高中英語(yǔ)課堂微寫作的教學(xué)實(shí)踐與反思

張 妮

（三明市第九中學(xué)，福建 三明 365100）

高中英語(yǔ)課堂微寫作的教學(xué)實(shí)踐與反思

張 妮

（三明市第九中學(xué)，福建 三明 365100）

寫作是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要途徑，而課堂則是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文寫作訓(xùn)練的一個(gè)重要陣地。文章旨在通過(guò)分析高中英語(yǔ)課堂寫作中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)施有效的寫作教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；微寫作；寫作策略

寫作能力是高考重點(diǎn)考查的一項(xiàng)內(nèi)容，也是語(yǔ)言輸出的高級(jí)形式，是學(xué)生思維水平和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的直接體現(xiàn)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。［1］寫作在英語(yǔ)應(yīng)試及語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面的重要性不言而喻，然而在實(shí)際的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)的處境卻十分尷尬。

雖然現(xiàn)行的人教版高中英語(yǔ)教材的每一個(gè)單元均設(shè)置與本單元話題相關(guān)的寫作任務(wù)，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多教師受到教材容量大、課堂時(shí)間緊、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差別大等因素的影響，經(jīng)常弱化甚至忽視課堂英語(yǔ)寫作教學(xué)，將英語(yǔ)寫作移出課堂，久而久之就形成了“教師布置題目—學(xué)生課后寫作—教師課后批改—教師上課簡(jiǎn)單講評(píng)—學(xué)生背誦范文”的機(jī)械模式。［2］在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生因?yàn)槿鄙僬n堂上的寫作方法指導(dǎo)和必要的語(yǔ)言輸入、輸出轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，課后只能依據(jù)零散的詞匯積累再加上詞典或網(wǎng)絡(luò)工具的輔助，將寫作任務(wù)應(yīng)付了事，收效甚微。因此，如何改變這種完成任務(wù)式的寫作模式，從課堂教學(xué)出發(fā)利用有限的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的英文寫作指導(dǎo)是值得探討和深究的話題。

一、微寫作策略的運(yùn)用

微寫作教學(xué)與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式不同，它是一種短小精悍、操作靈活、目標(biāo)明確的寫作方式。既不受課堂時(shí)間的限制，也不受課題課型、寫作字?jǐn)?shù)的限制，既可以口頭述說(shuō)，也可以筆頭訓(xùn)練。因此，教師完全可以利用課堂的零碎時(shí)間，見(jiàn)縫插針地進(jìn)行。微寫作開(kāi)展的形式靈活多樣，可以放在課前的話題導(dǎo)入部分，或者課中的閱讀部分，也可以放在課后的討論部分，讓學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并且通過(guò)語(yǔ)言、文字輸出的形式達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的高級(jí)形式。就具體操作而言，高一高二的微寫作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為主，可以結(jié)合單元教材話題開(kāi)展。高三的微寫作教學(xué)則更加側(cè)重應(yīng)試的整合性訓(xùn)練以及各種文體寫作任務(wù)的靈活應(yīng)對(duì)。

（一）讀寫結(jié)合，讀后仿寫

Krashen認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言的輸入來(lái)完成的。因此，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯、熟悉英語(yǔ)的慣用表達(dá)，模仿優(yōu)秀文章的組織方式，學(xué)習(xí)其中的信息傳遞方式，并且把從閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)遷移到寫作實(shí)踐中。［3］教材中精編的閱讀素材是學(xué)生模仿寫作的范本。教師可以依托教材，對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)合理的閱讀與寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)讀后仿寫，對(duì)閱讀文章中的詞塊和句型進(jìn)行再利用和深加工，從而達(dá)到語(yǔ)言輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合。

【課例展示】

人教版高中英語(yǔ)必修3 Unit 4 Astronomy∶the science of the stars的Using Language：A visit to themoon，是一篇描寫暢游月球的科幻類說(shuō)明文，文章短小精煉、層次分明、內(nèi)容生動(dòng)，很適合高一學(xué)生閱讀。

Step 1∶Fast Reading(Read through the passage and match the topic with each paragraph.)

Para 1∶Lastmonth we visited themoon.

