分層教學法在初中英語教學中的應用

秦文俠

摘要：本文首先就分層教學法的概念和在初中英語教學中所發(fā)揮的作用進行闡述，并基于冀教版初中英語教材的相關(guān)內(nèi)容，通過相關(guān)的教學案例，論述了分層教學法在初中英語教學當中的應用方法。希望能夠為從事初中英語教學的教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學；初中英語；概念；策略

就初中階段學生的身心發(fā)育特點進行分析，其生理和心理的發(fā)育均尚未健全，他們在性格、習慣、學習基礎(chǔ)、學習能力等方面客觀存在有一定的差異。若采用完全相同的教學方法對這些學生進行英語課程教育，則學生之間的差異性特征就很容易被忽視。由此無法達到相對令人滿意的教學效果，因此，在初中英語日常教學當中使用分層教學法，有著非常重要的意義。

一、分層教學法的意義

從語言學的教學來進行分析，學生想要學好一門語言，不但需要其擁有較為優(yōu)秀的語言感知能力，同時還需要憑借足夠的練習擁有較強的語言使用能力。因此教師想讓學生有效學習英語，并靈活使用于日常交流當中，那么基于學生所表現(xiàn)出的個體差異開展分層教學，便是提升班級學生整體效果的有效辦法。從心理學視角進行分析，基本的教學條件與正確的指導可以讓學生在學習的過程中表現(xiàn)出更強的積極性。因為學生在初中英語學習過程中所表現(xiàn)出的基礎(chǔ)存在客觀差異，教師正確使用分層教學法開展日常教學，能夠給予學生更強針對性的指導。由此讓學生有更強的學習信心。對于初中英語的日常教學來說，合理使用分層教學法能夠避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式下學生對英語的厭惡情緒，提升英語學習熱情。

二、例談初中英語日常教學中對分層教學法的應用

（一）在英語教學主體上體現(xiàn)層次化

本文以冀教版初中英語教材作為研究對象，就其中各環(huán)節(jié)教學過程中對分層教學法的應用進行逐一的闡述?；趯W生在班級當中的英語學習水平，成績從高到低分成A、B、C三個檔次。其中A檔次的人數(shù)比例約占班級人數(shù)比例的25%左右，B檔次的學生占約占班級人數(shù)比例的50%左右，C檔次學生約占班級人數(shù)比例的25%左右。

簡單地說，針對學生進行分層，是分層教學法在初中英語教學中開展的前提，教師為了對班級當中的學生進行有效分層，教師需要全面了解班級當中每一位學生的學習水平，來對學生的檔次進行劃分。針對A檔次的學生，需要求他們具有相對扎實的基礎(chǔ)，對新的英語知識有較強的接受能力，教師在日常教學過程中只需要針對這些學生進行點撥便能收獲較好的學習效果。針對B檔次的學生，需要要求他們的基礎(chǔ)相對牢固，教師的日常教學任務重點在于對這一檔次學生進行學習潛能的激發(fā)。最后針對C檔次的學生來說，因為他們基礎(chǔ)知識掌握水平相對較差，對新知識的接受能力也存在不足，所以對這一檔次學生的日常教學，需要以基礎(chǔ)知識的鞏固為主。

（二）在英語教學方式中體現(xiàn)層次化

想要增強初中學生的英語成績整體水平，分層教學法是其中一種重要的方式。在該教學法當中，把學生作為課堂教學活動的核心，教師必須要針對自身傳統(tǒng)的教學理念進行改變，分析自己目前在英語日常教學過程中優(yōu)點和不足?；趯W生的具體情況進行分層教學法的使用。

例如：針對班級當中學習成績較為優(yōu)異的學生，教師可以為其選擇一些具有一定難度的閱讀材料。并融合部分英語名著開展教學，譬如《Great Expectations》、《David Copperfield》、《Oliver Twist》、《Pride and Prejudice》等著作中的章節(jié)，并嘗試讓學生寫出自己的觀后感受，通過寫作來促進學生的閱讀能力。針對班級當中大部分中等英語水平的學生來說，其日常教學過程中的第一要務是要讓學生熟練認識教材，并對教材當中所涉及的知識要點進行充分的了解，并且教師可以為了檢測其學習效果，為這些學生提供一些歷年中考的經(jīng)典題，讓學生對這些知識的考察方式有更深層次的理解。最后針對班級當中的少量后進生，教師可以讓其對教材當中的閱讀材料當中最具有代表性的一部分進行朗讀，并了解這一部分的具體含義。并且要求學生將其進行背誦，通過這一方式，這些后進生的英語閱讀能力同樣能夠有一定程度的增強，并且能夠在相對簡單的練習當中，養(yǎng)成英語學習的基礎(chǔ)預感，使他們的學習成績逐漸進步。

（三）在英語學習考核當中體現(xiàn)層次化

針對學生的學習狀況開展考核是最能夠展現(xiàn)學生整體學習效果的環(huán)節(jié)，同時也是學生針對自己的學習成果進行了解的環(huán)節(jié)。開展學習考核分層可以讓班級當中不同檔次的學生對自己在這一段時間當中的英語學習效果有比較客觀的了解，由此在今后的學習中，有針對性的進行補強。因此，初中英語教師在設(shè)計考核問題的過程中，應基于班級學生的不同檔次，設(shè)計出必做題和選做題兩種。針對A檔次的學生，教師需要要求其在做完必做題的前提下，盡可能做完選做題。針對B檔次的學生，教師可以要求其必做題需要達到總分的75-80%以上，選做題盡量完成。而針對C檔次的學生，只需要做選做題，并且總分達到65%以上即可。通過這種有層次的考核內(nèi)容和考核要求設(shè)計，能夠讓不同檔次的學生在復習的過程中都有針對性。

（四）在英語教學評價中體現(xiàn)層次化

英語教師在針對初中英語開展日常教學的過程中，針對不同檔次的學生，其評價標準也應該存在有一定的層次性和差異性，這樣才能最大限度挖掘?qū)W生的潛力。

例如：針對班級當中A檔次學生的評價，教師需要在不打擊學生自信心的情況下，給予其較為嚴格客觀的評價。只有這樣，才能讓這些學生在日常學習的過程中戒驕戒躁。對于班級當中B檔次學生的評價，教師對他們的要求需要適當進行放寬，讓學生在教師的提醒和督促之下，不斷對自身的學習進行完善。針對C檔次的學生，教師在日常評價的過程中，應以鼓勵為主，讓學生在不斷學習的過程中，自身的自信心得到不斷增強，從而逐步實現(xiàn)成績的提升。

結(jié)束語：

從以上教學案例中不難發(fā)現(xiàn)，正確使用分層教學法，能夠讓班級當中各檔次學生的英語成績都得到提升。因此，教師應了解分層教學法的開展要點，合理進行教學內(nèi)容設(shè)計，讓分層教學法發(fā)揮更大的價值。

參考文獻：

[1]張瑞曉.分層教學法在初中英語寫作教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2016.

[2]焦雪梅.分層教學法視角下的初中英語教學策略研究[J].學周刊，2014，（36）：58.

[3]陳露露.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].科教文匯（中旬刊），2014，（09）：144+153.endprint