如何提高語文閱讀的教學效率

路菊

在語文學習中離不開閱讀，通過閱讀能夠開闊學生的視野，豐富學生的知識。閱讀，講終身閱讀，因此，在小學閱讀教學中，要切實教給學生一種閱讀的能力，讓學生在閱讀中真正感受到閱讀的快樂，懂得閱讀的真正價值和內(nèi)涵，這就要求閱讀教學不能搞花架子，不能急功近利，不能被升學率綁架，而要具備時效性，切實讓學生終身受益。

一、通過閱讀完善學生的性格。

小學生，正是性格逐漸完善的重要時期，當然性格的完善需要通過多種渠道和途徑，但我認為閱讀教學是對學生性格完善的一個重要途徑。在閱讀教學中，文本的選擇要精當，從文章的主題、文筆、結構等多方面要做選擇則。當文本選定之后，要從不同的角度利用文本。其中突出文章主題方面的教化作用。例如，在擴展閱讀中，我給學生擴展了名著當中的《水滸傳》，其中有《野豬林》一章節(jié)，里面有兩個解差受陸虞候指使，在得到十兩金子之后，打算在野豬林結果林沖的性命。我對這二人讓學生分析他們的性格缺陷。學生們經(jīng)過認真思考，都認為二人見利忘義。這其實是很準確的，但卻不夠全面。經(jīng)我啟發(fā)，學生們有了進一步的認識。這兩名解差，實際上抗拒不了誘惑。在強大的利益驅(qū)動下，他們沒有看清事情的本質(zhì)，鼠目寸光，以為自己得了銀錢，只要將林沖殺死就算大功告成，但殊不知高俅買兇殺人勢必要殺人滅口，那十兩金子只不過是將他們引入墳墓的招魂幡罷了。古人云，人為財死，鳥為食亡，他二人就是最好的明證。結果，當二人回京復命，果然就被殺死了。這就啟發(fā)學生，一定要做一個能抗拒誘惑的人，正直無私，心懷坦蕩，不能為了一時之利而作傷天害理的事情，不能利欲熏心。另外，林沖一味的忍讓，也說明人為了自己的最重要的目標，別的苦再難也要忍。要分清主次，林沖是為了和自己的妻子團聚，因此再苦再難也要咬牙堅持，他只是想過正常人的日子。有一個溫暖的家，夫妻恩愛，家庭美滿，但殊不知這樣低微的要求竟然是一種奢求。學生們在名著閱讀中逐漸明白，自己可從人物的故事中吸取教訓，或得到指引，不學魯智深的魯莽暴躁，自制力差，不學解差的見利忘義，不學陸虞侯為巴結權貴，而背信棄義，為了自己升遷不擇手段，將自己的恩人置于死地。

二、課外閱讀教學中幫助學生有更強的閱讀能力和分析能力。

閱讀既然是終身閱讀，那么閱讀能力就是閱讀教學的重點。閱讀能力是什么呢？我認為即讀者對文本迅速把握主要內(nèi)容、主題、作者的寫作意圖等，這些技能，教師要分門別類的引導學生進行訓練。把握主要內(nèi)容離不開線索文章結構的分類。對于文章線索，由以物為線索，文中反復出現(xiàn)此物，并以此物貫穿故事情節(jié)。有的文章是以時間為線索，文章每一件事的敘述幾乎都先交代時間，這樣縱觀全文，時間性很強，這一篇文章以時間為線索無疑了。有的文章是以行蹤為線索。對于文章結構，有的是并列式，有的是總分總，有的是首尾呼應。這些文章的特點有助于學生迅速把握文章的主要內(nèi)容。另外，理解能力分析能力更是學生需要具備的閱讀能力。例如，在我進行課外閱讀中，我給學生推薦了朱自清的《背影》，我問學生為什么作者寫自己笑父親迂。這一點其實很不好理解的。在我學這篇文章是，我覺的文章很平淡，感覺不出父子深情來，但仔細讀來，順著作者的感情脈絡，我發(fā)現(xiàn)文章的情感深沉而質(zhì)樸，不是那種煽情浮躁的類型，因此，我引導學生分析作者的年齡，既然作者已是成人，但父親還是為他做這做那，說明父親把作者還當孩子，心甘情愿的勞累著為兒子付出，盡管自以為是的兒子當時不理解父親的一片真情。及至結尾，當讀到父親的信說身體漸衰，離大限之期不遠矣，作者才明了父親對自己的一腔深情。

三、靈活機動地實施教學，誘發(fā)學生的閱讀興趣

語文教師應該為學生創(chuàng)設靈活多樣的教學情境，活躍課堂氣氛，努力營造一種輕松和諧的教學環(huán)境，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，促進學生在課堂上得到健康全面的發(fā)展。在課堂上，可以根據(jù)學生的不同性格、語文能力，把握機會，及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產(chǎn)生“言”的愿望，讓多數(shù)學生都品嘗喜悅，感受到語文學習的輕松與快樂，從而達到活躍課堂氣氛的效果。教師不應一人唱“獨角戲”，讓學生把上課當成受罪。在閱讀教學過程中，教師應不失時機地對學生進行鼓勵和贊揚，注重培養(yǎng)學生健康的情感和樂觀向上的情操，使語文教學肩負起人文教育和文化傳播的雙重使命。

四、將閱讀教學由課內(nèi)延伸到課外

閱讀教學僅僅局限在課堂還遠遠不夠，為了增大學生的閱讀量，開闊學生的視野，使學生認真閱讀、積極閱讀，教師可以適當組織閱讀復述比賽。為了使每一個學生積極參與閱讀，我們可以先在學習小組內(nèi)進行閱讀復述，然后由學習小組推薦閱讀復述優(yōu)勝者代表本組參加全班的閱讀復述比賽。也可利用學習園地，讓學生向同學推薦讀到的好文章，要求寫出書名或文章題目、作者、出處、主要內(nèi)容及推薦者姓名。以學習小組為單位，學習小組輪流主辦。

總之，閱讀教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是提高學生對文學的認識、增強對語文學習興趣的重要基礎。學生閱讀的積累也是寫作的基礎，更是提高語文成績的前提。因此，語文教師在授課的同時，更應注重引導學生對課本的自主閱讀，啟發(fā)學生對課文的理解，激發(fā)學生對課文進行深入學習的濃厚興趣，通過讓學生自主參與，不斷提高學生的能力和素質(zhì)，推動素質(zhì)教育的進程。endprint