我在美國當(dāng)校長：STEM教育更是跨學(xué)科學(xué)習(xí)

特約撰稿人_益孟德 編輯_羅布泊 供圖_益孟德 設(shè)計_李陽

我在美國當(dāng)校長：STEM教育更是跨學(xué)科學(xué)習(xí)

特約撰稿人_益孟德 編輯_羅布泊 供圖_益孟德 設(shè)計_李陽

STEM教育不是簡單的學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)，而是將可以結(jié)合起來的知識互相連接，以達到知識的融會貫通，這更是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。

STEM的前世今生

包括教育工作者在內(nèi)的民眾，一向認為STEM教育是一門“高大上”的學(xué)科，需要有最高等學(xué)位的教師，在裝配高端設(shè)備（包括3-D打印機，AR，VR）的實驗室里才能完成。

其實，STEM的本意并非如此。

STEM是由國家科學(xué)基金會于1998年一項名為STEMTEC（the ?Science,?Technology,?Engineering? and? Math? Teacher? Education? Collaborative)?的活動演變而來。也有說法稱STEM是由METS（Rita?Colwell)?或者SMET（Wikipedia）變化而來。

美國人喜歡玩縮寫，因此經(jīng)常有各種新的創(chuàng)造。這個概念因為加入藝術(shù)（Art）發(fā)展到了STEAM，而現(xiàn)在，加入R的新版本又出爐了。對R的解釋眾說紛紜，寫作（Writing）、閱讀（Reading）、研究（Research）、表現(xiàn)（Representation），甚至是宗教（Religion）等。美國人獨立性和表達個人意見的自由，使得只要不是太離譜的理解，都會被接受。

從官方的歷史看，STEM是這樣產(chǎn)生的。2014年7月8日，美國共和黨的資深眾議員Lamar? Smith與9位眾議員共同向美國第113屆國會提交了STEM?Education ?Act?of?2014（2014年STEM教育法案），此提案在7月14日由眾議院口頭通過。

法案的主要目的是將計算機科學(xué)包括進國家科學(xué)基金已經(jīng)存在的STEM課程中。自此，由Science，Technology，?Engineering和Mathematics縮寫而來的STEM被廣泛使用，其目的是鼓勵更多的學(xué)生對這類課程感興趣。

從小學(xué)到大學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)貫穿始終

在美國的普通學(xué)校里，為了使學(xué)生們對身邊的自然、社會和文化世界有所理解，老師們通常想盡一切辦法，讓學(xué)生基于不同學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，進一步融會貫通，達到有意義的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生也將課堂中學(xué)到的知識與實踐生活相結(jié)合，從而達到有所發(fā)明和創(chuàng)新。這種學(xué)習(xí)方法在美國的小學(xué)課堂里就有體現(xiàn)，一直延伸到初中、高中和大學(xué)。

在美國絕大部分的小學(xué)教室里，會種各種綠植，還會養(yǎng)一些小動物，譬如金魚、小白鼠、烏龜、兔子等。通過照料這些動植物，學(xué)生們不但了解動植物的習(xí)性，還能學(xué)到很多科學(xué)知識。有時，學(xué)校還會在教室外搭建裝滿泥土的木盒，學(xué)生種植番茄、辣椒等蔬菜，學(xué)習(xí)如何播種、澆水，觀察植物生根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。

到初中階段，隨著各種學(xué)科知識的逐步加深和提高，同年級的各學(xué)科老師們經(jīng)常以年級為單位，組織學(xué)生進行不同類型的多學(xué)科項目調(diào)研，以鼓勵學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)、科學(xué)，甚至社會科學(xué)等學(xué)科結(jié)合在一起。這種方式使學(xué)生進一步將有關(guān)聯(lián)的生活現(xiàn)象與知識結(jié)合在一起，進行了解、調(diào)查、研究、分析，提出自己的看法，得出某種推理，最終再用科學(xué)的方法來求證。最后，學(xué)生們將他們的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論用科學(xué)研究報告的形式展現(xiàn)出來。這和我們提倡的探索、拓展學(xué)習(xí)項目有相似之處。

