聚焦文本，培養(yǎng)學生英語類母語能力

江蘇揚州市甘泉小學 錢福良

聚焦文本，培養(yǎng)學生英語類母語能力

江蘇揚州市甘泉小學 錢福良

第二語言學習的上限是母語能力，借助教材文本，激發(fā)學生表達欲望，利用文本留白，培養(yǎng)學生思維能力，借助文本結構，提高學生寫作水平，基于文本培養(yǎng)學生的英語類母語能力。

類母語能力 文本留白 文本結構

俄國作家契訶夫認為：應打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發(fā)學生的表達欲望。在英語教學中，筆者在日常的觀課過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生喜歡用單詞或單句表達自己的觀點。英語學習的上限應是學生形成類母語的能力。所謂類母語就是第二母語。筆者通過借助教材文本進行了有效的探索。

一、聚焦文本觀點，激發(fā)學生表達欲望

文本（Text）是書面語言的表現(xiàn)形式，通常是具有完整、系統(tǒng)含義（Message）的一個句子或多個句子的組合。一個文本可以是一個句子（Sentence）、一個段落（Paragraph）或者一個篇章（Discourse）。在教學過程中學生常常扮演著復讀機的角色，例如，在教學六年級上冊英語Unit 6 Keep our city clean（cartoon time）一課時，筆者提問了Why does Bobby like living in the city?學生只是機械地復述了Because there are many museums,shops and cinemas.It is beautiful and clean.

針對千篇一律的答案，筆者設計了一個任務，要求學生能用五句話回答這個問題。教學片段如下：

T：What can we do in the museums？

S1：We can see old things.

S2 We can see many interesting things.

T：What about shops and cinemas?

S3：I can do shopping in the shops and watch films in the cinemas.

S4：I can buy things from shops and watch cartoons in the cinemas.

T：Can you say more than Bobby about living in the city.

S：He likes living in the city.Because there are many museums,shops and cinemas.

He can see many interesting things in the museums.

He can do shopping in the shops.

He can watch new films in the cinemas.

The city is clean and beautiful too.

[簡析]該任務通過提出問題幫助學生層層推進文本,讓學生借助文本的觀點進一步去探究,讓學生通過不同的角度去思考問題,從而將簡單的答案變成有觀點的篇章。

在小學英語六年級上冊Unit 5 Protect our Earth一單元中有這樣一句話In some places,there is not much water.筆者在觀課的過程中發(fā)現(xiàn)很多教師對于這樣的描述會一帶而過，而筆者在教授本課時，要求學生基于該句話聯(lián)系生活具體闡述，學生給出了如下答案：

In the East like Jiangsu,there is a lot of water.In the south like Yunnan,there is not much water.People there need water.In the West there is not much water either.In the North,there is less water than the South，we give water to the North from the South.

[簡析]教師通過問題引導學生思考，從而幫助學生建立文本與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)他們的表達欲望。學生對于教師問題的回答不再使用干癟的文本句子，而是由文本走向生活，這就達到了學以致用的目的。

教師從文本觀點出發(fā),引導學生去思考,讓學生借助已有觀點和想象聯(lián)系實際促進學生對對話的深加工,學習內容也因此變得更加豐富，學生綜合語用能力得到提升。

二、聚焦文本留白，培養(yǎng)學生思維能力

語言學習不僅是語言知識和語言技能的習得過程，也是發(fā)展思維、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)的過程?！读x務教育英語課程標準(2011年版)》明確指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。在日常的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師將英語教學的重心向語言知識和語言技能傾斜，很少關注學生思維能力的培養(yǎng)。

英語教材中的文本語言精練，細心閱讀，我們就會發(fā)現(xiàn)教材受篇幅、課程目標、學情等因素的限制，會有一些留白，如果稍加注意，這些留白就會成為課本資源中最值得挖掘的豐富的礦藏。如英語三年級上冊Unit 4 My family中主要利用句型介紹自己的家庭成員，很多教師會在教學中將課程設計成制作一棵Family Tree。筆者對文本進行了深入解讀，思忖除了介紹家人給朋友認識外還有什么情況下需要介紹自己的家人，于是基于此問題筆者再構了教學文本：

Look at my family photo.

This is my grandfather.This is my grandmother.They are like cooks to me.

This is my father.This is my mother.They are like teachers to me.

This is my brother.This is my sister.They are like friends to me.

I love my family.