Para 2∶How the force of gravity changed during the travel.

Para 3∶What thingswe did on themoon.

Para 4∶Whathappened when we left themoon.

[設(shè)計(jì)目的]引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀獲取文章大意。

Step 2∶Detail Reading

（1）Who did the writer travel with?（Li Yanpin,an astronomer.）

（2）How did they travel to themoon?（By spaceship.）

（3）How many timeswould the force of gravity change on their journey?（Three times.）

（4）What is the writing form of this passage?(The passage develops in an order of time.)

【設(shè)計(jì)目的】通過(guò)分段細(xì)讀，提高學(xué)生搜尋信息的能力，并且找出文章的體裁和結(jié)構(gòu)。

Step 3∶Free Talk

（1）Which star would you like to go to?(Venus,Mercury,Mars,Jupiter,Saturn,Neptune,Uranus,Pluto...)

（2）Whywould you like to go to the...?

（3）Whatwould you expect to find on the...?

【設(shè)計(jì)目的】通過(guò)小組討論，拓展話題，為課堂仿寫積累詞匯和句型，并且學(xué)會(huì)如何連詞成句，為寫作做準(zhǔn)備。

Step 4∶Writing(10mins)

Write a travel journal about a trip to the star which your group would like to go to.Each group member writes one paragraph and then forms the four paragraphs into a passage.Use the expressions to help you.

Para 1∶What I have always been dreaming of visiting is the planet..,because...

Para 2∶Before Igo to the...

Itwould be very important forme to...

Iwould need...

Para 3∶When Iget there...

Whatmight impress(使……印象深刻）memost is...

Iwould like to find outwhether...

Para 4∶After leaving the_____and returning to the earth,I...

Iknowmuchmore about...

［設(shè)計(jì)目的］布置課堂寫作任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作的方式選擇自己想去探索的其他星球。為了讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，教師為學(xué)生提供了較為完整的寫作模式和豐富的語(yǔ)言輸入，旨在讓學(xué)生將前面閱讀文本中學(xué)到的詞匯、句型運(yùn)用起來(lái)，進(jìn)行模仿寫作。而且，教師讓學(xué)生分組分段落進(jìn)行限時(shí)微寫作的訓(xùn)練，降低了寫作的難度，提升了學(xué)生的寫作熱情。

（二）看圖說(shuō)話，說(shuō)寫結(jié)合

人教版教材配有豐富的插圖，這些圖片信息不僅可以讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加生動(dòng)、形象的認(rèn)知，而且可以采用看圖說(shuō)話的方式，讓學(xué)生邊說(shuō)邊寫，說(shuō)寫結(jié)合，達(dá)到語(yǔ)言輸出的優(yōu)化模式。

【課例展示】

人教版高中英語(yǔ)必修5 Unit 5 Fist aid的單元中心話題是急救。這個(gè)話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易開(kāi)展討論，于是教師從教材Warming Up部分的插圖導(dǎo)入，以看圖說(shuō)話的形式，發(fā)揮學(xué)生speaking的能力，從“說(shuō)”開(kāi)始，為后面的“寫”準(zhǔn)備豐富的語(yǔ)言輸入，搭建寫作的語(yǔ)言支架。

T：Look at the pictures in Warming Up.What has happened in each picture?What kind of firstaid should be given?

S∶1.Aman has been bitten by a snake on his leg.

2.A girl has cut her arm with some broken glass and isbleeding badly.

3.A boy has badly sprained his ankle.

4.A little girl is choking on a piece of food.

5.An old lady hasbroken herarm.

6.A boy hasa bleeding nose(a nosebleed).

【設(shè)計(jì)目的】通過(guò)小組討論，學(xué)生根據(jù)圖片提示的信息對(duì)本單元所學(xué)的詞匯進(jìn)行口語(yǔ)運(yùn)用，既了解了常見(jiàn)的急救情況，又學(xué)會(huì)了與急救相關(guān)的英語(yǔ)詞匯表達(dá)方式。

Look at the picture in Pre-reading and try to describe it in five sentences.

（1）What ison the cupboard?

（2）Whathashappened to the little girl?