創(chuàng)辦“校中?！迸cESL課程讓英語為非母語學(xué)生獲得新生

在美國中部的堪薩斯州，我獲得了第一份教職，具體任務(wù)是在一所學(xué)校里創(chuàng)辦了一個“微”學(xué)校。

在學(xué)校里辦“微”學(xué)校（School? in ?School），這個在中國沒聽說過的概念在美國卻很普遍。學(xué)校非常好，但因為當(dāng)時城里有從各個地方過來的家庭，不少學(xué)生都是新移民子女，學(xué)生有來自墨西哥的移民，還有不少是越南、老撾、泰國的難民，雖然這些學(xué)生以前的家庭教育背景都還不錯，并且有些學(xué)生也很勤奮好學(xué)，但是當(dāng)時的美國，尤其像中部各州的學(xué)校，不是很了解如何教授英文為非母語的學(xué)生，只采用“Sink?or? Swim”的方式，通俗地說，就是把一個孩子丟進水里，你要么學(xué)會游泳，要么就被水淹死，而往往因為沒有人教授游泳，結(jié)果只有“被水淹死”，即中途退學(xué)，無法畢業(yè)。

為了盡可能不讓這些學(xué)生“淹死”，學(xué)校請去我創(chuàng)辦一個“校中?！?，為這些學(xué)生提供特殊的服務(wù)。

在當(dāng)時，這種類型的學(xué)生大約有兩三百名，我的任務(wù)是設(shè)計并開設(shè)一門課程，根據(jù)美國教學(xué)大綱的要求，用比較簡單的英語來幫助這些學(xué)生完成其他的課程內(nèi)容，尤其是STEM所代表的學(xué)科。

在學(xué)習(xí)過程中，為了盡可能地提高學(xué)生的興趣，我把ESL系共六位老師集中在一起，將ESL、數(shù)學(xué)、健康和人體、計算機使用、美術(shù)等學(xué)科融合，從一個多學(xué)科的學(xué)習(xí)項目“營養(yǎng)和健康”開始，盡可能地教授科學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科知識。這項六個星期的學(xué)習(xí)項目吸引了學(xué)生們的興趣，他們不僅將學(xué)科知識聯(lián)系了起來，而且還和自己的生活緊密結(jié)合，與此同時，又學(xué)到更多新的知識和技能。

這樣的學(xué)習(xí)項目沒有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，但是學(xué)生們學(xué)到的是比基礎(chǔ)知識更多的技能與技巧。他們利用學(xué)到的基礎(chǔ)知識，收集資料，并進行分析、歸納，提出自己的看法或假定，之后利用計算機軟件處理，用數(shù)據(jù)來證實自己的假定。在整個項目過程中，學(xué)生們以小組的形式，分工合作、互相交流，學(xué)會的交流合作技能將在他們今后的學(xué)習(xí)和工作中收益無窮。

其實，STEM不是一門課，也不是規(guī)定必須將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)都用在一起才可以稱為STEM。根據(jù)課程的需要和具體執(zhí)教老師的安排，這種學(xué)習(xí)項目可以包括四五門學(xué)科，也可以僅僅兩門或者三門學(xué)科的老師一起，群策群力，準(zhǔn)備一個有意義的學(xué)習(xí)活動。

這種學(xué)習(xí)項目也不需要任何特殊的實驗室就可以進行，讓英文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，用比較簡單化的語言來完成教學(xué)大綱要求，發(fā)展孩子學(xué)習(xí)的主觀能動性，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。在中國的課堂，這種教學(xué)方式也有其實用性，雖然中國孩子學(xué)習(xí)英語時的年齡較小，但是在英語運用上仍然有許多缺陷，這種方式可以很好的幫助中國學(xué)生進行語言的使用與訓(xùn)練，提升真正的英語水?平。

初中生自選多學(xué)科項目成果展示。

在20世紀(jì)90年代中后期，我先后兩次分別在堪薩斯州和加州的TESL會議上展示了這個學(xué)習(xí)項目，受到老師們的好評。因為ESL課程效果明顯，一年后，受堪薩斯州教育局的聘請，被邀請和當(dāng)?shù)氐闹萘⒋髮W(xué)合作，通過電視網(wǎng)絡(luò)對當(dāng)?shù)氐睦蠋熯M行急需的ESL培訓(xùn)，包括語言學(xué)、ESL教學(xué)教法和學(xué)生測試等課程。這種教學(xué)方法非常有意義，對學(xué)生的幫助很大，對老師也不無好處。盡管經(jīng)濟上的報酬不多，但能幫助別人，能讓那些有可能“在水里淹死的人”獲得成功，令我十分欣慰。至今，我都覺得幫助他人成功是自我價值的最好體現(xiàn)。