[簡析]構寫的文本抓住了課文的留白，從家人在家庭中的角色分工出發(fā)，引導學生去思考家人對自己的意義，這樣的文本語言更加具有生活化意義，學生的思維隨著教學過程的推進得以提升。

五年級下冊Unit 5 Helping our parents一單元，描述了一家人周末的家庭生活，基于教材留給我們的空間，教師設定了Home life on a special day這樣一個語境，選擇了如下的文本：

My name is Nina.

It is Grandma’s birthday.

Look!Grandma is busy in the garden.

Mum is in the kitchen.

She is cooking dinner for Grandma.

Dad is in the living room.

He is blowing the balloons for Grandma.

My brother Nick and I are in my bedroom.

We are making a card for Grandma.

Here comes Grandma.

Now we are singing happy birthday to Grandma.

Grandma has a big big smile.

We care for Grandma,we love Grandma.

Our family life is warm and happy.

I love my family!

[簡析]該文本從不同的層面關注了家庭生活。引導學生不僅可以從日常的家庭生活更可以從特殊日子的家庭生活去思考。對一個話題進行多角度多維度的思考，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

教材的留白處給學生提供了參與、反思及想象的空間。教師要利用好教材留白，讓學生將自己真正的思想觀點及情感等用語言呈現(xiàn)出來。

三、聚焦文本結構，提高學生寫作能力

寫是學生運用一種語言中最難掌握的一項能力。為了提高學生的書面表達能力，很多教師花費大量的時間和精力去尋找寫作素材資源，卻忽視了教材中的文本資源。教材文本為學生的語言輸出提供了良好示范。

如五年級上冊Unit 5 What do they do?

Su Hai:What does your mother do,Mike?

Mike:My father is a teacher.He teaches English,He has a lot of students.

Su Hai:That’s nice.What about your mother?Is she an English teacher too?

Mike:No,she isn’t.She is a writer.She writes stories. She works at home.

Mike:What does your father do,Su Hai?

Su Hai:My father is a doctor.He helps sick people.

Mike:That’s great!What does your mother do?

Su Hai:She is a factory worker.She makes sweets.

Mike:Oh,really?I like sweets!

雖然教材文本以對話的形式呈現(xiàn)，但是教師在教學過程中應引導學生去關注如何介紹職業(yè)。當學生了解到可以從What to do at work，Where to work及How is the work三個方面去介紹家人的職業(yè)的時候，他們就會圍繞這三個方面進行職業(yè)的描述。這樣幫助學生梳理文本內容后,學生就有言有語,能言能語了。當要求學生用筆頭寫下語篇時，學生的寫作難度降低了，條理清晰了，同時學生的寫作能力被喚醒。學生根據文本結構形成了以下的文章：

[語篇1]My mother

My mother is a nice woman.She is nice both at home and at work.She is a doctor.She works in a big hospital.So she is busy every day.She helps sick people.I think she is a great doctor.

[語篇2]My dream job

I am a boy.I want to be a writer.Because I can write stories for children.I can work at home.It is so cool.I do not need to catch the early bus.My stories can make children happy.I think it is great.

[簡析]重視“培養(yǎng)基本語言素養(yǎng)”就是要求學生不僅能夠理解他人的語言，還要能用恰當?shù)脑~匯和正確的結構來表達，從高層次的角度看，還需要讓語言具有美感，從而更好地表達思想。寫作絕不是一項可以孤立地學習的語言技能。充分有效的語言信息輸入是培養(yǎng)寫作的前提。書面表達訓練可以提高學生表達的連貫性、準確性及完整性。開展英語寫作是幫助學生正確、優(yōu)美地運用語言表達思想、提高學生語言輸出能力的重要方式，教材文本除了幫助學生建立寫作結構外還可以幫助學生積累語言素材。教材文本為學生提供了詞匯及句型，教師通過造句練習幫助學生建立起語句意識，首先由詞成句，再由句成段，然后由段成節(jié)，最終幫學生形成類母語能力。

教學文本時將課程理念轉化為課堂的學習內容及學習活動的重要媒介。在課堂教學中，教師不應該在語言點上花過多的時間，過于強調語法知識的講解。但這并不是不主張學習語法，淡化語法。相反，語法的重要性不言而喻?；A教育的英語教學較之大學而言更加具有靈活性，對于語言能力的培養(yǎng)有關鍵意義。因此應該根據文本設定交際性活動或任務，讓學生用英語“理解、控制、表達和交流”，讓他們的注意力集中在意義上，而非形式上，從而使用特定的語言項目達成交際目的，最終形成類母語能力。