建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀在高中區(qū)域地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

廖小芳+郭穎

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在另一情境中重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解并不斷擴(kuò)展知識(shí)的主觀應(yīng)用范圍。在高中區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中，既要注重區(qū)域地理應(yīng)用的豐富度，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)區(qū)域地理相關(guān)情境，拓展區(qū)域地理知識(shí)主觀應(yīng)用范圍，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)進(jìn)行抽象概括，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀滲透于高中區(qū)域地理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)遷移；高中區(qū)域地理

學(xué)習(xí)遷移一直都是教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，目前關(guān)于學(xué)習(xí)遷移在高中地理中運(yùn)用的研究，主要是綜合各家各派的學(xué)習(xí)遷移理論提出對(duì)學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的策略，而這些學(xué)習(xí)遷移理論大多缺乏完整的理論體系，且在研究過(guò)程中的實(shí)證分析較少，缺乏說(shuō)服力。

高中區(qū)域地理是以某區(qū)域?yàn)槔归_相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，考試往往以某區(qū)域?yàn)楸尘埃髮W(xué)生懂得知識(shí)遷移，分析區(qū)域特征，掌握區(qū)域地理知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)遷移觀的發(fā)展和改進(jìn)，在高中區(qū)域地理教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀及其機(jī)制

早期的學(xué)習(xí)遷移觀從形式訓(xùn)練說(shuō)到相同要素說(shuō)，再到概括說(shuō)和關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)都存在以動(dòng)物學(xué)習(xí)和人的機(jī)械學(xué)習(xí)的規(guī)律，簡(jiǎn)單、機(jī)械地解釋學(xué)習(xí)。而隨后發(fā)展的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)遷移觀雖有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者心理學(xué)習(xí)過(guò)程，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的客觀性而忽略了主觀性，且研究的都是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、建構(gòu)性和情境性等特征。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)并拓展主觀應(yīng)用范圍，也十分強(qiáng)調(diào)情境在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在另一情境中重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解并不斷擴(kuò)展知識(shí)的主觀應(yīng)用范圍。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移機(jī)制主要從以下三方面進(jìn)行理解。首先，從知識(shí)方面來(lái)看，任何知識(shí)都具有一定的意義和應(yīng)用范圍，這個(gè)應(yīng)用范圍包括潛在應(yīng)用范圍和主觀應(yīng)用范圍，而知識(shí)的潛在應(yīng)用范圍比主觀應(yīng)用范圍寬，在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中拓寬知識(shí)的主觀應(yīng)用范圍有助于學(xué)習(xí)遷移。其次，從知識(shí)的應(yīng)用方面來(lái)看，知識(shí)在建構(gòu)過(guò)程中生成的應(yīng)用越豐富多樣，知識(shí)的主觀應(yīng)用范圍就會(huì)越被拓寬，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)就越全面深刻地理解，也就越能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。最后，從學(xué)習(xí)情境方面來(lái)看，知識(shí)的建構(gòu)以及應(yīng)用的生成都離不開一定的情境，情境決定性地影響了學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，學(xué)習(xí)者抽象概括出不同情境的共同概念特征可以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移?？傊瑢W(xué)習(xí)遷移就是在新的情境中應(yīng)用知識(shí)，是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀運(yùn)用于高中區(qū)域地理教學(xué)的必要性

高中區(qū)域地理往往以某區(qū)域?yàn)槔归_區(qū)域知識(shí)的教學(xué)，而考試會(huì)以某一陌生區(qū)域?yàn)椴牧线M(jìn)行考查，涉及到區(qū)域的特征、區(qū)域問(wèn)題、區(qū)域治理措施等，內(nèi)容廣而且考查較靈活，學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)若無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，那么將很難對(duì)陌生區(qū)域問(wèn)題進(jìn)行分析。因此，教學(xué)不能只停留于某區(qū)域特征的介紹，而更需要調(diào)整教學(xué)策略與方法，教會(huì)學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)、技能與行為方式應(yīng)用到新的區(qū)域情境中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移在高中區(qū)域地理教學(xué)的運(yùn)用策略

3.1注重區(qū)域地理應(yīng)用的豐富度，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。知識(shí)在建構(gòu)過(guò)程中生成的應(yīng)用越豐富多樣，知識(shí)的主觀應(yīng)用范圍就會(huì)越被拓寬，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)就越全面深刻地理解，也就越能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。因此，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，應(yīng)注意豐富區(qū)域地理的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中可通過(guò)不同類型的區(qū)域地理試題促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用，在生活中通過(guò)實(shí)際區(qū)域問(wèn)題的解決使知識(shí)得以應(yīng)用，以此促使區(qū)域地理知識(shí)的主觀應(yīng)用范圍不斷拓展。

例如：在區(qū)域地理中分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素時(shí)，首先根據(jù)書上的材料歸納總結(jié)出影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要因素，然后在練習(xí)和試題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)知識(shí)，最終達(dá)到知識(shí)應(yīng)用范圍的拓展。

3.2創(chuàng)設(shè)區(qū)域地理相關(guān)情境，拓展區(qū)域地理知識(shí)主觀應(yīng)用范圍。知識(shí)的建構(gòu)以及應(yīng)用的生成都離不開一定的情境，情境決定性地影響了學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，因此，教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、界定了知識(shí)應(yīng)用范圍的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中從不同的角度構(gòu)建這一情境下的區(qū)域地理知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將已建構(gòu)的知識(shí)運(yùn)用于其他相似情境中，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理知識(shí)的主觀應(yīng)用范圍的拓展。

例如：在學(xué)習(xí)必修二“城市空間結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生找出自己所在城市的商場(chǎng)、工廠和住宅的分布情況，使學(xué)生在熟悉的情境中構(gòu)建城市功能區(qū)的分布特點(diǎn)和影響因素的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并可運(yùn)用此知識(shí)結(jié)構(gòu)去解釋美國(guó)“唐人街”出現(xiàn)的原因。

3.3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)進(jìn)行抽象概括，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是知識(shí)從具體到抽象，再由抽象到具體的過(guò)程。知識(shí)越抽象，知識(shí)所具有的應(yīng)用范圍就越大，學(xué)習(xí)者抽象概括出不同情境的共同概念特征可以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。因此，在區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)進(jìn)行抽象概括，通過(guò)對(duì)知識(shí)的抽象概括引起知識(shí)的主觀應(yīng)用范圍發(fā)生變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)在新的情境中的遷移。

例如：區(qū)域地理中對(duì)一個(gè)區(qū)域進(jìn)行分析，應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行概括：區(qū)域定位，人文特征，自然特征三方面。區(qū)域定位包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、特殊地理事物。人文特征包括人口與城市、工業(yè)與農(nóng)業(yè)、交通與貿(mào)易、勞動(dòng)力與科技。自然特征包括地形、氣候、土壤、水文、生物。通過(guò)對(duì)一個(gè)區(qū)域分析要素的抽象概括，達(dá)到知識(shí)的靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

總結(jié)：區(qū)域地理是高中地理中的重難點(diǎn)，也是高考的重點(diǎn)。在教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移理論教授學(xué)生分析區(qū)域地理的方法，有助于提升學(xué)生地理分析能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。endprint