問題導學法在小學數(shù)學教學中的應用研究

唐紅偉

【摘 要】問題導學法教學是教師根據(jù)小學生在這一年齡階段的特點、學生個體發(fā)展特性在教學中所應用的一種數(shù)學教學方式。在教學的各個環(huán)節(jié)中依靠提出問題有效推進課堂發(fā)展，將“問、教、答”三個環(huán)節(jié)有機整合在教學中，讓學生學會在學習中獨立、自主地向前探索。

【關鍵詞】小學數(shù)學 創(chuàng)新思維 問題導學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.105

問題導學法是教師在教學中通過提問問題推動教學的發(fā)展，主要運用于數(shù)學課題新課題、新內(nèi)容的引入，課堂教學的發(fā)展以及學生課后復習等幾個方面的一種教學手段。通過問題導學加深學生對數(shù)學知識的理解，改變學生的固定思維方式，不斷地引導學生思考，形成靈活的思維。以下主要介紹問題導學法在教學中的優(yōu)點以及應用方法。

一、應用問題導入教學的優(yōu)點

問題導學法是屬于導學法的一種，主要是應用問題來進行導學，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容設置多個問題。因為數(shù)學這門學科特有的靈活性、思維性、伸展性，是屬于比較好拿問題來進行教學的學科。在課堂上進行問題導學有以下幾個優(yōu)點：

（一）提出問題，優(yōu)化教學過程

一般來說在小學的數(shù)學教學中，教學方法比較單一，因為運用太多太復雜的教學方法，小學生由于年齡的限制很難理解，教學效果不好。但是問題導學比較簡單，學生上課時一般跟著老師的問題節(jié)奏進行思考就好了。在這樣的教學方式下，教師用一問一答的方式就能夠與學生進行愉快的教學互動，正確掌握數(shù)學知識，整個教學過程簡單精煉。因為小學數(shù)學內(nèi)容較為基礎，問題轉(zhuǎn)化方式多種多樣，所以在小學數(shù)學中教師很容易將問題導學的教學工作開展起來。

（二）問題分層導入，活躍思維

在小學數(shù)學的教學中教師要充分考慮到小學生的思維特點，講解數(shù)學內(nèi)容時不能一蹴而就，這樣學生會很難理解，降低教學效果。而是要通過問題分層，逐漸深入，用問題將知識從易到難進行過渡，用簡單的問題開啟學生思維，后續(xù)用較難的問題進行思考鍛煉，加深學生對知識的印象。分層提問能夠讓學生積極活躍在課堂中，而不是只能聽老師講解，想要發(fā)言都沒有機會。這樣的一步一步導入問題還能讓學生養(yǎng)成遇見問題時，能夠?qū)栴}與條件串聯(lián)起來解決問題的習慣，而不是看見題干再看問題時一頭霧水，沒有一點解決問題的頭緒。活躍的思維是學生在學習數(shù)學知識的時候必不可少的，這樣才能推動學生進行自主學習，在學習中不斷鉆研深入。

（三）增加師生互動，增進感情

課堂是師生情感培養(yǎng)的主要地方，問題導學通過師生之間的“問、教、答”三個課堂教學步驟上的互動，使師生感情迅速升溫。在問答環(huán)節(jié)中，學生回答對了老師要給予一定的表揚；回答錯誤糾正學生的問題，鼓勵他再接再厲多思考發(fā)言回答問題。在導學中，師生之間的關系是互相尊重的，教師對每個學生都是一樣的，不存在任何的偏頗。相比較于傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式，學生在課堂上的地位有了很大提升，沒有被老師步步緊逼的壓迫感。上課前教師先提出一個問題“拋磚引玉”，然后讓學生帶著這個問題聽講，當教師將知識內(nèi)容講完以后讓學生思考一定的時間然后回答上課前的問題。這樣的教學方式增強了上課的趣味性，教師能夠一直將學生的注意力吸引到上課的內(nèi)容上，仿佛是在與學生一起學習，讓學生對老師產(chǎn)生一種學習上的信任感。這樣容易讓學生聽從老師的教學意見，將自己的學習獨立于教學之中，形成良好的獨立思考的能力。在學生思考問題的時候，教師幫助學生解決學習中的疑問，在共同探討中建立良好的師生感情。

