詩歌鑒賞，讀懂為先

尚剛

詩歌閱讀鑒賞是歷年高考語文卷必考題型，然而部分學(xué)生讀不懂詩歌講什么，更不會運用方法去鑒賞。學(xué)生初步感知詩歌的能力較差，在考試中得分較低。針對學(xué)生在詩歌閱讀中遇到的理解困難，可以通過五個關(guān)注幫助學(xué)生讀懂詩歌，有效幫助學(xué)生更好地進行詩歌鑒賞。

一、關(guān)注標題，把握有用信息，初步推斷詩歌題材

通過關(guān)注標題里的有用信息，學(xué)生往往可以初步把握該詩的大致內(nèi)容、題材類型或情感方向。標題可能交代時間、地點、事件或情感基調(diào)，有的還可以初步推斷題材類型，是邊塞詩、田園詩、詠物詩還是詠史詩，然后聯(lián)系平時對該種詩的鑒賞方法和技巧去分析，這樣就容易從整體上把握住作品的內(nèi)容或基調(diào)。當然，這也要求學(xué)生要把詩歌按照題材整理歸類，加強積累。如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，根據(jù)“赤壁”“懷古”可以推斷應(yīng)該是懷古詠史詩，而且交代了感懷的地點；王勃的《送杜少府之任蜀州》交代了送別的人、事件，可以推斷應(yīng)該是送別詩；王維的《使至塞上》，由“塞上”可以推斷應(yīng)該是邊塞詩。再如，2017全國Ⅱ卷上蘇軾的《送子由使契丹》，只要關(guān)注“送”“使”便能了解大概是蘇軾送弟弟蘇轍出使契丹，應(yīng)該是送別詩。

二、關(guān)注詩人，了解寫作背景，知人論世

關(guān)注詩人的生平、寫作該詩時的際遇，對于準確理解大意和評價詩歌是很重要的。關(guān)注生平要注意階段性，同一詩人在不同人生階段的感情和風格可能存在差異。如，李清照是婉約派，言辭凄婉哀傷，《武陵春》是中年孀居后所作，這首詞借暮春之景，表現(xiàn)了流落金華、國喪夫死的哀傷與凄苦，而《如夢令》則是她青年時期的作品，追敘一次溪游醉歸的歡樂情景，是優(yōu)裕生活的寫照，表現(xiàn)了作者天真活潑的性格和熱愛生活的情感。

三、關(guān)注注釋，掃清閱讀障礙

由于詩人一生遭遇發(fā)生變化，且詩詞所反映的時代久遠，有些字詞讀音或含義、社會風俗、寫作具體背景等需要借助注釋了解。尤其是寫作背景、意象和典故等注釋，往往是解題的鑰匙。如，2017年全國高考語文Ⅱ卷中詩歌閱讀注釋中的“清禁”“武林”這兩個詞，和平常理解的字面意義差異較大，只有關(guān)注注釋，才能準確理解相關(guān)詩句的含義。

四、關(guān)注內(nèi)容中的意象、煉字、典故、手法，準確理解詩歌

讀懂詩歌的關(guān)鍵是關(guān)注每一聯(lián)所寫內(nèi)容，有部分學(xué)生往往忽視這些內(nèi)容，或直接從題目得出詩歌題材及感情，或由生平背景推斷詩人感情，或認為送別詩必定是憂傷凄涼，等等。這樣就會造成對詩歌含義的誤讀，所以學(xué)生必須關(guān)注每一聯(lián)的內(nèi)容，尤其是意象、煉字、典故、藝術(shù)手法等。

（一）把握意象，想象意境特點。詩歌中的客觀物象往往融入了詩人的主觀情感，蘊涵著某種特殊含義或感情，這樣的物象就叫意象。意象構(gòu)成的意境往往表現(xiàn)特定的氛圍，最能表達詩人的感情。

（二）關(guān)注煉字，把握內(nèi)在情感。所謂煉字，就是詩人為了表達的需要，在用字遣詞時進行精細的錘煉推敲和創(chuàng)造性的搭配，使所用的字詞獲得簡練精美、形象生動、含蓄深刻的表達效果，動詞、數(shù)量詞、形容詞、副詞等都是詩人錘煉的對象。

（三）重視典故，學(xué)會古今遷移。用典，是古詩詞中常用的一種表現(xiàn)方法，其主要特點是借助一些歷史人物、神話傳說、寓言故事等，來間接表達自己的某種感情。

（四）分析手法，理解表達效果。詩歌除了煉字和用典，還常常運用其他藝術(shù)手法，包括表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等。分析這些藝術(shù)手法及其表達效果，有助于讀懂詩歌的深意，把握主旨。對一首詩，可以從表達方式入手，分析每聯(lián)或每句，敘述了什么人，什么事，描寫了什么物，什么景，抒發(fā)了什么情，用了哪些抒情的方式，等等。還可以分析修辭手法和表現(xiàn)手法，運用什么手法來描寫人、物、景，直接抒情還是間接抒情，有無對比、襯托、動靜虛實等。

五、關(guān)注客觀選擇題選項提示

從2017年開始，全國高考語文卷的詩歌閱讀題型有了變化，增加了一個選擇題。要求選擇“不恰當兩項”或“不正確兩項”，命題的五個選項往往是對應(yīng)相關(guān)詩句，或分析內(nèi)容和主旨，或分析藝術(shù)手法和風格，其中有三個是正確的，可以暗示一些有用的信息。如，2017全國高考語文卷Ⅰ詩歌閱讀題的選擇題B選項的賞析，可以提示學(xué)生詩人在“無嘩戰(zhàn)士銜枚勇”這里，運用了比喻手法把考生比作戰(zhàn)士，生動展現(xiàn)了禮部貢院進士考試的情景。

以上“五個關(guān)注”，是結(jié)合教學(xué)實際歸納總結(jié)的讀懂詩歌的一些方法，對于整個詩歌閱讀教學(xué)來說，學(xué)生詩歌鑒賞能力的提高，需要教師不斷探索和付出更多努力。endprint