在開放性歷史教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力例談

劉新明

（三明市第九中學(xué)，福建 三明 365001）

在開放性歷史教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力例談

劉新明

（三明市第九中學(xué)，福建 三明 365001）

開放性試題是近幾年高考試題中的亮點(diǎn)，是中學(xué)歷史教學(xué)研究中的熱點(diǎn)，是學(xué)生歷史考試中的難點(diǎn)。積極構(gòu)建開放性教學(xué)平臺，開展開放性課堂教學(xué)研討，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維。學(xué)生在開放性教學(xué)中，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用史料進(jìn)行論證，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，理性思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

開放性試題；開放性歷史教學(xué)；獨(dú)立思考

開放性試題是近年高考命題專家的“力作”，重在創(chuàng)新，年年“變臉”，體現(xiàn)命題思想與水平的試題，與史學(xué)前沿動態(tài)聯(lián)系密切，是歷史學(xué)科試題的集大成者。開放性試題的最大特點(diǎn)就是開放性，首先是命題思想的開放，以考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力為出發(fā)點(diǎn)，不受材料、題型、設(shè)問、答案等限制，可以最大程度地發(fā)揮命題者的學(xué)術(shù)水平與命題思路；其次是題型的開放性，題型年年創(chuàng)新，設(shè)問新穎，具有原創(chuàng)性；再次是答案的開放性，沒有預(yù)設(shè)答案，甚至沒有提供參考答案，為學(xué)生獨(dú)立提出觀點(diǎn)，并運(yùn)用史實(shí)進(jìn)行論證提供開放性的選擇。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提升開放性試題的成文能力，是中學(xué)歷史教師當(dāng)前面臨的新課題。筆者以一節(jié)公開課“歷史論述題的解題策略”的教學(xué)為例，探索通過開放性歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

一、基于開放性試題的設(shè)計思路

開放性試題的最大特點(diǎn)就是開放性，選材靈活、設(shè)問新穎、沒有預(yù)設(shè)答案。開放性的設(shè)計讓在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中成長的學(xué)生確實(shí)難以適應(yīng)。目前歷史教學(xué)大都是側(cè)重歷史事件原因、影響的分析和歷史特征的概括等基礎(chǔ)性的教學(xué)，每一個問題都有現(xiàn)成的答案，歷史教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識，歷史課堂上教師都是按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容和情景進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立提出問題、論證問題的機(jī)會很少，甚至因?yàn)橐瓿山虒W(xué)任務(wù)，對學(xué)生提出的與教材、與教師預(yù)設(shè)不一樣的觀點(diǎn)采取不理睬、漠視的態(tài)度，從初中到高三的歷史教學(xué)大都沒有給學(xué)生獨(dú)立論證的機(jī)會，在高考前讓學(xué)生迅速適應(yīng)開放性試題確實(shí)是大挑戰(zhàn)。因此，“歷史論述題的解題策略”的設(shè)計核心在于開放性，通過開放型課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，在理性思考的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。

（一）教師思想的開放

教師在思想上要讓學(xué)生獨(dú)立思考，提供學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，如果教師思想不開放，無論再精彩的教學(xué)設(shè)計和課堂呈現(xiàn)最終都會按教師預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)果發(fā)展。本節(jié)課的設(shè)計核心就是教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、提出問題，學(xué)生小組合作探究問題，學(xué)生扮演教師進(jìn)行評分，教師必須針對學(xué)生在課堂上生成的問題進(jìn)行引導(dǎo)與評價，課堂本身就是開放型。只有開放型課堂才能培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，才能真正讓學(xué)生獨(dú)立思考問題。

