淺談農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)

關(guān)靈靈

“提質(zhì)減負(fù)”是當(dāng)前教育的趨勢(shì)，很多語文教師在平時(shí)的教學(xué)中往往更注重課堂教學(xué)的有效性而忽視了課后的作業(yè)反饋功能。其實(shí)作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段。語文教師通過作業(yè)，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善自己的教學(xué)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

目前，農(nóng)村初中語文作業(yè)主要存在的問題有：

1.作業(yè)形式單一。很多傳統(tǒng)語文作業(yè)往往只局限于當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，要么做配套的《作業(yè)本》，要么讓學(xué)生做一些東拼西湊、抄來抄去的語文練習(xí)資料，很少能將知識(shí)進(jìn)行一定的拓展和延伸。因此，作業(yè)缺乏廣度和深度，難以激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性和創(chuàng)造性，更不能真正做到融會(huì)貫通。

2.作業(yè)量過多，質(zhì)量偏低。有些語文教師擔(dān)心布置作業(yè)少，影響語文成績(jī)，于是便大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)得既累又煩。

3.學(xué)生手頭資料少，閱讀面窄。農(nóng)村學(xué)生受種種條件限制，又無電腦上網(wǎng)查閱，知識(shí)面相對(duì)狹窄，有些作業(yè)很難完成，只好隨便亂做，應(yīng)付了之。

4.教師布置作業(yè)隨意。經(jīng)常聽到有語文教師布置作業(yè)，叫學(xué)生預(yù)習(xí)一下新課，預(yù)習(xí)什么不作交待；有時(shí)為了省力，也有教師很隨意地說一句，把《同步練習(xí)冊(cè)》做好，或抄一下詞語、生字。

5.作業(yè)答案唯一。答案相差一個(gè)字也不行，答案過分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只好死記硬背。

因此不難看出，題型單一，思路狹窄，答案求同，批閱機(jī)械，等語文作業(yè)的問題，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生語文能力的提高。

鑒于以上情況，為切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該在日常的語文教學(xué)工作中大膽嘗試活潑多樣的作業(yè)形式。適度保留傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，多布置閱讀型作業(yè)、體驗(yàn)型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、綜合型作業(yè)，讓學(xué)生觀察積累，動(dòng)手操作，調(diào)查訪問，體驗(yàn)生活，查閱資料。有必要的時(shí)候，布置由學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)和由小組合作完成的作業(yè)，增加作業(yè)形式。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！被顫姸鄻拥淖鳂I(yè)形式，容易吊起學(xué)生的“胃口”，活躍學(xué)生的思維。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！眰鹘y(tǒng)的語文課堂一般是就課文而講課文，呆板地分析文章的結(jié)構(gòu)、語言、思想，往往因?yàn)榭荚嚨男枰鴮⒁黄恼路治龅煤芡?、很全面。豈不知，這正是將文章大卸八塊，拆得七零八落，學(xué)生學(xué)到的也只是零零散散的知識(shí)。這樣，不僅將學(xué)生變成了識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的機(jī)器，更囿住了學(xué)生的思維，學(xué)生即使學(xué)到一些知識(shí)，也不會(huì)運(yùn)用它來分析文章，用它來看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，用它來尋求解決問題的辦法。延伸不僅僅是一種要求和一種教學(xué)方法，延伸好了更會(huì)變成一種課堂藝術(shù)。

如，人教版八年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《尋覓春天的蹤跡》的作業(yè)，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的春天的蹤跡，搜集身邊的關(guān)于春天的畫面，讓學(xué)生因地制宜拍攝并在視頻中穿插背景音樂、字幕、解說等內(nèi)容。這樣的作業(yè)，就可以讓學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡，在完成作業(yè)的過程中與大自然進(jìn)行親密接觸，并獲得更多的審美享受。這種作業(yè)立足于課堂，與課外延伸相結(jié)合，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，又開闊了學(xué)生的視野。這樣，不僅讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生興趣，而且能讓學(xué)生收獲更多的課外知識(shí)，無形中也就將課本知識(shí)運(yùn)用起來了。課堂雖然讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，但是卻限制住了學(xué)生的視野，只有通過這種語文作業(yè)的方式，才能讓學(xué)生從課堂出發(fā)，走出課堂，變得充實(shí)豐富起來。各種類型作業(yè)合理搭配，交替安排，避免了作業(yè)形式的單一化，能讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、實(shí)踐的充實(shí)、合作的愉快、成功的喜悅。同時(shí)，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫語文作業(yè)的興趣，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。endprint