（3）If you were the mother,what kind of first aid would you perform?

【設(shè)計(jì)目的】讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論，歸納要點(diǎn)，擴(kuò)展成句，然后再按故事情節(jié)的發(fā)展，承上啟下，連句成篇，最后整理成一段由五句話組成的微型作文。

【學(xué)生習(xí)作】

One day,little Linda was playing alone in the dinning room when her mother cooked in the kitchen.On the cupboard,the water in the kettle was boiling.Linda was so curious that she stood on a little chair to reach the kettle.Suddenly,the kettle fell off the cupboard and the boiling water poured on her body.Hearing the scream,hermother rushed to the living room and sent her to hospital immediately.

（三）整合話題，專題寫作

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考書面表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，可以將常見(jiàn)的話題進(jìn)行整合，針對(duì)這些話題進(jìn)行專題寫作，進(jìn)而全面、有效地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力?！?017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科）》的英語(yǔ)學(xué)科部分在附錄中列出的24個(gè)話題項(xiàng)目為高考的書面表達(dá)提供了豐富的寫作話題與素材來(lái)源，如“學(xué)校生活(School life)、文娛與體育(Entertainmentand sports)、熱點(diǎn)話題(Topical issues)”等等。縱觀近幾年的全國(guó)高考英語(yǔ)試卷命題，特別強(qiáng)調(diào)了將學(xué)科素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化以及社會(huì)主義價(jià)值觀融入英語(yǔ)學(xué)科的考試命題中，也就是高考英語(yǔ)試題要有國(guó)際視野和中國(guó)情懷的體現(xiàn)。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在書面表達(dá)的命題上。例如，2013年全國(guó)Ⅱ卷的“介紹中國(guó)結(jié)”，2015全國(guó)Ⅱ卷的“共度重陽(yáng)節(jié)”以及2017年全國(guó)I卷的“教學(xué)唐詩(shī)”，2017年全國(guó)Ⅱ卷的“參觀中國(guó)剪紙藝術(shù)展”，無(wú)不體現(xiàn)了“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，彰顯文化自信”這一核心理念。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂寫作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)特別注重對(duì)有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化話題的整合。

【課例展示】

人教版高中英語(yǔ)必修3 Unit 1 Festivals and celebrations的話題是關(guān)于節(jié)日及其相關(guān)活動(dòng)的介紹。教師可以借此拓展話題，對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行整合介紹并設(shè)置相關(guān)的寫作話題。

Step 1∶Presenting

T∶What traditional festivals do we have in China?Can you introduce them to foreigners?

S∶春節(jié) the Spring Festival元宵節(jié) the Lantern Festival清明節(jié)the Qing Ming Festival/Tomb-sweeping Day端午節(jié)the Dragon-Boat Festival中秋節(jié)the Mid-Autumn Festival(the Moon Festival)重陽(yáng)節(jié)the Double Ninth Festival

【設(shè)計(jì)目的】通過(guò)師生問(wèn)答與課堂展示的方式，讓學(xué)生掌握中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)的英文表達(dá)，奠定詞匯基礎(chǔ)。

Step 2∶Discussing

T∶What special activities do we have in different festivals?Choose one topic to make a list and discuss in groups.

【設(shè)計(jì)目的】通過(guò)小組合作的方式分小組、分話題討論不同傳統(tǒng)節(jié)日的典型活動(dòng)，并且讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上列出相關(guān)活動(dòng)的英文詞句表達(dá)，為“寫”做好鋪墊。

Step 3∶W riting

假設(shè)你是李華,你的美國(guó)朋友Mike想通過(guò)你了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。請(qǐng)你給Mike寫一封e-mail,向他介紹你熟悉的一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)目的】在語(yǔ)言輸入和知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置的整合話題讓學(xué)生的課堂寫作訓(xùn)練更加有針對(duì)性。教師可以限定學(xué)生在10分鐘時(shí)間內(nèi)完成一篇100詞左右的微型寫作來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂寫作效果。