（二）教學(xué)素材的開放

近六年全國1卷開放性試題（2012-2016年第41題，2017年調(diào)整為第42題），按所考查的歷史解釋素養(yǎng)（能力）進(jìn)行劃分，可以大致分為兩類：“史事—理解—理解—描述”型和“觀點(diǎn)—辨析—評論”型。［1］按開放程度大致可以分為兩類，一類是半開放題，題目中有一個具體的理論或觀點(diǎn)，如2012年“沖擊—反應(yīng)”模式，2015年“生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產(chǎn)管理）”，2016年“制度構(gòu)想與實(shí)踐”，學(xué)生可以圍繞理論或觀點(diǎn)進(jìn)行論述。另一類為全開放題，如2013年地圖題和2014年的目錄題，2017年中外歷史事件簡表題，這類題目沒有任何具體理論或觀點(diǎn)，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)歷史問題，獨(dú)立提出觀點(diǎn)并加以論證。

（三）課堂教學(xué)的開放

課堂教學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生分組討論課前發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案，對重要的幾個問題，每個小組都必須在課堂上生成一份集體討論的成果，用班班通直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對成果提出改進(jìn)建議，并要求學(xué)生進(jìn)行評分，讓學(xué)生對歷史論述題有直觀的認(rèn)知。學(xué)生是課堂的主體，由于題目本身的開放，學(xué)生課堂上生成的成果也是開放的、不可預(yù)設(shè)的，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和思維能力有很高的要求，要在第一時間對課堂生成的成果進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生。

二、呈現(xiàn)開放性的歷史課堂教學(xué)

（一）導(dǎo)入新課

教育部考試中心劉芃說：“與其大量做題，不如抽出時間認(rèn)真研究往年的試題，往年的試題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設(shè)問和答案的準(zhǔn)確拿捏、對學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話。”

設(shè)計意圖：本公開課是在5月9日，在學(xué)生做過大量的各地各類試卷的基礎(chǔ)上，重新回歸高考原題，解讀開放性試題高考原題，讓學(xué)生領(lǐng)悟在開放性試題的命題水平上，各地各類試卷與高考原題還是有很大的差距。

（二）解讀2017年全國歷史考試大綱

主要涉及“歷史學(xué)科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在唯物主義史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”和“命題不拘泥于教科書，試題運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”這兩方面。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生從慣性思維中解放出來，正確理解高考選拔功能，要做到“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”獨(dú)立思考，科學(xué)論證，提出觀點(diǎn)。

（三）小組合作探究一

展示2013年全國1卷第41題：比較圖9、圖10，提取兩項(xiàng)有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識予以說明。

全班7個學(xué)習(xí)小組，小組合作討論，第一步：每個小組提煉出一條信息，并用班班通的實(shí)物投影儀直接展示。從每個小組都較順利地中提煉出信息，幾位學(xué)生代表愉快地展示成果。第二步：教師展示高考原題提供的參考答案，要求學(xué)生分析自己的答案與參考答案的差距，一般采取交叉評論的方式進(jìn)行，讓學(xué)生評論彼此的答案。第三步：每個小組提煉出一條與高考參考答案不一樣的信息。要求不能重復(fù)，必須要有新思路，論證要科學(xué)合理。學(xué)生感到難度大，討論、爭論的學(xué)生多起來。其中一位學(xué)生提出：“信息一：東漢到唐間，文化上民族友好往來，由圖可知，東漢時期并未明確吐蕃界線，唐開元時期明確吐蕃、南詔等民族疆域。說明：南詔、吐蕃與漢族（唐朝）從敵對關(guān)系到友好往來（例如文成公主嫁入吐蕃）”這一信息的提出有亮點(diǎn)，但還存在很多不足，要求學(xué)生進(jìn)行評論，并提出修改意見。能獨(dú)立提出新見解的學(xué)生并不多，受高考參考答案影響，提出類似答案的現(xiàn)象較普遍。在各小組展示過程中，教師主要是鼓勵學(xué)生提出新觀點(diǎn)，對一些不成熟的觀點(diǎn)加以引導(dǎo)完善。

