integration of theory and practice， comprehensive integration， and innovation-driven. In order to promote the supply side structural reform and sustainable development adaptability of higher vocational education， we should explore innovative path and development direction of cultivating talents of higher vocational education in the “Internet+” era from clearing the direction of personnel training， innovating the mode of talent cultivation， reconstructing the structure of professional knowledge and optimizing the comprehensive education environment.

【Key words】“Internet+”； vocational education； value orientation； development path； “made in China 2025” planendprint