二、微寫作教學(xué)的思考與建議

（一）重視寫前指導(dǎo)，搭建適用支架

課堂寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換方式以及對(duì)所學(xué)詞匯句型的靈活運(yùn)用能力。然而，許多教師在布置課堂寫作任務(wù)時(shí)，僅僅是為學(xué)生提供寫作話題，缺乏寫作前的指導(dǎo)和語(yǔ)言輸入。Lindsay&Knight提出，教師幫助學(xué)習(xí)者的有效方式之一是為他們提供概念框架，這種概念框架被形象地比喻為支架。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，分層次搭建支架，將復(fù)雜的寫作環(huán)節(jié)加以分解、簡(jiǎn)化。鑒于課堂寫作時(shí)間的有限性，教師可以列出寫作的篇章框架，為學(xué)生提供模仿的句型和結(jié)構(gòu)，也可以采用語(yǔ)篇填空或詞句翻譯等方式降低寫作的難度，為學(xué)生提供適用的信息支架，開(kāi)拓學(xué)生的思維，增加寫作的信心，提高語(yǔ)言輸出的有效性。

（二）重視合作學(xué)習(xí)，提高課堂參與度

課堂微寫作是對(duì)學(xué)生課堂接受能力及課堂參與程度的一個(gè)檢驗(yàn)過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生互動(dòng)及學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)尤為重要。教師如何創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入寫作話題，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵。在寫作任務(wù)前，教師可以依據(jù)導(dǎo)入的話題設(shè)置形式多樣的小組討論環(huán)節(jié)，讓小組成員通過(guò)信息交流積累寫作需要的詞句，搭建豐富的語(yǔ)言支架。在寫作過(guò)程中，教師可以讓小組成員分任務(wù)、分段落來(lái)進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，這樣不僅能讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，還能節(jié)省出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組作品展示，真正體現(xiàn)課堂微寫作的時(shí)效性和優(yōu)越性。

（三）重視寫后評(píng)價(jià)，及時(shí)給予反饋

由于受到課堂時(shí)間的限制，教師很容易忽視對(duì)學(xué)生寫作后的評(píng)價(jià)與反饋。實(shí)際上，恰當(dāng)有效的課堂評(píng)價(jià)和反饋可以幫助學(xué)生了解自己寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生提出改進(jìn)的意見(jiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。教師對(duì)于作文的反饋和評(píng)價(jià)要多元化，既要關(guān)注作文的目標(biāo)意識(shí)、讀者意識(shí)、條例意識(shí)，還要注意其用詞和語(yǔ)法的精確度、得體性以及詞匯、句式和銜接的靈活多樣性。［4］教師可以參照高考書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提前設(shè)置好不同層面的評(píng)價(jià)表，供師生考量。評(píng)價(jià)和反饋的方式也可以多樣，可以是小組互評(píng)也可以是師生共評(píng)，可以是口頭反饋也可以是書面反饋，有條件的最好采用投影或白板展示的方式，及時(shí)點(diǎn)評(píng)、糾正學(xué)生作文中存在的共性問(wèn)題或個(gè)別失誤。只有將課堂實(shí)踐與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合才能體現(xiàn)課堂寫作的價(jià)值和意義，切實(shí)、有效地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)書面表達(dá)能力的提高是一個(gè)需要不斷積累、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用教材文本、新聞時(shí)事、熱門話題，創(chuàng)設(shè)各種適合開(kāi)展課堂微寫作的情境，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多說(shuō)、多寫，努力追求課堂微寫作的實(shí)效性，減緩學(xué)生寫作過(guò)程中的焦慮心理，提高學(xué)生在寫作過(guò)程中的自我效能感。在課堂教學(xué)之余教師要督促學(xué)生多讀多背優(yōu)秀范文，積累詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)，并將其運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，從而不斷提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

［1］顧亞敏.高中英語(yǔ)主題寫作教學(xué)的實(shí)踐［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（1）.

［2］魏斯綿.淺談“以讀促寫”——一堂“讀寫結(jié)合”公開(kāi)課觀摩有感［J］.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2013（8）.

［3］董越君.利用閱讀文本有效拓展寫作教學(xué)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2012（6）.

［4］何延通.基于教材的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究［J］.英語(yǔ)教師，2017（1）.

（責(zé)任編輯：周大明）