設(shè)計意圖：（1）開放性。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立提出觀點(diǎn)，并進(jìn)行論證，教師沒有進(jìn)行預(yù)設(shè)，沒有束縛學(xué)生的思維，以一種開放的精神來探討開放性試題。教師的理念要轉(zhuǎn)變，不能以提供現(xiàn)成的、成熟的答案為指導(dǎo)思想，而是要以開放的姿態(tài)，讓學(xué)生獨(dú)立提出觀點(diǎn)，真正在課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立論證能力，構(gòu)建開放性課堂教學(xué)模式。（2）自主性。學(xué)生獨(dú)立自主完成本教學(xué)環(huán)節(jié)，對教師提出非常高的要求，教師要有高超的課堂駕馭能力和博大精深的專業(yè)水平，引導(dǎo)學(xué)生真正以歷史探究者的態(tài)度去討論、交流、總結(jié)、表述。（3）生成性。學(xué)生在課堂上的思想認(rèn)知、思維火花等呈現(xiàn)出來的成果都是課堂生成的，真實(shí)、客觀，體現(xiàn)了歷史研究的本質(zhì)。如果能長期堅持開放性課堂教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立思考將成為常態(tài)。

（四）交流提升

請同學(xué)們思考，開放性試題與歷史學(xué)科能力要求、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系？以一條信息為例：

表1 交流試題與學(xué)科能力、學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系

設(shè)計意圖：讓學(xué)生從實(shí)例中領(lǐng)悟高考試題與歷史學(xué)科能力要求、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，提升獨(dú)立認(rèn)證能力，讓學(xué)生從題海跳中出來，特別強(qiáng)調(diào)論證和探討問題的能力要求中的三個子要求：發(fā)現(xiàn)歷史問題；論證歷史問題；獨(dú)立提出觀點(diǎn)。這是開放性試題主要考查的能力，也是目前學(xué)生最害怕、最缺乏的能力，也是最需要培養(yǎng)的能力。目前相當(dāng)多研究者認(rèn)為，歷史教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與形成觀點(diǎn)的能力。［2］

（五）小組合作探究二

2014年全國1卷第41題：1960年我國中學(xué)歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容的目錄摘編。根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，對該目錄提出一條修改建議，并說明修改理由。（所提修改建議及理由需觀點(diǎn)正確，符合歷史事實(shí)）

教師展示并解讀參考答案后，要求各小組合作討論，提出一條修改建議并說明理由。學(xué)生經(jīng)過前一環(huán)節(jié)的練習(xí)提升，思維活躍起來，自信起來，紛紛提出自己的觀點(diǎn)，雖然提出的建議可能還存在各種各樣的不足，但學(xué)生獨(dú)立提出觀點(diǎn)并加以論證是開放性課堂的精髓。歷史教師往往口頭提倡學(xué)生獨(dú)立思考，科學(xué)論證，但一旦進(jìn)入課堂、考試，就容易回到教師為學(xué)生提供答案、學(xué)生等待答案的老路。所以，開放性試題需要開放性的思維和課堂教學(xué)模式，其中關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在課堂。

學(xué)生提出的修改建議：

［例一］柯同學(xué)提出修改建議：添加武漢會戰(zhàn)。理由：①武漢會戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭防御階段規(guī)模最大的一次戰(zhàn)役；②中國軍隊英勇抗擊，打破日軍控制國民政府的企圖；③爭取時間將工業(yè)遷入西南和西北；④這一時期是中國人最團(tuán)結(jié)的時期，全中國投入到了抗戰(zhàn)中。

［例二］邱同學(xué)提出修改建議：增加世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線一目。理由是在抗日戰(zhàn)爭時期，二戰(zhàn)在1931年同時爆發(fā)，日本作為法西斯國家，所以中國實(shí)際也與世界反法西斯國家站在同一戰(zhàn)線；并且在1945年日本投降之日，也是世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線勝利之日。所以，增加這一目是為了體現(xiàn)中國與世界正義力量同行。

師生共同對學(xué)生的修改建議進(jìn)行討論并提出改進(jìn)意見，特別是邱同學(xué)的建議，很有想法，同學(xué)提出理由可以增加：中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，世界反法西斯同盟的支持是抗戰(zhàn)勝利的重要原因，中國抗戰(zhàn)為世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利做出重大貢獻(xiàn)。