二、問題導學主要運用方面

（一）提出問題，導入新課

針對小學數(shù)學的教學內(nèi)容，在課前教師可以適當?shù)奶岢鰡栴}，比如在學習到關于幾何圖形相關的內(nèi)容之前，教師首先問學生：“在生活中我們身邊都有哪些常見的幾何圖形呢？他們分別是怎樣在我們的生活中進行運用的？”類似的問題，在通過問題熱身之后，激起了學生的學習熱情，上課紛紛積極發(fā)言，起到對知識的一個預習的作用，提前熟悉知識。學生能夠畫出哪些圖形？圖形之間可以怎樣進行組合？在這個問題探討的過程中，讓學生動手畫圖，增強學生對的知識實踐能力。在用問題導入新課的環(huán)節(jié)中，問題的難度適中，太難的話學生想不出答案，太簡單不需要思考就能回答上的問題的話鍛煉不了學生的能力。最好是設置一些有趣的、帶有一定實踐性的問題，這樣能夠在課堂上能夠產(chǎn)生有趣互動。

（二）分層問題，深化內(nèi)容

在進行了新課導入的環(huán)節(jié)之后，學生對于接下來老師要講解的內(nèi)容基礎有了一定的了解，那就分層設置一些問題。如何進行分層提問？比如拿上述所說的進行基本幾何的內(nèi)容教學，在對幾何圖形的形狀特點有所了解后，就要進行接下來的計算教學。從開始的簡單周長的計算，例如直接給出一個長方形的長和寬，求面積/周長？再到較深層次的問題，對不同的概念進行比較，例如同樣的周長/面積的長方形和正方形，誰的面積/周長更大？一個類型的題目可以通過一點點的改變變成另一個有趣的問題，教師就這樣用問題一點一點引導學生進行知識的深層次思考，讓學生從多個角度思考問題，直到將問題思路清晰的記在腦海中。

（三）鼓勵質(zhì)疑，提出問題

問題導學主要是發(fā)展學生的思維以及對知識的探索能力。在課堂上教師提出知識不僅要讓學生根據(jù)問題思考進行回答還要通過問題產(chǎn)生質(zhì)疑。當學生提出質(zhì)疑的時候，教師不能打擊學生的積極性，而可以用問題進行反質(zhì)疑，讓學生的思維與老師的問題進行激烈碰撞，產(chǎn)生良性的化學反應。通過鼓勵學生質(zhì)疑，提出問題能夠培養(yǎng)出學生的獨立思考能力，減少教學中對教師的依賴性，自我學習系統(tǒng)逐漸成形。

（四）總結問題，牢固知識

在課堂結束的時候?qū)⑻岢龅膯栴}總結在一起，有助于學生梳理知識。幫助學生查詢上課的筆記是否記得有遺漏的地方，有利于將整堂課的內(nèi)容系統(tǒng)化，思維條理清晰。問題式小結可以強化知識，突出重點，比如：這節(jié)課我們主要內(nèi)容是什么，這節(jié)課掌握了幾種圖形體積的計算公式，等等問題。這些問題就幫助學生將這堂課的內(nèi)容重新復習了一遍，在復習的時候也可以根據(jù)這些問題來進行復習工作。

問題導學法的目的是以培養(yǎng)學生思維能力，幫助學生建立成熟的學習系統(tǒng)。這種教學方式在數(shù)學課上使很簡單的應用，但是也不是適用于所有的內(nèi)容教學，還是需要選擇合適的教學內(nèi)容。將“問、教、答”三種方式有機結合，以學生個體特點為主進行教學，發(fā)展學生主體優(yōu)勢，提高教學效果。endprint