設(shè)計意圖：構(gòu)建一個開放的教學(xué)平臺，通過開放性的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生能在開放思維中獨(dú)立分析歷史問題，論證自己的觀點(diǎn)，在歷史教學(xué)活動，如果教師將預(yù)設(shè)的歷史知識傳授給學(xué)生，無論采用哪種方式都無法讓學(xué)生真正獨(dú)立思考、真正提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)。只有開放性的教學(xué)，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、論證問題，真正提升學(xué)生歷史論述能力。

三、關(guān)于開放性歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考

開放性歷史教學(xué)活動必須要以培育學(xué)生開放性思維為核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，構(gòu)建開放性的課堂教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣才能真正解放思想，構(gòu)建開放性的教學(xué)平臺？本節(jié)課的教學(xué)有很多值得反思的地方。

（一）教師教學(xué)理念是否具有開放性？

在課改進(jìn)行多年的背景下，歷史教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了很大的進(jìn)步和創(chuàng)新。但是，無論是微課、翻轉(zhuǎn)課堂，還是小組合作學(xué)習(xí)等方法，其核心還是將知識采取新穎、更能讓學(xué)生接受的方式讓學(xué)生掌握，教師將預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。就本節(jié)課而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法容量大，效率高，能將大量的信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生大部分都掌握高考原題和參考答案，正常情況下可以將近幾年的開放性題分類歸納整理，找出一些共性。而采取開放性教學(xué)，只能研究兩題，并且學(xué)生提出的答案并不完善，在課堂上沒有時間逐個問題進(jìn)行深入的探討與完善,論述能力提升效果不明顯,這正是當(dāng)前教師往往采取前一種方法的重要原因。但從長遠(yuǎn)看，如果從高一就開始采取開放性教學(xué)，每周都開設(shè)一、二節(jié)開放性課堂，學(xué)生的開放性思維可能會慢慢形成，逐漸具備獨(dú)立思考和論證的能力。而如果長期堅持預(yù)設(shè)性教學(xué)，只能是提高學(xué)生的知識與方法，獨(dú)立思考與論證的能力就會在每一節(jié)看似更高效的課堂中慢慢流逝。

（二）學(xué)生獨(dú)立思考能力能否真正形成？

學(xué)生在長期的預(yù)設(shè)性教學(xué)中成長，獨(dú)立思考問題、分析問題、論證問題的能力相對薄弱，特別是在思想上學(xué)生習(xí)慣于記憶，不習(xí)慣開放性思維，獨(dú)立提出獨(dú)到的見解與看法的機(jī)會少。如何才能讓學(xué)生在歷史課堂中獨(dú)立思考？如何才能讓學(xué)生提出有思維的問題？如何讓學(xué)生在課堂上開展具有含金量的討論？如何評價學(xué)生提出的見解？這是需要教師進(jìn)一步思考的問題。

（三）如何辯證看待開放性?

開放性是包含“閉合”的開放性，不是天馬行空漫無邊際的開放性，要從歷史事實(shí)出發(fā)，開展史料論證，堅持論從史出，運(yùn)用歷史辯證邏輯方法，［3］提出自己的歷史觀點(diǎn)。

在知識檢索非常便捷的時代，獲得歷史知識途徑多元化的現(xiàn)實(shí)情況下，構(gòu)建開放性教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和論證能力也許是當(dāng)前歷史教學(xué)發(fā)展的一種趨勢。

［1］王生.歷史解釋素養(yǎng)考查的兩種類型及教學(xué)啟發(fā)［J］.歷史教學(xué),2017（13）.

［2］鄭宇明.應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與形成觀點(diǎn)的能力［J］.歷史教學(xué),2017（1）.

［3］陳志剛，周武兵.從高考文綜41題解題談歷史辯證邏輯方法的運(yùn)用［J］.歷史教學(xué)，2017（15）.

（責(zé)任編輯：徐小敏）